(實用)如何培養(yǎng)學生的想象力6篇
如何培養(yǎng)學生的想象力1
數(shù)學學習需要想象力。有這樣一段話：“數(shù)學是現(xiàn)實世界中數(shù)量關系與空間形式的客觀反映�！比狈ο胂罅Φ臄�(shù)學是很難學好的。數(shù)學想象力就是能把一個數(shù)學問題聯(lián)想到另一個數(shù)學問題，找出彼此的關聯(lián)處。在解決問題時，讓學生展開聯(lián)想，將簡單的一幅圖或幾句話進行擴展，以“連環(huán)畫”的形式，把數(shù)量的變化過程進行展示，從而使學生養(yǎng)成看到一幅圖，想成幾幅圖的習慣。
要培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，首先要提高觀察能力，教給學生科學的觀察方法，結合教學內容進行有效地觀察訓練。要求學生觀察時做到四要：一要認真細致，二要有序有向，三要全面深刻，四要有靜有動。豐富表象積累，培養(yǎng)形象記憶。形象記憶是把外界信息轉化成記憶可以接受的形象編碼。沒有形象記憶，就沒有表象的積累，而表象的數(shù)量和質量決定著聯(lián)想和想象的水平。因此，在基礎知識的教學中，要讓學生動用多種感官，充分感知，增加形象信息量的儲存，建立完整、清晰、豐富的表象。
比如，書本第一次出現(xiàn)大括號，我是這樣處理的：用投影儀很自然地將書本上的圖展示給學生，請全班同學仔細觀察，說說你看到了什么，隨著學生的敘述，題目的意思也就一一被大家了解，而這時，有一位同學說起了大括號，我結合主題圖，讓學生猜猜什么意思。一些很有膽量的學生就說：“是加起來的意思”，“是合到一起的意思”，“是合起來的意思”�！皩�，你們真聰明！可是，你能告訴我你是怎么看出來的嗎？”我大聲表揚了孩子，又及時地問他們。得到了老師的表揚，學生們更自信了，紛紛把自己的想法在課堂上說出來，通過多個同學的補充，正確地理解了大括號的意義。在這一過程中，正因為有了猜想這一步，所以學生對大括號的認識特別深刻，也理解得好！在以后的主題圖中，他們都能正確地找出圖中的數(shù)量，根據(jù)大括號確定總量，很好地對解決了這一類問題。
思維過程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。正如偉大的科學家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！�
如何培養(yǎng)學生的想象力2
學前班的老師問她面前的孩子：“花兒為什么會開?”第一個孩子說：“她睡醒了，想看看太陽�！钡诙䝼�孩子說：“她伸伸懶腰，就把花骨朵頂開了。”第三個孩子說：“她想和小朋友比比，看誰穿得更漂亮。”第四個孩子說：“她想看看，小朋友會不會把她摘走�！边@時，一個孩子問老師一句：“老師，您說呢?”老師想了想說：“她知道小朋友都喜歡她，就仰起她的小臉，笑了!”孩子的回答是多么富有詩意和靈性，老師的回答又是多么高明啊!孩子們聽了都高興地笑了，那笑臉比花更好看!其實，老師原來準備的答案是：花開了，是因為春天來了�？墒呛⒆觽兊男奶镌臼且黄`動的世界，三尺講臺則應是一方創(chuàng)造的天地!遺憾的是，想象的美麗和美麗的想象卻隨著年級的遞升逐漸遞減。分析起來，原因固然很多。但如何重視學生想象力的發(fā)揮，如何加強學生想象力的培養(yǎng)，已成為擺在我們面前的十分重要的任務。如何培養(yǎng)學生的想象力呢?在此，我說說自己的一些膚淺的認識和不成熟的做法。
一、開闊視野，豐富表象積累
表象是再現(xiàn)于大腦中的被感知的客觀事物的形象，它是想象的現(xiàn)實依據(jù)。心理學研究表明：一個人記憶表象儲備越多，他所展開的想象內容越豐富�！跋胂鬅o非是擴大和組合了的記憶”。擴大學生的視野正是豐富表象積累的重要途徑，因為人對事物的認識是從感知事物開始的，只有開闊學生視野，才能接觸鮮活的事實和知識，才能讓學生更多更好地感知這多姿多彩的大千世界，儲備豐富的記憶表象。開闊學生視野有兩種途徑：一是開闊生活視野，留心觀察和體驗生活，留心各種各樣的人和事 ，通過觀察、調查、采訪等方式采集大量的現(xiàn)象和事實，豐富作為想象原材料的表象。二是開闊閱讀視野，多讀各類書籍，積累生活的間接經(jīng)驗，豐富表象積累。有一篇題為《假如我種下一棵樹》的精品作文，小作者由格林童話中那棵夠得到云彩的豌豆樹和科幻小說神奇的中子星，想象出自己得到一顆來自中子星的神奇樹種，作者種下它后，一夜之間，這棵樹就長入了云霄，沿著這棵樹，小作者來到了中子星??外星人的家園，她還寄予外星人以人類的形象、語言、動作，表達出作者積極探求宇宙奧秘，渴求人類和平互助，向往世界大同的愿望。如此豐富的想象內容自然得力于廣泛的閱讀和豐富的知識儲藏!
二、融情于物，豐富想象
有人說：“表象是想象的干柴，激情便是火種。”強烈的情感可以激活沉眠于記憶中的表象。情感是想象的動力，是想象的翅膀。因此培養(yǎng)想象力必須與培養(yǎng)對人和物的感情同步，調動學生視、聽、味、嗅、觸等感官去感知客觀事物的色彩、聲響、芬芳，由此而生覽物之情或觸景生情，把自己的情感與意念自然融入山川日月、花草樹木之中，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海�！庇陕淙~推知季節(jié)的變化，由露珠想象太陽的光輝。一個感情冷漠的人是不會有豐富想象力的。
三、鼓勵求異，克服思維惰性
有一種現(xiàn)象，似乎與上面所談不符，孩子往往比閱歷豐富、知識淵博的成人更富想象力，就如開頭所提的問題“花兒為什么會開”，讓中學生來回答，也許更科學，但一定不如那些兒童回答得有詩意，原因何在?成人的思維活性遜于兒童，成人已將事物的界線牢牢地固化于頭腦中。我們應鼓勵學生求異，引導學生打破思維定勢，克服思維惰性，展開豐富而活躍的想象，要鼓勵學生“心往別處想，筆往別處寫”，追求個性的展示。求異才有靈活運用，才有積極創(chuàng)新，才有不斷發(fā)展。
四、精心策劃“練筆”，訓練想象能力
在中小學所學的許多課程中，最能發(fā)揮學生想象能力的是語言、是寫作，因此作為語文教師必須注重在作文訓練中培養(yǎng)學生豐富的想象力。下面談談我的一些不成熟的做法。
1、進行再造性想象訓練。
這種訓練要求學生調動已有知識和表象積累，對所供材料進行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料又不同于材料的意象。與學生一齊讀《過故人莊》時，我問：透過詩，你們看到聽到了什么?感受到了什么?寫一篇短文，再現(xiàn)詩人“過故人莊”的情景。有學生這樣寫道：詩人來到朋友的農莊，只見青的山，綠的樹，清清的溪水，金燦燦的菊花，只見稻場上谷垛堆堆，園子里蔬菜郁郁蔥蔥。村民們吆喝著、笑著擔著滿筐滿筐的谷子，孩子們捕蜻蜓，追蝴蝶，笑著鬧著捉迷藏。微風拂過，傳來陣陣雞鴨的和聲，送來縷縷濃郁的菊香，混合著泥土的清香，讓人心身俱醉!詩人吃著香噴噴的雞肉，興致勃勃地談論著豐收的年景，沉醉在這美好的田園風光和濃濃的朋友情誼之中。
2、延伸性想象訓練。
要求學生根據(jù)原文的敘述，情節(jié)的發(fā)展，開展想象，合理推測故事發(fā)展的趨向。訓練舉例：一個銀行老板和一個文人打賭——如果文人能連續(xù)十五年深居在一間屋子里整天看書，閉門不出，不接待客人，銀行老板就愿意輸給他一大筆錢。文人同意了，于是日復一日、冬去春來，他天天在屋子里讀書，哲學、歷史、人物傳記、邏輯學，什么書都讀。十五年期限眼看就滿了，銀行老板為了避免破產的威脅，在一個深夜、悄悄潛入了小屋……，請合理想象，續(xù)寫出較好的結尾。
3、銜接性想象訓練。
此類訓練要求學生根據(jù)上下文提供的情境，展開想象，使文章銜接自然，或使文章顯得波瀾起伏，進入新穎奇特的境界。訓練舉例：一名學生正在家里做數(shù)學作業(yè)，窗外陽光明媚，百花吐艷，雀鳥啼鳴，一派怡人景象。而窗內的他，臉上卻一會兒陰云密布，一會兒秋霜遍灑，原來為了一道題，他已坐了一個小時，仍無半點眉目。煩惱之情，焦躁之意，已在他心頭生起，他似乎覺得周圍的一切都在和他作對，甚至覺得陽光也過于刺眼，覺得鬧鐘上的那只貓頭鷹來來回回地翻著眼睛，也是在有意作弄他，他再也寫不下去了，把筆一摔，忿忿地走出房間，跑到陽臺上……突然，他像悟到了什么，健步走回屋中，重新坐到桌前平心靜氣地演算起來。這名學生在陽臺上看到了什么呢?請合理想象，補寫中間“思想轉彎”的部分。
4、創(chuàng)設情境作文，訓練想象力。
所謂“情境作文”，就是根據(jù)學生生活實際，給學生創(chuàng)造一種特定的情境和氛圍，要求言、行、情融為一體同步展開進行作文。 創(chuàng)設情境時應能觸及學生寫作的動情點、興奮點，使他們很快入情入境，喚醒他們沉淀的`記憶，啟發(fā)想象。訓練舉例：走進教室，我總覺得氣氛有些異常，我看見一些同學竊竊私語，躲躲閃閃的目光，確似乎在瞟我。我沒有理睬，徑直走向座位，可是剛一拉書包帶，一個色彩鮮艷的塑料皮本便掉在地上——天啊，我的日記本!我的秘密終于藏不住了……請根據(jù)提示展開合理想象，續(xù)寫一個曲折生動的故事，反映當代中學生健康、樂觀向上的精神面貌。這種情景，學生平時有感知，有表象積累，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀。
此類情境作文還可以“小練筆”形式進行。如“晚自習時，教室里一片寧靜，只有年輕的呼吸。突然，停電了……”根據(jù)以上情境，進行片斷描寫，或以“老師來了”、“抽查”等為題進行場面描寫。這類小練筆，要求學生描述每人在情境中的言行和表情，讓學生平時積累的表象加以歸納、加工，形成一個個活靈活現(xiàn)的新形象。
五、教給學生構成想象的主要方式
想象的構成方式主要有以下幾種：
1、運用夢幻或幻想構成想象。
夢境是人腦潛意識活動的映像，成語“南柯一夢”、 “黃梁美夢”就是借夢境諷喻世人。著名的《紅樓夢》就有聲有色地描寫了幾十個不同的夢。
2、借助時空轉換構成想象。
時空轉換可以把我們帶到洪荒時代的渾濁世界，又可以讓我們提前進入未來世界，從而大大拓寬我們的思想空間。高考作文題《假如記憶可以移植》如果運用時空轉換法來構思，我們就可以穿越時空隧道，回到洪荒時代，把祖先的記憶移植過來，去揭開人類起源、恐龍消失、埃及金字塔之謎，還可以續(xù)寫“紅樓夢”后四十回……
3、運用角色錯位法構成想象。
仍然以《假如記憶可以移植》為例，運用該法，假如記憶可以移植，我們把在罪惡戰(zhàn)爭中失去了親人的捶心之痛，失去了家園的切齒之痛，喪失了生活能力的傷心之痛移植到戰(zhàn)爭狂人身上，讓他們也飽受戰(zhàn)爭痛苦的煎熬，反省自己滔天罪行，喚起他們的良知，讓世界從此不再有戰(zhàn)爭的硝煙……
當然，構成想象的方式遠遠不止以上三種，如還可以用神話、傳說、童話等形式構成想象�？傊�，學生中蘊藏著無限的想象力，只要我們在每一天、每一個教學環(huán)節(jié)中都有意識地去啟發(fā)，去誘導，大多數(shù)學生都能產生豐富而又奇特的想象，都能迸發(fā)耀眼的火花!
科目增多要求更高 學習方法要變
■科目增多 難度增大
變化：小學一般只開設數(shù)學和語文兩門課，有的學校也開設英語課，但一般不作為主課。上了初中后英語將作為主課，天天有，課時增多。初二還將開設物理課，初三開設化學課等。另外，小學學的都是很簡單的運算，到初中后會有一些推算、演繹、實驗觀察等，對學生的思維能力將有較高的要求。
對策：孩子到一個新的環(huán)境中，面對新的老師、同學會有個興奮期，然后才能慢慢適應。家長要引導孩子在短時間內迅速適應多科目的學習方式，學會合理安排時間，找準自己的定位。對于半學期或第一學期結束后進行的測試，如果孩子成績不理想，不要過于著急，過早地下結論,小學時成績優(yōu)秀的孩子，到初中后的第一、二次考試，成績下滑、情緒不穩(wěn)定，是很正常的事情，要給孩子一定的適應時間，讓孩子及時將壓力釋放出來。
■作業(yè)增多 負擔加重
變化：由于科目增多，作業(yè)量也相應增大，每天上完課后各科老師都會布置作業(yè)，學生在作業(yè)上花費的時間會更長 學習規(guī)律，有的同學經(jīng)常會做到晚上10點以后。作業(yè)形式、難度也增大，不再只是簡單的抄寫、運算，會有很多探究式的作業(yè)。
對策：學生在做作業(yè)時要提高效率，不能拖拉，學會分配時間，一科限定在20分鐘或半小時。對于自己感覺較難的、重要的科目可多花些時間。對于一些探究式的作業(yè)，可聯(lián)合家長一塊來完成。有了家長的幫助，可以增加孩子看待問題的角度和深度，還可增進孩子與家長之間的關系。
■要求更高 學習方法要變
變化：小學生學習過程中習慣于按照老師的安排去做，而上中學后，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教育理念的要求下，學習方法將發(fā)生很大的改變，要求學生自主地去學習，而且要探究性、合作性地學習。
對策：做好調整，要盡快建立起適合自己的學習方法。昝愛榮老師介紹了一種大眾的學習方法，但學習方法因人而異，學生可根據(jù)自己具體情況進行調整。
要會聽課：上課時要學會聽課，抓住有限的課堂時間，提高課堂效率，是取得好成績的重要途徑。課聽得好，比課下多花幾個小時去復習要有效得多，事半功倍，不用再花大量時間和精力去補課。
會記筆記：小學時老師都會把知識點板書在黑板上，中學時每節(jié)課講授的知識增多，老師不可能一一板書。這時，就要學會記筆記，書上沒有的、重點、難點都應該記下來，以便后期的復習。
多看書、多做練習、多問：熟能生巧，看得多、做得多，自己就不會生疏。不懂了要及時問，否則不懂的知識越積越多，影響后面的學習。
多復習：溫故而知新，多復習才能把知識融會貫通。
多總結：一個章節(jié)結束后，要及時總結，把厚書變薄，把薄書學厚。比如，古詩詞學完后，要總結出唐代、宋代的詩人詞人有幾位、他們的共同點有哪些等。
■考試頻繁 壓力增大
變化：相對于小學的期中、期末考試，中學的考試變得頻繁起來，有期中考試、期末考試、單元測試、階段性測試等，面對名目繁多的考試，剛上初一的學生容易應接不暇，壓力也隨之而來�？嫉煤昧巳菀昨湴�，考得不好，又容易自卑。
對策：面對考試，最關鍵的是要有一個正確的認識，不要將考試當作爭名爭利的工具�？荚囍皇菍ψ约赫莆罩R的一個檢驗，對自己學習的一個促進�？荚嚱Y束后要及時總結，將沒掌握好的知識點列出，保證下次不再出現(xiàn)類似的錯誤。
■年齡增長 學會處理問題
變化：上小學時，同學之間即使發(fā)生了很小的事情，也經(jīng)常會向老師報告。比如，有同學發(fā)現(xiàn)自己的橡皮不見了，他懷疑是另一同學拿了，即有可能告訴老師。小學時由老師出面處理這些小事情，好像是天經(jīng)地義的，但上了初中后，如果再發(fā)生類似的事情，告知老師來處理，很有可能讓同學瞧不起，導致同學之間的關系不好。
對策：上初中后，要將更多的精力放在學習上，不要為一些小事而斤斤計較。與同學相處要大度些，為自己營造出愉快、和諧的學習環(huán)境，增進同學之間的友誼，盡量在初一上學期完成從小孩子到大孩子的轉變。
如何培養(yǎng)學生的想象力3
古詩是我們中華民族藝術寶庫中的瑰寶，是我們應當繼承的最為珍貴的文化遺產之一。因此，在古詩教學中，如何培養(yǎng)學生的想象力顯得尤為重要。
一、注重導入，觸發(fā)想象
想象是詩的翅膀，所以課的導入部分注意發(fā)揮學生的想象力，就如同振起同學的想象的雙翼。一是多媒體導入，促其想象。多媒體的使用直觀形象，有利于培養(yǎng)學生的想象力，如教授《江畔獨步尋花》這首詩時，可以向學生展示春天盛開的鮮花，引發(fā)學生想象黃四娘家花園中其它的花，甚至于可以聯(lián)想到飛舞的蝴蝶、嬌鶯等其它景物。二是音樂渲染，美化意境，激發(fā)想象。格羅塞曾說：“每首原始的詩，不僅是詩的作品，同樣也是音樂作品”。給古詩配以恰到好處的音樂，營造氛圍，可以觸發(fā)學生的想象力。三是引吭高歌，誘發(fā)想象力�！皭偠袝r比悅容更為重要”。在朗讀中讓學生對古詩整體感知，促其想象詩描繪的意境和作者想要表達的思想感情。四是介紹作者，引發(fā)想象。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，了解了這些以后，就有利于學生的想象力。另外，在古詩教學中，還可以利用掛圖、小故事引入等方法導入，以引發(fā)學生的想象力。
二、抓住字眼，挖掘想象力
司空圖在《詩品含蓄》中說：“不得一字，盡得風流”。極言一字傳神之功效，所以我們在講授古詩中可重點理解某些字眼，從“字眼”中挖掘學生的想象力。如“春風又綠江南岸”、“僧敲月下門”、“黃四娘家花滿蹊”中的'“綠”、“敲”、“滿”僅一字卻蘊含了廣闊的想象空間。
三、創(chuàng)設情景，促進想象
在古詩教學中，創(chuàng)設民主互動，自動創(chuàng)新的學習氛圍，運用演、畫、改寫等方式更有助于培養(yǎng)學生的想象力。
表演的過程本身就是發(fā)揮學生想象力的過程。如古詩《所見》、《尋隱者不遇》、《回鄉(xiāng)偶書》等都可以通過演練的方式培養(yǎng)學生的想象力。
詩不離畫，畫可賦詩。一首詩本身就是一幅畫，而繪畫這門藝術最能培養(yǎng)學生的想象力。因此，根據(jù)詩的內容去畫畫，是古詩教學中培養(yǎng)孩子想象力的重要手段之一。
另外，對小學高年級而言，還可通過改寫古詩、續(xù)寫古詩的方法培養(yǎng)學生的想象力。
四、融想象于悟理之中
許多古詩都蘊含著深刻的哲理，讓學生對古詩句所折射出的至理剖析的過程，其實也是培養(yǎng)想象力的過程。
五、審美促想象
美是一切藝術的特性和本質，古詩也不例外。小學古詩教學當充滿靈秀之美。古詩中的審美教育也是小學美育教學的重要內容之一，同樣古詩審美的過程也是培養(yǎng)學生想象力的過程�？傊�，在小學生古詩教學之中，我們應采用多種方法，試著讓學生“跳一跳”，去“摘蘋果”，從而達到培養(yǎng)學生想象力的目的。
如何培養(yǎng)學生的想象力4
“想象是創(chuàng)造之母”，想象能力越強，人的創(chuàng)造能力就越強。豐富的想象可以使學生的智力活動突破時間和空間的限制，把思維引向深化。對于語文學科來說，培養(yǎng)學生的想象力是語文創(chuàng)新教育的主要內容。教學中教師應有意識地激發(fā)學生的想象活動。本文從小學生的思維發(fā)展水平和語文教學的特點出發(fā)，闡述如何在語文課堂上培養(yǎng)小學生的想象力。
想象是在記憶表象的基礎上發(fā)展起來的，是一種高級、復雜的認識過程；是人腦中舊經(jīng)驗重新組合，產生新事物的過程，內容不受時空的限制。想象在日常生活中必不可少，在科學實驗、科學研究中更為重要。人們想象有一對鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，于是便有了飛機的發(fā)明；人們想象有飛天的本領，便創(chuàng)造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，制造出了火箭、衛(wèi)星、航天飛機……想象力是創(chuàng)造奇跡的源泉，是科學發(fā)展的動力，是對無窮奧秘的探索。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”訓練想象力是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造思維的一種極好的辦法，它能幫助人們從固定化的想法中解放出來。在強調素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，想象力對培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神顯得更為重要。正因為如此，《語文課程標準》在各個學段目標中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學生的想象力是小學語文老師的重大任務。結合小學生的思維發(fā)展水平和語文教學的特點，我覺得可以從以下方面進行培養(yǎng)。
一、語言渲染，喚起想象力
言語的發(fā)展與想象的發(fā)展關系密切。小學生的想象是在言語的調節(jié)下進行的，并以言語的形式表達出來。小學生的言語發(fā)展只有達到一定的水平，他們的想象才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯(lián)翩；系統(tǒng)生動的復述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節(jié)發(fā)展所規(guī)定的情景，以及作者的心理狀態(tài)去展開想象。因此，教師在教學中要重視用豐富、優(yōu)美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對提高小學生言語表達能力，發(fā)展其想象力，會起到潛移默化的作用，同時為他們表現(xiàn)想象力作出榜樣。
二、利用插圖，激發(fā)想象能力
小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現(xiàn)實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發(fā)學生展開想象。如教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：“小朋友在哪里看見了春天�。俊蓖ㄟ^這樣的發(fā)問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結合自己的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生自己的想象和聯(lián)想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發(fā)展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。
在古詩教學中，畫面的啟發(fā)作用更明顯。教師可以通過畫面讓學生來感悟詩中的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時，教師請學生仔細觀看插圖，再依據(jù)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩想象故事。學生通過觀察畫面，不但能夠很好地進入詩歌的意境，而且從中進行了有益的創(chuàng)造性思考，同時想象力自然就得到了培養(yǎng)。
三、利用電教多媒體，拓寬想象力。
多媒體對學生想象力的訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是極為有利的。想象不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創(chuàng)新。我們知道，視覺對人的刺激遠遠深于聽覺，但如果把視覺和聽覺加起來，那么起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，就在于它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。教育學家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約占25%。如果同時調動聽，視覺，就能接受信息的65%。在語文教學中，如果充分發(fā)揮錄音，錄像，幻燈，投影，電視等電教多媒體的優(yōu)勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想象空間。由于小學生視野的的局限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對幫助學生理解課文內容有著教師直接用語言描述無法替代的作用。如《北京亮起來了》這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如“華燈高照”、“光彩奪目”、 “絢麗多彩”、“金碧輝煌”等。老師在教學時如果能適時播放北京夜景的錄象，那么學生就較容易把握這些詞匯。學生頭腦中因為存在北京夜景的表象，就可以引起其他相關的想象，進一步體會到北京夜景的`美。又如教《畫風》一課時，老師可以請學生閉上眼睛想象，然后一邊播放風的聲音，一邊輕輕地對學生說：“在風中，許多事物都發(fā)生變化，路上、小溪邊、陽臺上，人們的服裝……”。學生隨著聲音融情入境。這時的風聲既渲染氣氛，又使學生產生了相關的畫面，進行了聯(lián)想，激發(fā)了想象。
四、表演體驗，豐富想象力
小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據(jù)學生的這一思維方式，教師可以讓學生模擬表演來創(chuàng)設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。小學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。教師應充分利用文本或引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來，再讓學生演一演，效果事半功倍。如在教學《葡萄溝》一課時，讓學生演一演維吾爾老鄉(xiāng)請游客吃葡萄的情景。通過想象，學生添加了自己的語言、動作，把維吾爾老鄉(xiāng)的熱情好客表現(xiàn)得淋漓盡致。又如在教學《丑小鴨》一課時，在理解全文的基礎上，演一演丑小鴨變成白天鵝之前的痛苦經(jīng)歷，時刻提示學生注意丑小鴨的神態(tài)、動作，并用自己的身體表現(xiàn)出來。在表演的過程中學生用心體會，發(fā)揮想象，進一步感受到了丑小鴨的堅強。
五、填補文本空白，訓練想象力
所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。語文學科對培養(yǎng)學生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材許多地方有給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創(chuàng)造性的想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。如《小熊住山洞》一課，在讀過課文后，可以引導學生想一想：如果小熊砍了樹，蓋了新房子會是什么結果？學生一定會說：“森林就沒有這么美了！”“春天沒有綠葉、夏天沒有鮮花、秋天沒有果子，小鳥都沒有家啦！”……接著還可以引導學生再想：小動物們會怎樣做？學生一定會說：“小動物們就不會理小熊了，更不會感激他！” “小動物都恨死小熊啦！”“可能小熊蓋的房子很漂亮，但是再漂亮也沒有客人去做客……”這樣續(xù)編故事，學生思維非�；钴S，他們的設想不管對或錯，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。另外學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的空白處創(chuàng)新，訓練了思維的靈活性。
有些課文言雖盡意卻未止，文中留有想象的余地，讓人回味無窮。小學生好奇心強，想象豐富而奇特。鼓勵學生大膽想象，往往會收到意想不到的效果。如《泉水》一文的最后用了省略號，我啟發(fā)學生道：“泉水太美好了，它一路上還會看到很多很多的景物，它還會幫助誰呢？”學生展開想象續(xù)述，由此及彼，加深對課文理解，鍛煉想象力。
想象不只局限于課文結尾處，也可以讓學生補寫開頭與經(jīng)過。還可換位想象，如讀了《坐井觀天》，可設計拓展性題目《出井觀天》。這種訓練，以課文中原有的想象為基礎，進而拓展延伸，不但可加深對課文的理解，還能借鑒別人的想象，點燃自己創(chuàng)造思維的火花，引發(fā)想象，使原有事物更完善或賦予嶄新的生命與價值，豐富課文的人文內涵。
總之，想象是創(chuàng)新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現(xiàn)了一個人創(chuàng)新能力的高低。小學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，需要教師提供適當?shù)臅r間和空間。正如一粒種子在發(fā)芽生長過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。我們老師要創(chuàng)設自由、民主、寬松、和諧的課堂環(huán)境，幫助學生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。
參考文獻：
1、《新編心理學》陳錄生、馬劍俠等編著，北京師范大學出版社1995年8月
2、《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》施良方、崔允主編，華東師范大學出版社1999年8月版
3、《21世紀教師與父母必讀》孫云曉、鄭新蓉主編，北京出版社1999年9月
如何培養(yǎng)學生的想象力5
《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”想象是學生創(chuàng)造力的萌芽，心理學研究證明，學齡初期，兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時期，這時候如果采用恰當?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。教師應在教學實踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養(yǎng)學生的想象力。
一、利用課文插圖，啟發(fā)想象。
低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖動起來。例如教學《雪地里的小畫家》，引導學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內容，而且增強了學生的學習興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學《從現(xiàn)在開始》時，針對貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時的三幅插圖，我引導學生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學《可貴的沉默》時，根據(jù)課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態(tài)、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。
二、指導感情朗讀，激發(fā)想象。
低年級課文教學要多讀少講。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來。我在教《荷花》時，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調，讓學生感受大自然的美麗，鼓勵學生大膽想象：“這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢�！薄鼈兌际窃趺礃拥淖藙�？“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里�！薄鲆换睾苫ㄏ勺樱嬖V大家你身邊都發(fā)生了哪些故事？學生有的說：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”有的說：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。還有的說：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”他們的創(chuàng)造力和想象力令人驚嘆不已。
三、抓住文中空白，豐富想象。
好的`文章像書法，有時密不透風，有時又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩�！堆┖⒆印芬徽n，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒有直接表達，給學生留有想象的空間，我抓住這一空白，啟發(fā)學生想象，練習說話，體會雪孩子的勇敢和善良�！蹲约喝グ伞穼懙健斑^了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔�！毙▲喓托→椩趯W習過程中，會遇到哪些困難文中沒有描述，我引導學生展開想象，補充空白。像這樣留有藝術空白的課文，小學教材中還有許多，關鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。
四、引導仿寫改編，展開想象。
低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學生理解詩歌主要內容的基礎上，遇到他們進行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進入詩歌的佳境。學了《聽聽，秋的聲音》，以課文內容為例進行仿編仿寫訓練，學生思維的火花輕易的被擦亮了，其效果令我又吃驚又欣慰。比如：聽聽，秋的聲音，柳樹彎下腰脫下舊衣裳，“唰唰”、“唰唰”那是發(fā)給冬天的電報聽聽，秋的聲音，小螞蟻在搬家，“一二”、“一二”吹響了過冬的號角。聽聽，秋的聲音，小麻雀站在電線上呼朋喚友，“嘰嘰喳喳”、“嘰嘰喳喳”聽聽，秋的聲音，小青蛙加緊挖洞，“呱呱”、“呱呱”是和夏天告別的歌韻。秋的聲音，在小朋友的眼睛里，在樹林里，在果園里，在農家的糧倉里，在每一個豐收的喜悅里！那是秋天的音符。教學中，我還就不同類型的課文引導學生進行改寫，如：把常見的詩歌改寫成記敘文；科學童話改寫成說明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結果進行續(xù)寫等等，使學生變復現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。
五、結合習作教學，培養(yǎng)想象。
如果我們能抓住時機讓孩子創(chuàng)造，在觀察的基礎上，以兒童已有的經(jīng)驗為基礎，提供想象契機，讓學生組合成新的形象，學生就能在創(chuàng)造中感受成長的快樂。我班的孩子寫《我是一只小小鳥》《我多么想有一對翅膀》《海底見聞》《假如我有一只馬良的神筆》《未來的橋》等想象性作文，創(chuàng)造熱情高漲，寫得竟不肯擱筆，看他們的習作，我深深地感受到了孩子的靈氣、悟性和創(chuàng)造力，學生的思維活動進入了最佳的心理狀態(tài)。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動著進步,并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素�！边@段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學必須重視對學生想象力的培養(yǎng)，為學生擎起馳騁思維的天空。
如何培養(yǎng)學生的想象力6
1、讓孩子做生活的主人，手和腳動起來。手腳的每一條神經(jīng)都與大腦鏈接、受大腦支配，而手腳不同的動作又可促進大腦的發(fā)育。研究表明，勤于動手的孩子更富創(chuàng)造性和想象力。生活中，孩子的事情讓他自己做，家長不要自作主張地為了節(jié)約時間讓孩子學習、寫作業(yè)，而把應該由孩子自己做的家務活包攬下來。讓他自己收拾文具、床鋪、臥室，自己洗襪子、內衣，自己背書包等等。要知道，孩子在動手做事時，腦子也在動呢。
當孩子能夠自己用手拿勺子的時候，就培養(yǎng)他自主吃飯，大人不要再喂了；讓他享受步行、奔跑、識途、記路、冒險走新路的樂趣，即使你有車，也不要讓四個輪子成為孩子的“腿”；讓他接觸使用各種大人用的工具，比如家里的工具箱，鉗子、螺絲刀、扳手、錘子、剪刀等。椅子的螺絲松了，試著讓四五歲的孩子去緊緊；組裝的小家具，讓他自主去試試；需要燒水時，讓孩子試著打開煤氣灶。
2、讓孩子盡量體驗各種感覺。孩子每天更多地生活在視覺的世界里，對其他感覺缺乏體驗和鍛煉，觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺、靈感對想象力和創(chuàng)造力同等重要。不妨讓孩子戴上眼罩，依靠聽覺、觸覺等感覺世界。閉著眼睛聽故事，肯定會和睜著眼睛有不同的感覺。
音樂可以激發(fā)孩子的想象力，尤其是沒有歌詞的音樂。你可以和孩子討論聽到了什么、感受到了什么，是鳥語花香，還是狂風暴雨？是宇宙漫步，還是時空穿越？這是對孩子聽覺想象力的鍛煉。
現(xiàn)在的圖畫書豐富多彩，讓人目不暇接。但孩子多是被動地“看”，卻很少思考。你可以讓孩子想一想，如果讓他來畫，這幅畫會有什么不同？會增加什么形象、變換什么色彩？
3、經(jīng)常和孩子一起做想象力拓展的游戲。可由生活中一件具體的物品來展開。比如：喝完飲料的.瓶子還能做什么用？能當球踢嗎？能做搟面杖嗎？透過玻璃瓶看字會縮小還是變大？
也可以多讓孩子做假設，展開聯(lián)想和想象。比如：假如我是一粒種子，怎樣才能發(fā)芽？會怎樣發(fā)芽？發(fā)芽后是什么樣的？能用肢體比劃出來嗎？
閑暇時，家長不妨和孩子來個“吹�！北荣�，比如“嘴大——上嘴唇接著天，下嘴唇貼著地”之類；還可以討論或運用有夸張意味的成語，如“膽大包天”——這個天怎么包？
4、閱讀與想象。閱讀是由連續(xù)的、富有形象性和邏輯性意義的組合，可以促使大腦主動去進行富有想象力的創(chuàng)造性思維，因此閱讀是培養(yǎng)想象力的土壤。
引導孩子多看一些童話、神話、科學幻想，孩子稍大后（能夠分清幻想與現(xiàn)實的區(qū)別）可以看科學發(fā)明等圖書和文章，在閱讀中培養(yǎng)想象力。
讓孩子成為“故事大王”，續(xù)編或改編故事。當故事講完開頭或講到一半的時候，家長不妨停下來，讓孩子展開自己的想象，為故事編寫不同的情節(jié)和結尾，過一把“作家”癮。
想象力的訓練方法
什么是想象力，想象是一種特殊形式的思維，它是以感性材料為基礎，把表象的東西重新加工而產生的新形象，因此任何想象都會有其根源，這是我們訓練兒童想象力的理論基礎。
要使兒童具有豐富的想象力，需要做到以下幾點：
1、引導兒童學會觀察，獲得感性的經(jīng)驗，不斷豐富兒童的表象。
2、引導兒童積極思考，打開想象的大門。
3、引導兒童努力學習科學文化知識，可以發(fā)展兒童的空間想象能力。
4、引導兒童積極參加各種科技、文藝、體育活動，不斷豐富生活經(jīng)驗，為發(fā)展良好的想象力創(chuàng)設條件。
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