【推薦】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力1
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)于學(xué)生好奇心的激發(fā)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，這是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基石．學(xué)生只有對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，才會(huì)積極地展開(kāi)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的思考探究，并且透過(guò)有效的思考來(lái)找到問(wèn)題的答案．同時(shí)，質(zhì)疑的過(guò)程也是學(xué)生思維能力的一種良好體現(xiàn)，其中可能產(chǎn)生很多有價(jià)值的創(chuàng)造性思維，這能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)掌握．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境．這不僅有利于學(xué)生好奇心的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)疑探究，也是讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在．在化學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到學(xué)生好奇地提問(wèn)，仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，很多問(wèn)題中其實(shí)蘊(yùn)涵著一定的化學(xué)原理．例如，學(xué)生提問(wèn):為什么有些物質(zhì)在氧氣中點(diǎn)燃時(shí)，有的現(xiàn)象中有火焰，有的卻沒(méi)有?這涉及氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象．還有學(xué)生問(wèn):二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應(yīng)生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過(guò)來(lái)就不行?這涉及化學(xué)中的可逆反應(yīng)．這些都是有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生在好奇心的影響下自己的思維也會(huì)異�；钴S，這些疑問(wèn)往往可以作為有效的知識(shí)教學(xué)的素材，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確方向．
二、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，凸顯學(xué)生的`教學(xué)主體性
在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，要進(jìn)一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，這是讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)的前提．不少教師在教學(xué)理念上仍然沒(méi)有改觀，還是習(xí)慣在課堂上以知識(shí)講授為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究很少有發(fā)揮的空間．這種教學(xué)方式有必要得到改善．在這樣的教學(xué)氛圍下，不僅會(huì)抑制學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也難以被激活，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也很難深入．教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，要進(jìn)一步將學(xué)生作為教學(xué)主體，透過(guò)各種有意思的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率．例如，在讓學(xué)生思考金屬與酸的反應(yīng)速率究竟與哪些因素有關(guān)時(shí)，這樣復(fù)雜問(wèn)題的研究離不開(kāi)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)．教學(xué)中筆者根據(jù)學(xué)生的猜測(cè):可能與金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān)，將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，并且組織學(xué)生采取控制變量法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)．最后，讓學(xué)生匯報(bào)研究成果，將各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)在黑板上，并得出綜合性結(jié)論．這樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生感到團(tuán)隊(duì)合作精神、成果共享的重要性．如果有了團(tuán)隊(duì)合作，就可以節(jié)省時(shí)間，得出的結(jié)論也更科學(xué)．同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握也會(huì)進(jìn)一步在任務(wù)完成的過(guò)程中得以深化．
三、拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅可以在知識(shí)的研討中展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種良好途徑．教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，要透過(guò)各種以學(xué)生為主的探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)．在這個(gè)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供很好的空間，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題理解與分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而讓學(xué)生在有效的自主探究中挖掘到相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)．這對(duì)于知識(shí)教學(xué)能夠起到推動(dòng)作用．探索性實(shí)驗(yàn)往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探索的精神．在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以結(jié)合探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)知識(shí)教學(xué)．例如，在講“氫氧化銅的制備和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以按照“氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅”的過(guò)程展開(kāi)演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要觀察到藍(lán)色沉淀，隨之提出問(wèn)題:為什么最終沒(méi)有得到大量的氫氧化銅，而是得到許多黑色沉淀?如何改進(jìn)，才能得到大量的氫氧化銅?學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的實(shí)驗(yàn)方法加以改進(jìn)．這樣教學(xué)，學(xué)生就不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)主動(dòng)探索獲取知識(shí)，還獲取了好的實(shí)驗(yàn)方法．這樣的教學(xué)過(guò)程，才是值得倡導(dǎo)的．在這樣的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神才能夠得到培養(yǎng)．
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑．同時(shí)，教師要進(jìn)行教學(xué)角色的積極轉(zhuǎn)化，這樣才能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性．此外，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種良好途徑．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要深化對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，這不僅是對(duì)于知識(shí)教學(xué)的良好輔助，也能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神得到培養(yǎng)．
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力2
【摘要】本文就英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討，從幾個(gè)方面論述了如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】主體性；自主學(xué)習(xí)；能力
魏書(shū)生認(rèn)為“任何傳授知識(shí)的方法都可能使學(xué)生從當(dāng)前來(lái)說(shuō)有所收獲，但根本的是要教給他們學(xué)能力，這是關(guān)于學(xué)生終身得益的事。”因而，高中英語(yǔ)教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，提高他們的綜合素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手;
一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
“興趣是最好的老師”。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)就越高，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越好。課堂上，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，大膽地把 WARMING UP 中的討論題教給學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在討論的過(guò)程中感受成功的樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、更新觀念，提高教師的人格魅力
今天的教師，已經(jīng)不再是一個(gè)知識(shí)的傳遞著，而是一個(gè)道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈的開(kāi)拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教師個(gè)人的 人格魅力是有效訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生往往由喜歡一個(gè)教師而喜歡教師所教的這門(mén)課。有親和力，學(xué)問(wèn)深，事業(yè)心強(qiáng)，有幽默感，開(kāi)朗等都屬于教師的個(gè)人魅力，但最為重要的個(gè)人魅力還是在于對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)心和敬業(yè)精神。
教學(xué)中，教師應(yīng)始終對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)抱有積極認(rèn)真和負(fù)責(zé)的態(tài)度，用愛(ài)心，真心公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。把情感教育放在重要位置。這樣學(xué)生會(huì)很愿意把他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑將給你。教師耐心地傾聽(tīng)，適度的贊揚(yáng)他們的進(jìn)步，并提出建議，這樣無(wú)形中給了學(xué)生很大的鼓舞。更加促進(jìn)了學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)的能力。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1、增進(jìn)學(xué)生間的`情感交流，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，要注重和學(xué)生及時(shí)溝通并注意做到以下幾點(diǎn)：首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。課堂上給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴的機(jī)會(huì)，賞識(shí)學(xué)生，對(duì)他們的表現(xiàn)要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)。其次，容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤。還要加強(qiáng)情感投入。教師要以真誠(chéng)的愛(ài)心去感動(dòng)學(xué)生。
2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主能力中學(xué)英語(yǔ)尤其本身的規(guī)律，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，是他們不僅學(xué)到知識(shí)，而且要掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，只有掌握了獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到教是為了“不教的目的”。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力3
建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，它為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了理論基礎(chǔ)，這里從幾個(gè)方面加以簡(jiǎn)單歸納：
1、教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課題，獨(dú)立探究，合作學(xué)習(xí)等方式來(lái)展開(kāi)他們的學(xué)習(xí)。同時(shí)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是教師自己開(kāi)發(fā)的也可以是教師尋找來(lái)的，但有一點(diǎn)必須明確，這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極思考探索，學(xué)生解決完一個(gè)問(wèn)題，也就完成了學(xué)習(xí)這一過(guò)程。
3、教師作為教學(xué)過(guò)程的把握者，應(yīng)盡可能的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)展開(kāi)討論和交流。通過(guò)一些有效的方法，使自主和協(xié)作學(xué)習(xí)朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
4、對(duì)于學(xué)生，建構(gòu)主義要求學(xué)生有個(gè)性，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略能形成自己特有的知識(shí)理解與應(yīng)用的模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不懈的鉆研探索精神，要主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的.信息資料善于設(shè)疑解疑。要善于把當(dāng)前的學(xué)習(xí)知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并認(rèn)真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識(shí)。
運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)原則
（1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師提供的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生感到這就是他們自己的問(wèn)題。
（2）在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)日常生活實(shí)踐中必須的任務(wù)或技能，并由學(xué)生自己來(lái)完成。
�。�3）給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)，教師應(yīng)刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。
�。�4）支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制能力,成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。
�。�5）鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力4
關(guān)鍵詞:
自主學(xué)習(xí)能力 化學(xué)課堂 體會(huì)
摘要:
隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學(xué)理念，教學(xué)模式層出不窮，自主學(xué)習(xí)以它獨(dú)有的悠力始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育的重要主題。本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，就化學(xué)課堂知何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會(huì)。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建立在自我主動(dòng)基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”而不是別人“要我學(xué)”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獨(dú)立制定計(jì)劃、選擇和運(yùn)用策略并對(duì)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程和每一步驟都作有效自我監(jiān)控和調(diào)整的學(xué)習(xí)過(guò)程。咱主學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生受用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生掌握有效方法，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力，樹(shù)立起“我能學(xué)”的信心，建立“我會(huì)學(xué)”的信念，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我側(cè)試、自我監(jiān)控的良好品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)提供保證。本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于在化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會(huì)。
1把握化學(xué)變化的本質(zhì)，形成“我要學(xué)”的動(dòng)力
化學(xué)主要是從微觀層面研究物體的組成、結(jié)構(gòu)、變化的科學(xué)。我們知道化學(xué)世界里有著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，然而如果是兩個(gè)沒(méi)學(xué)過(guò)的物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言都不知道它們到底是如何反應(yīng)的，反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，這與化學(xué)變化的本質(zhì)相關(guān)。因此，加強(qiáng)化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)就尤為重要。我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質(zhì)。化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中都應(yīng)該遵循質(zhì)量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物總質(zhì)量、總能量不變，元素種類(lèi)、原子個(gè)數(shù)不變。掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)生就從根本上掌握了解決化學(xué)問(wèn)題的方法。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能自主推測(cè)出各化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，或是由產(chǎn)物猜測(cè)反應(yīng)物，掌握質(zhì)能守恒和元素原子守恒，就能提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)生就能快而準(zhǔn)的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2掌握化學(xué)知識(shí)規(guī)律體系，樹(shù)立“我能學(xué)”的信心
化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)看似凌亂，不系統(tǒng)，其實(shí)很多知識(shí)都有其規(guī)律體系，例如“構(gòu)一位一性”以及“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”的關(guān)系都是化學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的規(guī)律體系。我們知道在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)或分子結(jié)構(gòu)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的，所以一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)學(xué)生都能夠記得，但是往往學(xué)生是不可能都把所有的原子結(jié)構(gòu)記住，這時(shí)就應(yīng)該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進(jìn)一步掌握其化學(xué)性質(zhì)，再?gòu)钠渚哂械幕瘜W(xué)性質(zhì)來(lái)看它的用途，這樣就具備一定的規(guī)律體系，使學(xué)生形成一整套自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。學(xué)生掌握了這些化學(xué)知識(shí)規(guī)律體系，自主學(xué)習(xí)的能力逐步構(gòu)建，學(xué)習(xí)的信心逐步樹(shù)立，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更高效。
3學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，建立“我會(huì)學(xué)”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設(shè)、比較、觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對(duì)不只是看那么簡(jiǎn)單，閱讀應(yīng)跟思考相結(jié)合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過(guò)程中注意弄清各種化學(xué)概念及其相互關(guān)系，例如:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。閱讀要做筆記、寫(xiě)看法、打著重符號(hào)。例如:一些重要的化學(xué)概念:電解質(zhì)一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠?qū)щ姷幕衔�。這時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)抓住溶液、熔融、化合物等關(guān)鍵字，并劃上著重號(hào)。當(dāng)然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細(xì)弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個(gè)閱讀過(guò)程當(dāng)中的，以求有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的全面和系統(tǒng)理解。一些課后介紹性的課外知識(shí)，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應(yīng)該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對(duì)于老師有自主學(xué)習(xí)綱要的自主閱讀材料，應(yīng)該選擇相關(guān)問(wèn)題的材料進(jìn)行精讀。
歸納是一種由個(gè)別到一般、從特殊到普遍、從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)到事物內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)手段和模式�；瘜W(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識(shí)零散、系統(tǒng)性較差、學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)，由此推斷出“一切金屬都具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)”的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都可通過(guò)歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如:由同族元素原子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，歸納出同族元素結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的遞變規(guī)律，并類(lèi)比遷移于其他族元素的學(xué)習(xí);由若干烷烴的組成、結(jié)構(gòu)，歸納出其通式或同系物、同分異構(gòu)體的概念等。
演繹是從一般性知識(shí)引出個(gè)別性知識(shí)，也就是以一般的原理為前提去論證個(gè)別事物，從而推導(dǎo)出一個(gè)新的結(jié)論。它是在已知概念、原理、規(guī)律指導(dǎo)下解決新問(wèn)題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結(jié)論之間存在著必然聯(lián)系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結(jié)論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無(wú)氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無(wú)氧酸一氫氟酸(HF)的結(jié)論。如運(yùn)用電解質(zhì)的定義，演繹出強(qiáng)弱電解質(zhì);運(yùn)用化學(xué)平衡移動(dòng)原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設(shè)是運(yùn)用已知的化學(xué)原理和化學(xué)事實(shí)，對(duì)求知的化學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律性做出假定性說(shuō)明，是一種尚待檢驗(yàn)的化學(xué)陳述的思維策略。例如學(xué)習(xí)了鈉和水的反應(yīng)后，以及學(xué)過(guò)的金屬置換反應(yīng)，可讓學(xué)生猜測(cè)鈉和硫酸銅反應(yīng)的產(chǎn)物有幾種?然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，而后得出結(jié)論。又例如，苯分子式為C6H6，其結(jié)構(gòu)中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實(shí)。推測(cè)苯的.性質(zhì)有(假設(shè)):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質(zhì);(3)具有不飽和烴的性質(zhì)。據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明苯的化學(xué)性質(zhì)比烯烴穩(wěn)定，在一定條件下能發(fā)生取代反應(yīng)，在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。由此可見(jiàn)苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨(dú)特的鍵。
化學(xué)學(xué)習(xí)的比較策略是指在不同的化學(xué)事物之間確定差異和共同點(diǎn)的一種邏輯方法。客觀事物相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既有相似處，又有相異點(diǎn)。通過(guò)比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進(jìn)一步分類(lèi)提供客觀依據(jù)。善于運(yùn)用比較的學(xué)習(xí)策略對(duì)那些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照分析，不僅能找出知識(shí)的異同，而且能增加掌握知識(shí)的清晰性、可辨性和可利用性。如學(xué)習(xí)SOz時(shí)，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質(zhì)，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質(zhì)，然后分析為什么會(huì)不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更深刻。又如在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生除了掌握一般規(guī)律的同時(shí)還要掌握特殊規(guī)律，即在鹵素與水的反應(yīng)中，氟氣與水反應(yīng)生成的是氫氟酸和氧氣，其對(duì)應(yīng)的酸是弱酸，其對(duì)應(yīng)的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質(zhì)都是和其它鹵素的不同之處。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中也可用現(xiàn)象比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應(yīng)，比較中發(fā)現(xiàn)他們的現(xiàn)象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強(qiáng)。
化學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察等�；瘜W(xué)始終是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，因此觀察和實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導(dǎo)學(xué)生要(1)從整體到部分再到整體進(jìn)行全面觀察。例如，甲烷的立體結(jié)構(gòu)，從整體看，它有五個(gè)原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長(zhǎng)，再?gòu)恼w看，它是一個(gè)正四面體結(jié)構(gòu)。(2)引導(dǎo)全面觀察、重點(diǎn)觀察，例如鈉和水的反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較多，學(xué)生往往會(huì)不夠全面、細(xì)心，導(dǎo)致觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有遺漏，這時(shí)要提醒學(xué)生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽(tīng)有無(wú)聲音。(3)明確實(shí)驗(yàn)的目的、原理，科學(xué)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象，分析探討現(xiàn)象的原因，并做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)以上方法學(xué)習(xí)，可建立起自主學(xué)習(xí)的信念。
4培養(yǎng)良好的品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)做好保證
自我評(píng)價(jià)、自我測(cè)試、自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法、體會(huì)及感受也可定時(shí)的要求學(xué)生寫(xiě)自主學(xué)習(xí)小結(jié)，自我鑒定的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)意識(shí)和行為的反思和調(diào)控。只有具備自我評(píng)價(jià)的能力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主。自我測(cè)試可包括自己檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)或者問(wèn)題解決過(guò)程中自行檢測(cè)等方式。進(jìn)行自我測(cè)試可發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而改進(jìn)自主學(xué)習(xí)方法和步驟，自我測(cè)試則可更好地發(fā)揮自我監(jiān)控、自我反省能力，從而完善自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)控是個(gè)體對(duì)自身行為和心理活動(dòng)自覺(jué)而有目的調(diào)整和控制。它包括兩個(gè)方面;
一是激發(fā)作用，即自己命令或激勵(lì)自己從事某些活動(dòng);
二是抑制作用，即審時(shí)度勢(shì)地控制自己的言行。自我監(jiān)控應(yīng)該貫穿自我學(xué)習(xí)的全過(guò)程，自我監(jiān)控有利于個(gè)體學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我教育。具體方法(1)引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)自己的計(jì)劃和目標(biāo)給予自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控自己，自我調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)行為;(2)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)中，教師不斷給予鼓勵(lì)、指導(dǎo)、督促，讓其獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自我評(píng)價(jià)、自我測(cè)試、自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)保證。
5結(jié)語(yǔ)
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是他們應(yīng)該養(yǎng)成的終身受用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生逐步樹(shù)立自主意識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，形成自主的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)的課題或主題以及活動(dòng)的目標(biāo)，掌握解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供必要保證。在教學(xué)過(guò)程中要將自主學(xué)習(xí)的基本思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷地把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地應(yīng)用自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、等自我調(diào)節(jié)、自我補(bǔ)救的方法，使學(xué)生真正成為自主的學(xué)習(xí)者;教學(xué)中要注意學(xué)生的個(gè)體差異，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意與學(xué)生的認(rèn)知水平相一致;指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自身認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，順利解決問(wèn)題，感受到成功的喜悅，進(jìn)而提高自己的自我效能感，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力5
一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主題意識(shí)
學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。教師需要尊重學(xué)生的`個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)以下幾方面應(yīng)加強(qiáng)：
增加學(xué)生的操作機(jī)會(huì)、提供學(xué)生質(zhì)疑的空間。
開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)、知道學(xué)生用舊知學(xué)新知。
三、完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
成果展望
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立，自主完成作業(yè)，及時(shí)給老師批改作業(yè)，有疑問(wèn)及時(shí)解決的良好習(xí)慣，真正做到自主學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力6
一、自主學(xué)習(xí)具有行為的創(chuàng)新性
自主學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的求知道路。學(xué)生或結(jié)合成組，或“各自為陣”，他們的學(xué)習(xí)可在課，可在課外；可在校內(nèi)，可在校外；可在圖書(shū)室，可在實(shí)驗(yàn)室，可在電腦房；學(xué)生共研共討，師生零距離接觸，這樣學(xué)生興趣盎然，主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
二、自主學(xué)習(xí)具有發(fā)展的可行性
學(xué)生要把學(xué)習(xí)的需求調(diào)動(dòng)起來(lái)，根本還在于激發(fā)自身的內(nèi)因，自主學(xué)習(xí)就能在看似沒(méi)壓力中感受壓力。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于研究，勤于思考的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，是這一思想的體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由，民主的'空間，他們會(huì)在這種學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而學(xué)得深透，學(xué)得扎實(shí)，舉一反三，學(xué)以致用。
三、自主學(xué)習(xí)具有科學(xué)的實(shí)踐性
自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是人性化教學(xué)的過(guò)程，和諧型教學(xué)的過(guò)程。有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)，思想活躍，積極上進(jìn)是學(xué)生群體的一個(gè)顯著特點(diǎn)，但這個(gè)群體也有著可塑性的弱點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)中他們就會(huì)自覺(jué)地比學(xué)超，鍥而不舍追求理想效果，不滿足既有成績(jī)，奮力而前行。學(xué)生們?cè)谇斑M(jìn)中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠(yuǎn)存在，但變數(shù)也大，爭(zhēng)先恐后情況的出現(xiàn)，就會(huì)以挑戰(zhàn)者姿態(tài)挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，爭(zhēng)上游，上臺(tái)階。在自主學(xué)習(xí)中教師對(duì)出現(xiàn)的新情況，新問(wèn)題，胸中有數(shù)，了如指掌，這樣就能拿出具體的切合實(shí)際的指導(dǎo)方案，學(xué)生就會(huì)認(rèn)準(zhǔn)方向，制定目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有緊迫感，責(zé)任感，自我提高。要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中，學(xué)得精深，達(dá)到事半功倍效果，自主學(xué)習(xí)當(dāng)是良方。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得靈活。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力7
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與作用不僅在于能夠提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是其有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有益于學(xué)生一生的健康發(fā)展。初中學(xué)段，學(xué)生的性格正在由依賴走向獨(dú)立，也是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，因此也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。筆者欲結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，在闡釋分析初中歷史課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行深入探討。
一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素
（一）學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又稱為學(xué)習(xí)動(dòng)力，其主要用來(lái)指推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，包括學(xué)習(xí)需要、對(duì)學(xué)習(xí)必要性與重要性的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好及信念等。就初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)而言，其可以分為三類(lèi)；第一類(lèi)是目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是必要的，其是與某個(gè)目標(biāo)掛鉤的，如中考，有明顯的暫時(shí)性、階段性特點(diǎn)；第二類(lèi)是價(jià)值意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是與個(gè)人人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成相關(guān)的.，可以從中借鑒或者啟發(fā)；第三類(lèi)是個(gè)人興趣，如喜歡歷史內(nèi)容的豐富性等。上述三類(lèi)歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同支配著初中學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)歷史的方法
學(xué)習(xí)歷史需要有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、有明確的目標(biāo)，也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提，但真正的自主學(xué)習(xí)還需要有科學(xué)學(xué)習(xí)方法的支持；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素。較高的自主學(xué)習(xí)能力，通常伴隨著科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；如課前，合理安排歷史學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)制定歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動(dòng)；課中，能很好地找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)能夠大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題等；課后，則能很好地獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)，及時(shí)整理、反思、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容等等。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)歷史的效能
學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人格特點(diǎn)、健康狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境等；除上述因素之外，還有一個(gè)重要因素即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快，也就較容易獲得較高的學(xué)習(xí)效能。但自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效能之間不是一種直接因果關(guān)系，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不是一種簡(jiǎn)單因果關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)還受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多因素的共同影響，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也同時(shí)受到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等的影響。
二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決“要學(xué)”問(wèn)題
1.興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所謂歷史，其實(shí)質(zhì)上對(duì)過(guò)去某一時(shí)段客觀事實(shí)的記錄，其真正反映的是人類(lèi)社會(huì)以往的生活狀態(tài)、狀況，是完全不可復(fù)生和再現(xiàn)的，傳統(tǒng)使用最多的記錄方式就是采用沒(méi)有任何情感的文字對(duì)其加以描述，這種方式記錄下的歷史對(duì)于學(xué)生而言不知興趣從何談起。因此，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，就需要?dú)v史教師們要借助于生動(dòng)的語(yǔ)言、通過(guò)形象的描述、巧設(shè)情境“再現(xiàn)”歷史等方式嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.問(wèn)題設(shè)疑，喚起學(xué)生探究歷史的欲望。初中學(xué)生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導(dǎo)致他們不可能對(duì)特定的歷史事件、所處歷史環(huán)境等有深入的了解，加之所屬不同時(shí)代人生觀、價(jià)值觀等的差異影響，讓一個(gè)初中學(xué)生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學(xué)生對(duì)特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要?dú)v史教師們要學(xué)會(huì)巧用“問(wèn)題”，借助于問(wèn)題將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生腦中的疑問(wèn)，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的探究欲望。
3.強(qiáng)化因果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)歷史的自信。所謂強(qiáng)化因果，是指要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行原因分析，并對(duì)成敗進(jìn)行歸因的過(guò)程；其將直接影響到后續(xù)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。美國(guó)心理學(xué)家伯納德韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞四種情況。實(shí)踐證明，成功的“歸因”有增強(qiáng)自信的功效，如成功的自主學(xué)習(xí)，如果歸因?yàn)樽陨砟芰Ω�、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，歸因?yàn)槿蝿?wù)難度低、運(yùn)氣好等，則不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信的建立。
�。ǘ﹥�(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，解決“會(huì)學(xué)”問(wèn)題
1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識(shí)載體，同時(shí)其也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，主動(dòng)進(jìn)行“質(zhì)疑”，從而達(dá)到對(duì)歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)了閱讀，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主尋找、獲取知識(shí)；而學(xué)會(huì)了思考，學(xué)生就學(xué)會(huì)了辨析、建構(gòu)知識(shí)。
2.錘煉學(xué)生的知識(shí)提取與遷移能力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅聽(tīng)懂、理解歷史還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有提取、遷移運(yùn)用知識(shí)的能力；這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要善于營(yíng)造思維、思考的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣，另一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生從新的角度發(fā)現(xiàn)、分析與解決“面對(duì)”的歷史問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)特定歷史人物、歷史事件進(jìn)行分析，從中提取知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生利用這些知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)所遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的初中歷史課堂教學(xué)由教師、學(xué)生及相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)組成，而教學(xué)活動(dòng)完全是一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主體是學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者出現(xiàn)；而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)生較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的支持，這就需要我們采用適當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)其加以培養(yǎng)，保證學(xué)生由“要學(xué)”順利向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變；但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們做好長(zhǎng)期努力的準(zhǔn)備。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力8
摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在英語(yǔ)課中更新思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”與“合作精神”。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生的興趣、自信心，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，都有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究精神。
關(guān)鍵詞：更新思想；自主學(xué)習(xí)；合作探究
英語(yǔ)學(xué)科是一門(mén)交際性語(yǔ)言學(xué)科，它要求學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)方法，具備一種能，即把語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)檎Z(yǔ)言技能。那么，如何在一節(jié)英語(yǔ)課有限的時(shí)間內(nèi)，挖掘?qū)W生無(wú)限的英語(yǔ)潛能？這是下面要探討的話題。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等的師生關(guān)系
20xx年教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)做了新的規(guī)定，指出：我們?cè)诮虒W(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。”這是教學(xué)觀念的一次重大變革。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀(jì)律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號(hào)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、機(jī)械地學(xué)，熱情不高，在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動(dòng)地位難以得到保證，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。
作為教師，應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的階梯走下來(lái)，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友，師生關(guān)系應(yīng)是平等的。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到“應(yīng)該知道的知識(shí)”與“需要知道的知識(shí)”之間總是存有一定空間，不僅知道“是什么”，還要會(huì)問(wèn)“為什么”，因此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，相信學(xué)生有能力通過(guò)“自主地學(xué)”而不是“被動(dòng)聽(tīng)講”來(lái)獲取知識(shí)，使學(xué)生變“我學(xué)會(huì)”為“我會(huì)學(xué)”、“我要學(xué)”，這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。
平等的師生關(guān)系是民主的、互動(dòng)的，教師如能把教學(xué)的樂(lè)趣留給學(xué)生去體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的求知欲望，那么，學(xué)生則對(duì)教師表現(xiàn)為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，師生關(guān)系得以緩解、升華。平等的師生關(guān)系有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，這是學(xué)生敢于參與、主動(dòng)參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的前提條件。
二 、提供自主合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展
1. 放手讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 并加以指導(dǎo)
Heloc認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。具體地講，就是能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過(guò)程和自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果�！�
以往的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大都由教師固定于一模式，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，流于形式，不能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的差異。而放手讓學(xué)生自由制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是過(guò)大、難于完成，或是過(guò)簡(jiǎn)單、體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)層次，或是時(shí)間分配不恰當(dāng)、導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程次重不分。因此，教師要對(duì)學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
首先，應(yīng)根據(jù)不同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制定知識(shí)目標(biāo)，對(duì)Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的側(cè)重要有所體現(xiàn)。
其次，應(yīng)客觀分析學(xué)生自己的實(shí)際，包括自己的知識(shí)基礎(chǔ)、接收能力及學(xué)習(xí)時(shí)間的不同，以便來(lái)考慮目標(biāo)的切實(shí)性。
再次，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行自我反思，及時(shí)對(duì)未完成的或遺漏的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救。
科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具備可行性、實(shí)效性。我們發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不斷的完善，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中得到肯定時(shí)，其實(shí)是自主學(xué)習(xí)的能力提高了，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到提升的作用，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情則更高漲。
2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作完成學(xué)習(xí)活動(dòng)
良好的課堂互動(dòng)建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中，無(wú)論是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，都體現(xiàn)了以生為本，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，沒(méi)有人際合作，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動(dòng)”。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設(shè)置話題，如故事表演、場(chǎng)景再現(xiàn)、猜謎、知識(shí)搶答或辯論會(huì)等形式，給學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們合作完成活動(dòng)的愿望。他們以合作者的角色來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流，直接參與探索新知的全過(guò)程，從中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。
在八年級(jí)(上)Module 9 Animals in danger教學(xué)中，筆者作了個(gè)大膽嘗試，設(shè)置“人類(lèi)”與“瀕臨動(dòng)物”的對(duì)話情景，選學(xué)生1代表屠殺動(dòng)物的人類(lèi)A，學(xué)生2代表保護(hù)動(dòng)物的人類(lèi)B，學(xué)生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動(dòng)物C，A、B、C。三方各自用英語(yǔ)表達(dá)自己的行為或?qū)嶋H處境。起初，筆者擔(dān)心會(huì)弄得一團(tuán)糟，而事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的，學(xué)生們個(gè)個(gè)競(jìng)相模仿角色，且發(fā)言生動(dòng)，儼然進(jìn)入了童話世界，合作得熱火朝天！
如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat! B方: Oh,no! Stop the killing! Animals are in danger. We need to protect them better. And don’t make the water dirty.They need clean water to drink! C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger. We have no place to live in! What can we do?
更讓筆者驚喜的是，平時(shí)成績(jī)較落后的學(xué)生也不甘示弱地幫著說(shuō)：“It makes me sad…”，支持者的陣陣掌聲讓筆者深深體會(huì)到同學(xué)們合作無(wú)間！學(xué)生在合作過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到提高。我們要做的是靈活地提供機(jī)會(huì)讓他們自主的學(xué)習(xí)，并耐心地關(guān)注他們的合作過(guò)程。
3.課堂上巧妙設(shè)置問(wèn)題，注重培養(yǎng)自主與合作探究習(xí)慣
教師在課堂上應(yīng)堅(jiān)持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問(wèn)題。教師的提問(wèn)應(yīng)盡量避免機(jī)械回答的單一式問(wèn)題，多提一些能讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的未知性問(wèn)題，培養(yǎng)在不可預(yù)見(jiàn)的'情況下運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主思維。對(duì)于原文找不到答案的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法在書(shū)本上找到現(xiàn)成的答案，則促使學(xué)生通過(guò)與他人討論、合作學(xué)習(xí)來(lái)尋找答案，以合作探究的方法解決問(wèn)題。問(wèn)題的巧妙設(shè)置，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地積極地去思考、去合作探究。
三、加強(qiáng)組際交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的合作精神
在英語(yǔ)課上，常見(jiàn)的Pair work 、Group work是個(gè)很好的合作例子，有利于學(xué)生共同合作、解決問(wèn)題。
筆者感受最深的是在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個(gè)英語(yǔ)水平各異的學(xué)生組成，設(shè)一名小組長(zhǎng)（匯報(bào)員）和一名記錄員，小組討論時(shí)每人要自主發(fā)表意見(jiàn)，遇難題時(shí)大膽交換各自觀點(diǎn)，記錄員負(fù)責(zé)記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時(shí)間，小組可重新組合。各組如有疑難問(wèn)題，可以展開(kāi)組與組之間的自由討論,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—討論問(wèn)題——整合問(wèn)題——解決問(wèn)題。
新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的合作精神”，學(xué)會(huì)“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”，具備“國(guó)際合作精神”的品格。加強(qiáng)組際的交流活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素。
四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性
合作過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)，自我批評(píng)，共同分享，能真正有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。還有，小組成員之間的相互評(píng)估、分享學(xué)習(xí)策略，不僅可減輕教師負(fù)擔(dān)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)，在學(xué)生“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的喜悅，體驗(yàn)到進(jìn)步與成功，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語(yǔ)課中常用的口頭評(píng)價(jià)，在得到教師和同學(xué)們的共同肯定或鼓勵(lì)后，學(xué)生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。
自主學(xué)習(xí)不僅僅意味著獨(dú)自學(xué)習(xí) ，它不僅是個(gè)體行為，也具備合作性。實(shí)踐證明：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是一種行之有效的新型教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)上的合作精神，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語(yǔ)知識(shí)。這樣，便能更好地推進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)改革。
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Abstract: New curriculum standards require teachers to renew ideas in English teaching and cultivate students’ “autonomous learning” and “cooperative spirit”. Teaching practice shows that students’ interest, confidence, good learning habits and effective learning strategies are helpful to developing students’ autonomous learning ability and cooperative inquiry spirit.
Key words: renewing idea; autonomous learning; cooperative inquiry
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力9
高中階段是學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，迎接高考的重要階段，也是學(xué)生發(fā)展興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力的重要人生階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低與否，直接關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展和人生發(fā)展。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，基于不同的學(xué)科制定具體可行的實(shí)施措施。為此，在高中地理教學(xué)中我們應(yīng)努力做到以下方面———
一、構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低受多種因素的影響，主要包括智力因素和非智力因素。非智力因素如認(rèn)知方式的差異、興趣、學(xué)習(xí)心境和教學(xué)情境等。我們教育者需要努力構(gòu)建民主和諧、自由寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而有利于學(xué)生智力因素和非智力因素的開(kāi)發(fā)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試班級(jí)分組、小團(tuán)隊(duì)互幫互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，教師應(yīng)做到努力尊重和關(guān)心學(xué)生，構(gòu)建師生間和生生間的平等和諧關(guān)系。
二、改革教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度
教無(wú)定法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況及課堂教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，如角色扮演、分組辯論、自主討論、社會(huì)調(diào)查和野外實(shí)踐考察等，都可視學(xué)情具體運(yùn)用。具體來(lái)說(shuō)如下———1.運(yùn)用圖表進(jìn)行地理思維的訓(xùn)練。圖表在高中地理教學(xué)中是一種重要的信息表達(dá)方法，也是高考、學(xué)業(yè)水平測(cè)試等考試中的重點(diǎn)考察內(nèi)容，它可以把地理事物直觀地表現(xiàn)出來(lái)，形象化地表達(dá)空間概念、空間位置和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系等。在講授新課或進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖文相結(jié)合的訓(xùn)練，努力讓學(xué)生做到“看圖說(shuō)話”。通過(guò)將地理現(xiàn)象和地理過(guò)程圖像化，幫助學(xué)生打破死記硬背的一貫?zāi)Ｊ剑p松提高記憶效率。
2.有效構(gòu)建問(wèn)題情境，促進(jìn)探究型課堂的形成。問(wèn)題的設(shè)置必須突出趣味性、知識(shí)性和可遷移性等。趣味性的問(wèn)題設(shè)置更加應(yīng)貼近學(xué)生的生活或知識(shí)結(jié)構(gòu)。如農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的講解完全可以基于農(nóng)村或縣城學(xué)生生源的`特點(diǎn)，基于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)類(lèi)型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)地域類(lèi)型的特點(diǎn)。學(xué)生新知識(shí)的增長(zhǎng)也必須基于特定的增長(zhǎng)點(diǎn)。如在講授海陸風(fēng)時(shí)，應(yīng)率先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中物理中的“比熱容”這個(gè)概念，從而引出大氣的熱力運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
3.深入挖掘教材，適當(dāng)進(jìn)行拓展。對(duì)于區(qū)域地理的教學(xué)，我們常常會(huì)面臨教材內(nèi)容的具體講解占用了大量的課堂時(shí)間的窘境，而導(dǎo)致學(xué)生難以掌握分析區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題和提出有效的實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施的能力。為此，教師要基于教材，深挖教材，聯(lián)系生活進(jìn)行拓展，從而幫助學(xué)生更好地理解。
4.借鑒其他學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。地理學(xué)科兼具科學(xué)性和人文性的特點(diǎn)。因此，在講解自然地理時(shí)可以適當(dāng)引入一些物理學(xué)知識(shí)。如在講解太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響時(shí)，可以介紹電磁場(chǎng)的一些基本理論：高速運(yùn)動(dòng)的帶電粒子所形成的電場(chǎng)必然能產(chǎn)生磁場(chǎng)，從而影響到地球磁場(chǎng)的穩(wěn)定性；在講解全球定位系統(tǒng)（GPS）的原理時(shí)，可以通過(guò)介紹一些基本的歐氏幾何數(shù)學(xué)原理，由求三維空間特定點(diǎn)的位置的數(shù)學(xué)對(duì)象———X、Y和Z，來(lái)引出GPS的定位要素：經(jīng)度（X）、緯度（Y）和海拔（Z）。
三、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程不可或缺的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有反饋、調(diào)控和改善等功能。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重從課堂表現(xiàn)、作業(yè)、活動(dòng)和檢測(cè)等四個(gè)部分開(kāi)展。在課堂中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論、講解、提問(wèn)和答問(wèn)等，改變唯分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。如在平時(shí)學(xué)習(xí)中通過(guò)角色扮演，成為區(qū)域規(guī)劃人員，對(duì)東北地區(qū)老工業(yè)基地的可持續(xù)發(fā)展提出有效的措施。而后在教師點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，既要對(duì)學(xué)生回答中知識(shí)要點(diǎn)的完整性和正確性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性和縝密性。在作業(yè)布置時(shí)，需要考慮不同認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的學(xué)生的差異，設(shè)必做題、選做題和拓展題。在習(xí)題講解中，組織學(xué)生比賽，鼓勵(lì)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地判斷題目考查的知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生的反應(yīng)速度、準(zhǔn)確性和回答的條理性等方面開(kāi)展評(píng)價(jià)。在考試之后的試卷點(diǎn)評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)自身知識(shí)體系和能力與考試說(shuō)明、考試標(biāo)準(zhǔn)之間的距離。以每個(gè)學(xué)生自身的成長(zhǎng)軌跡為參照，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和亮點(diǎn)。教材中的“單元活動(dòng)”是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的重要途徑。如魯教版必修三第三單元活動(dòng)———《學(xué)會(huì)小區(qū)域調(diào)查》的教學(xué)，完全可以結(jié)合學(xué)校周邊的情況，選取一個(gè)特定的小區(qū)域來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探究，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)中“可持續(xù)發(fā)展”的理念和制訂可持續(xù)發(fā)展措施的思路。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)逐步讓渡出自己的課堂主體地位，變成課堂教學(xué)的主導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還需根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，特別是結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，采取有效策略，讓學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中感受到這門(mén)學(xué)科的人文性與科學(xué)性。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力10
在課堂教學(xué)中，學(xué)生并不是僅僅接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，他們是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)工作，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自己動(dòng)手動(dòng)腦，真正吸收知識(shí)。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
一、自主學(xué)習(xí)的重要性
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有壓力、束縛的條件下，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)文化或者技能，就是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定影響，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。
小學(xué)生的生理和心理都尚未成熟，在學(xué)習(xí)中常常體現(xiàn)出活潑好動(dòng)的特性，很難靜下心接受教師傳授的知識(shí)和技能，因此在教學(xué)中，教師一般會(huì)采取一些措施約束學(xué)生，雖然這種方法能夠在一定程度上保證學(xué)習(xí)的有效性，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能導(dǎo)致他們后續(xù)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。自主學(xué)習(xí)能力除了對(duì)當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)效果有影響，還會(huì)影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r，因此一個(gè)人要在社會(huì)上立足，就必須擁有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生越早掌握了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的幫助就越明顯。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，如果能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)為他們后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大幫助。
二、小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)存在的問(wèn)題
偉大的'思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育觀念，但是目前教師面臨的主要問(wèn)題就是如何將“因材施教”落到實(shí)處。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都不相同，小學(xué)生有以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：小學(xué)階段的學(xué)生一般是6歲到12歲左右，好奇心、求知欲很強(qiáng)，有很好的接受新事物的能力，教師對(duì)其的約束能夠起到很大作用;小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容并不多，以語(yǔ)文、英語(yǔ)和數(shù)學(xué)為主，語(yǔ)文主要是教授生字生詞及簡(jiǎn)單的語(yǔ)句、段落等;英語(yǔ)是培養(yǎng)簡(jiǎn)單的交流能力;數(shù)學(xué)則是初步了解幾何知識(shí)和四則運(yùn)算的知識(shí)。小學(xué)階段的教學(xué)以知識(shí)傳授為主，但并不全是理論知識(shí)灌輸，因此教師應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
目前，小學(xué)階段的教學(xué)存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：(1)教學(xué)模式單一。雖然近年來(lái)我國(guó)大力推行新課程改革和素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)觀念仍然根深蒂固，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，考試內(nèi)容也基本都是教學(xué)內(nèi)容為主，教師僅僅依據(jù)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。(2)課堂教學(xué)缺少溝通交流。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，教學(xué)就顯得比較枯燥，再加上課堂教學(xué)過(guò)程中師生缺少應(yīng)有的溝通交流，就愈發(fā)難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠從教師的語(yǔ)言、眼神中看出教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此一定的溝通交流將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心。(3)教學(xué)觀念滯后。在新的教育環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生開(kāi)展溝通交流與課堂互動(dòng)，采用科學(xué)全面的評(píng)價(jià)方式，采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)工作，以學(xué)生為教學(xué)主體，如果教師的教學(xué)觀念滯后，教師的教育觀和學(xué)生觀不正確，很難引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策
(一)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)階段的學(xué)生缺少知識(shí)和技能積累，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性缺乏深刻理解，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的和做的都是正確的，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的主體地位，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果較差。因此教師首先是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要作用， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《父親與鳥(niǎo)》的教學(xué)中，教師一開(kāi)始可以先問(wèn)學(xué)生家中養(yǎng)了什么寵物，寵物的特征是什么?通過(guò)這些問(wèn)題以引入教學(xué)，然后再切入到課文教學(xué)中。這樣，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始就營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺(jué)融入到教學(xué)中。
(二)注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上做好針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)和技能，還掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)。一般的學(xué)習(xí)方法包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)教材、聽(tīng)課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和討論，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活選擇教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《春曉》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上讓學(xué)生講述自己春游時(shí)看到的景色，也可以讓學(xué)生帶自己春游的照片，或者講述自己春游的事情，接下來(lái)讓學(xué)生讀課文，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(三)教與學(xué)的轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在學(xué)生原有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力11
隨著信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)革命的飛速發(fā)展，知識(shí)量急劇膨脹，知識(shí)更新進(jìn)程空前加快，人類(lèi)生活逐步數(shù)字化，社會(huì)也高度信息化. 尤其是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來(lái)了發(fā)展和機(jī)遇，同時(shí)也給新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更多的挑戰(zhàn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與必要性
傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，新的一輪又一輪的教育改革迫在眉睫，這也為高校大學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)終生學(xué)習(xí)能力的一種要求. 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生們呈現(xiàn)出各種狀況: 面對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，大多學(xué)生感到迷茫、浮躁、信心不足; 在繁雜的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)庫(kù)中缺乏信息素養(yǎng)和相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能; 對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法無(wú)法掌握; 不知道如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取自己所需要的學(xué)習(xí)材料等. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是密不可分的，兩者相輔相成，相互依賴并相互促進(jìn). 自主學(xué)習(xí)需要合作學(xué)習(xí)的配合，合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的. 因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮自主與合作學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)必然會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大的作用. 根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)的狀況，假設(shè)讓學(xué)生完全的自主與合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必會(huì)處于一種無(wú)序的狀態(tài). 如果沒(méi)有完全掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主與合作學(xué)習(xí)的方法，以及自我監(jiān)控能力不強(qiáng)的情況下很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的完全自主，當(dāng)然更談不上合作，從而無(wú)法保證學(xué)習(xí)的時(shí)間和效率，達(dá)不到自主與合作學(xué)習(xí)預(yù)期的目的和效果，這就使得我們對(duì)大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)要進(jìn)行重新思考和定位.
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施
2. 1 自主與合作意識(shí)的養(yǎng)成
2. 1. 1 引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃. 教師以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，了解學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生設(shè)立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實(shí)可行的計(jì)劃. 教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定近期的和遠(yuǎn)期的目標(biāo)，近期目標(biāo)主要是指學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，細(xì)化到課時(shí)和單元目標(biāo)，學(xué)生在清楚自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)的情況下，根據(jù)大綱和教師的建議來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定的目標(biāo)應(yīng)該是具體的，符合自己實(shí)際的，能夠?qū)崿F(xiàn)的. 計(jì)劃必須包括: 目標(biāo)，時(shí)間，地點(diǎn)，內(nèi)容，步驟，方法等以及自我檢測(cè)的實(shí)施方案. 學(xué)生通過(guò)一步步的實(shí)施，完成計(jì)劃就能有所收獲，增強(qiáng)自信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng).
2. 1. 2 合理分組，布置網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)任務(wù)
合理分組是保證完成高品質(zhì)任務(wù)、所有成員共同進(jìn)步的前提. 小組成員的性格，學(xué)習(xí)水平，興趣，愛(ài)好，自我約束力往往是不同的. 合理的分組才能保證合作時(shí)間的動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性，有利于成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在自主的基礎(chǔ)上合作完成任務(wù). 任務(wù)的完成是自主合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促進(jìn)成員間的互動(dòng)交流，監(jiān)督協(xié)作，培養(yǎng)運(yùn)用實(shí)際所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力. 在完成任務(wù)的過(guò)程中由于教師不在場(chǎng)，成員在遇到困難時(shí)，依靠的是其他成員的幫助，任務(wù)的完成需要小組成員間的協(xié)助和合作. 網(wǎng)上進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分為自定和規(guī)定兩種. 自定學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法; 規(guī)定性任務(wù)是小組內(nèi)部的分工，每個(gè)成員為了完成小組任務(wù)，自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容.
2. 1. 3 組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與討論
在線論壇是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的主要討論交流工具，它是互聯(lián)網(wǎng)提供的一種最常見(jiàn)的互動(dòng)交流服務(wù).論壇有開(kāi)放性的分類(lèi)專(zhuān)題討論區(qū)，在這個(gè)區(qū)域?qū)W生可以交流技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，最關(guān)鍵的是可以其對(duì)他學(xué)習(xí)者所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答或建議. 在合作討論的過(guò)程中，教師是整個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)者、反饋者，教師所起的作用是促進(jìn)學(xué)生的交流和反思活動(dòng). 教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，需要和學(xué)生進(jìn)行深入的對(duì)話來(lái)激發(fā)學(xué)生討論的積極性，利用反思來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移，不斷的利用拋錨式、啟發(fā)式、支架式的策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，自主尋求解決問(wèn)題的途徑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自主性. 通過(guò)每個(gè)學(xué)生交流內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)學(xué)習(xí)小組的貢獻(xiàn). 將形成性評(píng)價(jià)作為學(xué)業(yè)考核的一部分，同時(shí)鼓勵(lì)小組或個(gè)人不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這對(duì)維持學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)具有很重要的意義.
2. 2 自主與合作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
2. 2. 1 加大高校信息資源的共享和建設(shè)
高校信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)資源時(shí)很重要的`途徑之一. 很多高校都有自己的校園網(wǎng)以及專(zhuān)門(mén)的資源庫(kù)，但存在數(shù)量有限，質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊，缺乏高水品的最新資料，信息不能及時(shí)更新等問(wèn)題. 學(xué)生僅僅只依靠圖書(shū)館的相關(guān)學(xué)習(xí)資源無(wú)法滿足學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的需要，某些有用的資源由于權(quán)限和收費(fèi)的原因，學(xué)生沒(méi)有權(quán)限使用. 因此高校需要建設(shè)自己的信息資源，加大建設(shè)數(shù)字化、多途徑的共享資源庫(kù)從而為擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的保障.
2. 2. 2 提供有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息環(huán)境，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源
校園WIFI 的建設(shè)和使用，數(shù)字化圖書(shū)館的完善，數(shù)字化校園建設(shè)，微博平臺(tái)互動(dòng)等都是支持學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的有效方式. 因此，在信息化大發(fā)展的時(shí)代我們要大力倡導(dǎo)校園手機(jī)微網(wǎng)的建設(shè)和推廣，推動(dòng)和提倡學(xué)生進(jìn)行校園移動(dòng)學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合理的使用校園論壇，為學(xué)生搭建校園MOODLE 平臺(tái)，加強(qiáng)師生交流學(xué)習(xí). 網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)應(yīng)該與課程教學(xué)相一致，以課程為系統(tǒng)組織資源，建成一個(gè)可開(kāi)展異步、實(shí)時(shí)教學(xué)，具備查詢、檢索、下載等功能的平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力提供強(qiáng)有力的支持. 將學(xué)校的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)結(jié)合起來(lái)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生在常規(guī)的學(xué)習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)中擴(kuò)展知識(shí)視野，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)交流協(xié)作，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到困難，解決問(wèn)題的有效途徑.
2. 2. 3 加強(qiáng)自主與合作意識(shí)，突出教師在教學(xué)中的示范作用
教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成具有一定的導(dǎo)向作用. 教師在課程的教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)合作討論來(lái)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些有效的學(xué)習(xí)方法往往是直接從教師那里模仿學(xué)到的. 一個(gè)教師教法的科學(xué)性、完整性、靈活性、連貫性，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深刻且有效的影響.
2. 2. 4 學(xué)習(xí)總結(jié)與交流，構(gòu)建教與學(xué)的共同體
總結(jié)和交流是學(xué)習(xí)過(guò)程的兩個(gè)必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)和突破口. 及時(shí)主動(dòng)的學(xué)習(xí)總結(jié)能夠使學(xué)生時(shí)刻了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，保持高效率的學(xué)習(xí).交流能夠加快學(xué)習(xí)的步伐，充分的交流有利于學(xué)生開(kāi)闊視野，更新觀念. 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，只有二者共同協(xié)調(diào)和配合才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果. 這也是培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵. 因此要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新型師生關(guān)系，用各種教學(xué)手段構(gòu)建教與學(xué)的共同體.
2. 3 自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展
2. 3. 1 利用競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力
學(xué)�？梢远ㄆ谂e辦一些大學(xué)生技能比賽，課外知識(shí)擴(kuò)展，團(tuán)體性的競(jìng)賽活動(dòng)等，讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中能最大限度的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，在比賽的過(guò)程中又能充分的合作起來(lái)，共同進(jìn)步.
2. 3. 2 用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)提高自主與合作學(xué)習(xí)的能力
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)的重要策略之一，它是自主與合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)力. 它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng). 所有成員在共同的目標(biāo)下充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的精神，相互協(xié)助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中任務(wù)引導(dǎo)機(jī)制要求只有成員各自自主的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能實(shí)現(xiàn)課程規(guī)定的目標(biāo)，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要體現(xiàn)個(gè)人能力，更重要的是要發(fā)揮集體智慧，達(dá)到共同進(jìn)步的目的.
2. 3. 3 在科研項(xiàng)目中，提高自主與合作能力
高等院校的教師要多引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)實(shí)踐，積極參與到科研活動(dòng)中，鼓勵(lì)有學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力的大學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體積極申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，大家以小組的形式明確分工，積極合作，制定有效可行的實(shí)施步驟，充分發(fā)揮自主的能動(dòng)性，在合作中共同進(jìn)步.
3 結(jié)語(yǔ)
高等院校教育的深刻變革必將給社會(huì)人才的培養(yǎng)模式帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響. 大學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于大學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，能夠?yàn)槲磥?lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，文中對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與探索，旨在能夠?yàn)橐院笙嚓P(guān)的探討提供參考，引起更多院校對(duì)大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視.
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力12
摘要：醫(yī)學(xué)關(guān)系著人們的生命安全，醫(yī)學(xué)從業(yè)者的素質(zhì)也會(huì)影響人們的身體健康。因此，作為高中生，我認(rèn)為在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，要注重提高我們的自主學(xué)習(xí)能力，使我們能夠有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，并具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，從而能夠滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)行業(yè)對(duì)人才的需求，并符合臨床醫(yī)學(xué)的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程 教學(xué)改革
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，課程設(shè)置基本是圍繞著學(xué)科進(jìn)行的，而在教學(xué)方法上，則主要是以教師的講解為主。在這樣的教學(xué)模式下，我認(rèn)為我們的主體地位會(huì)被忽視，我們的思維會(huì)受到限制，不利于我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要對(duì)這樣的教學(xué)進(jìn)行改革。
一、課程設(shè)置方面
�。ㄒ唬⿲�(duì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程進(jìn)行整合
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合，在我國(guó)已經(jīng)有一段時(shí)間，且整合的內(nèi)容比較廣泛，已經(jīng)取得顯著的效果。我認(rèn)為在建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心時(shí)，要從學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)原有的理論課性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行改革。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，主要是依附于理論課程而進(jìn)行的，這樣雖然能強(qiáng)化我們的理論知識(shí)，但卻無(wú)法真正提高我們的動(dòng)手能力，我們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會(huì)受到阻礙。所以，我們應(yīng)該將這類(lèi)課程整合成為獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課，如分子醫(yī)學(xué)技能實(shí)驗(yàn)課、醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)課等。同時(shí)，學(xué)校需要建設(shè)專(zhuān)門(mén)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，為我們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ⿲�(duì)理論性課程進(jìn)行整合
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)都是以理論教學(xué)為主的，教師和我們的觀念已經(jīng)根深蒂固，且理論課程體系已經(jīng)比較完善，所以我認(rèn)為要對(duì)其進(jìn)行整合，必然會(huì)面臨許多困難�，F(xiàn)階段，國(guó)們的醫(yī)學(xué)院在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)模式的院校并不多。雖然有的院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)嘗試將其整合成為橫向的課程模式，但還沒(méi)有成功的對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行縱向整合。因此，如果要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的努力。比如，有的院校在對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，已經(jīng)形成器官系統(tǒng)模式，并對(duì)這些課程進(jìn)行橫向整合，對(duì)于縱向方面的整合，還處于摸索階段，相信未來(lái)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。
二、教學(xué)方法方面
�。ㄒ唬┖侠韯�(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
我認(rèn)為培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力，可在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，在正式上課前，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，提出一些開(kāi)放式的問(wèn)題，將我們的探索欲望激發(fā)出來(lái)，讓我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，積極的去思考問(wèn)題答案。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將其與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，并注重用實(shí)際的臨床案例來(lái)加強(qiáng)對(duì)我們分析能力的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)臨床案例的講解，提出相關(guān)的問(wèn)題讓我們思考，從而使我們能夠?yàn)榱私鉀Q問(wèn)題而主動(dòng)的思考，在思考的過(guò)程中，成功的提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ┌l(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師主要起講解作用，而不注重引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)習(xí)，就會(huì)阻礙我們各方面能力的提高。因此，我認(rèn)為在對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，將我們作為教學(xué)的主體。并且，教師可利用我們生活中比較常見(jiàn)的一些事例，引出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。比如，利用社會(huì)上的熱點(diǎn)“禽流感”引出相關(guān)病毒，以及免疫學(xué)的相關(guān)知識(shí)；用“流行性感冒”引出流感病毒相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)我們圍繞這些知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)充分了解我們的實(shí)際情況，針對(duì)不同我們制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將我們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心激發(fā)出來(lái)，使我們能夠通過(guò)不同的渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)師生之間的交流
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師與我們的互動(dòng)很少，我們能夠與教師共同探討某個(gè)醫(yī)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)更少，這樣我們就很難受到教師的'感染和熏陶。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，我認(rèn)為應(yīng)改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)造一種和諧自由的環(huán)境，讓我們和教師能夠通過(guò)相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)，對(duì)一些醫(yī)學(xué)課題進(jìn)行交流溝通。比如，在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可將一些常見(jiàn)的病例放在校園網(wǎng)的討論專(zhuān)區(qū)，讓我們可以在專(zhuān)區(qū)內(nèi)對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論，并可將自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)分享出來(lái)，供大家參考。通過(guò)這樣的方式，不僅能讓教師對(duì)我們進(jìn)行指導(dǎo)，還能讓我們之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)將我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)。，因此，作為高中生，我認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要分別從理論和實(shí)踐方面，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，適當(dāng)?shù)脑黾訉?shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高我們的操作能力。而對(duì)于教學(xué)方面的改革，我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)情境、師生交流，以及教師角色的轉(zhuǎn)變等方面入手，全面培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。
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培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力13
摘要：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)雖不能完全自主，但任然具有相對(duì)獨(dú)立性，自主落實(shí)的好不好，關(guān)鍵是看學(xué)生的主體性在課堂上是否真正確立。
關(guān)鍵詞：自主;觀念;創(chuàng)新
進(jìn)入新世紀(jì)以后，我們面臨的問(wèn)題很多，其中最關(guān)鍵的就是怎樣使產(chǎn)業(yè)升級(jí)，在這方面起重要作用是人才。究竟需要什么樣的人才呢，專(zhuān)家們指出需要以下四種素質(zhì)的人才：第一，有新觀念;第二，能夠不斷從事技術(shù)創(chuàng)新;第三，善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng);第四、有團(tuán)隊(duì)精神。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這四個(gè)方面能力的培養(yǎng)。
一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新思想
新觀念中不僅包含對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)、新思想，而且包含一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。為此作為新人才就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)更新觀念，形成新認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)史上，法國(guó)大數(shù)學(xué)家笛卡爾在學(xué)生時(shí)代喜歡博覽群書(shū)，認(rèn)識(shí)到代數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問(wèn)題，指出了作圖問(wèn)題與求方程組的解之間的關(guān)系，通過(guò)具體問(wèn)題，提出了坐標(biāo)法，把幾何曲線表示成代數(shù)方程，斷言曲線方程的次數(shù)與坐標(biāo)軸的選擇無(wú)關(guān)，用方程的次數(shù)對(duì)曲線加以分類(lèi)，認(rèn)識(shí)到了曲線的交點(diǎn)與方程組的解之間的關(guān)系。主張把代數(shù)與幾何相結(jié)合，把量化方法用于幾何研究的新觀點(diǎn)，從而創(chuàng)立解析幾何學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更應(yīng)教學(xué)生會(huì)學(xué)。在不等式證明的教學(xué)中，我重點(diǎn)教學(xué)生遇到問(wèn)題怎么分析，靈活運(yùn)用比較、分析、綜合三種基本證法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用三角、復(fù)數(shù)、幾何等新方法研究證明不等式。例如：已知a=0，且a+b=1，求證（a+2）（a+2）+（b+2）（b+2）=25/2，證明這個(gè)不等式方法較多，除基本證法外，還可利用二次函數(shù)的求最值、三角代換、構(gòu)造直角三角形等途徑證明。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對(duì)已解決問(wèn)題尋求新的解法�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。如在球的體積教學(xué)中，我利用課余時(shí)間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球;第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐;第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類(lèi)比思想及割補(bǔ)轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運(yùn)用的完美范例。教學(xué)中再次通過(guò)展現(xiàn)體積問(wèn)題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力
一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中許多問(wèn)題都需要用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決。比如，洗衣機(jī)按什么程序運(yùn)行有利節(jié)約用水;漁場(chǎng)主怎樣經(jīng)營(yíng)既能獲得最高產(chǎn)量，又能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;一件好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)怎樣營(yíng)銷(xiāo)方案才能快速得到市場(chǎng)認(rèn)可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力。善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的`能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)為對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題如何設(shè)計(jì)出最佳的解決方案或模型。如，經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)時(shí)，我們常常需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行一些基本的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析研究來(lái)駕馭和把握市場(chǎng)的實(shí)例也不少。這類(lèi)問(wèn)題的講解不僅能提高學(xué)生的智力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且對(duì)提高學(xué)生的善于經(jīng)營(yíng)和開(kāi)拓市場(chǎng)的能力大有益處。
通過(guò)這些使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有齊心協(xié)力才能達(dá)到成功的彼岸。數(shù)學(xué)教學(xué)具有不僅使學(xué)生學(xué)知，學(xué)做;而且使學(xué)生學(xué)共同生活，學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力14
在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，這已成為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充分利用各種教育資源和手段，主動(dòng)探索新知，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類(lèi)生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過(guò)什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來(lái)學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練，得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問(wèn)題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動(dòng)，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識(shí)，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識(shí)，遇到困難時(shí)往往會(huì)喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個(gè)套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個(gè)長(zhǎng)方形向中心套圈，能套住有獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二）建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛(ài)一位教師，連帶著也熱愛(ài)這位教師所教的課程，他會(huì)積極主動(dòng)地探索這門(mén)學(xué)科的知識(shí)。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個(gè)道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程強(qiáng)調(diào)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。在確定目標(biāo)方面教師應(yīng)加以引導(dǎo)。
教師在教學(xué)中還應(yīng)大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會(huì)積極自主的參與學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等自主活動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。主體性得以充分發(fā)揮。
三、讓學(xué)生走出校園、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活
在教學(xué)中要注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，處處強(qiáng)調(diào)從生活中的科學(xué)講起，同時(shí)又特別強(qiáng)調(diào)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于日常生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會(huì)。在學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一課后讓學(xué)生理解了舊時(shí)代勞動(dòng)人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，倡導(dǎo)主動(dòng)性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力15
摘要：
關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究是近20年來(lái)教育理論和實(shí)踐研究領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱門(mén)話題。本文從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡述出發(fā)，淺談自主學(xué)習(xí)理論在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，又需要教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)、建立自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍等方面入手，因勢(shì)利導(dǎo)，逐步提高。
關(guān)鍵詞：主學(xué)習(xí) 教師引導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣 能力培養(yǎng)
近20年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)的改革蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)百花齊放，教學(xué)實(shí)踐異彩紛呈，從教學(xué)方法的改革到教學(xué)模式的變化，從學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)注和研究，這些變化和發(fā)展充分顯示了教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教和學(xué)的過(guò)程中各自的任務(wù)和責(zé)任有了更清晰的認(rèn)識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)要突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但教學(xué)實(shí)際卻并非如此“。教學(xué)主導(dǎo)”往往被變?yōu)椤敖虒W(xué)主宰”。學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)總會(huì)受到教師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展也因此受到了限制。眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教，而在于學(xué)。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建立和培養(yǎng)應(yīng)該受到越來(lái)越多的關(guān)注和重視。本文以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為視角，討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，提出實(shí)施這一過(guò)程的思路和做法。
一、自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的內(nèi)涵。
自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是指學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)的過(guò)程。有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究近年來(lái)頗受關(guān)注。Dickinson（1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實(shí)施這些決策。國(guó)內(nèi)外許多研究者，如Little—wood，Straka等人都曾從不同的視角和著重點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)下過(guò)定義，他們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要涉及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度的確立和確定，以及對(duì)學(xué)習(xí)成果的自我檢查、評(píng)估和測(cè)試等方面。
自主學(xué)習(xí)的層次和內(nèi)涵相當(dāng)廣泛，本文涉及的實(shí)際上是非完全性的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槟壳拔覈?guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學(xué)校一般都要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，跟著教師以統(tǒng)一的進(jìn)度學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)的評(píng)估和測(cè)試。但是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)人的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)手段以及因此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果都會(huì)因人而異，而這些與學(xué)生能否充分利用課內(nèi)外的時(shí)間，特別是較寬裕的課外時(shí)間進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。
首先，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用。
1、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是真正的主體。
學(xué)習(xí)者要想成為學(xué)習(xí)的主人，就必須積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐和認(rèn)知活動(dòng)中去，充分發(fā)揮主體作用。教師的“教”相對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”是外因，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性和獨(dú)立性。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生本人應(yīng)建立學(xué)習(xí)檔案，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，因而自覺(jué)把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，并不斷回顧自己學(xué)習(xí)檔案中的內(nèi)容，不斷改進(jìn)它們，從而尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者。
任何學(xué)習(xí)都有一個(gè)反思的過(guò)程，這就是認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的元認(rèn)知。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要有批判思維，即嚴(yán)密的、全面的、自我反思的思維，還要有對(duì)思維活動(dòng)的監(jiān)控。有了這種思維，在學(xué)習(xí)中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗(yàn)證所擬定的解決問(wèn)題的假設(shè)，獲得獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更好地獲得定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的功能。反思或監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要組成部分。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控。通過(guò)反思，為自己找到更好的、更新的學(xué)習(xí)模式。使自己的學(xué)習(xí)具有一定的超前性，以迎接未來(lái)的各種挑戰(zhàn)。
其次，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中教師的科學(xué)指導(dǎo)作用。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的一個(gè)過(guò)程，因?yàn)榻處熥灾鲿?huì)影響學(xué)生自主。在英語(yǔ)課堂里，認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)根據(jù)他們自己的風(fēng)格及偏愛(ài)來(lái)學(xué)習(xí)，而教師只是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是一種沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的`過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識(shí)為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)。
增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)使他們養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴心理，他們習(xí)慣于一切都聽(tīng)老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動(dòng)、缺乏自主性的學(xué)習(xí)觀念和方法不加以改變，學(xué)生很難適應(yīng)和完成將來(lái)繼續(xù)深造階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此從新生入學(xué)起，教師應(yīng)當(dāng)花專(zhuān)門(mén)時(shí)間向?qū)W生介紹高中階段英語(yǔ)教學(xué)的要求和目標(biāo)，使他們了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程和本質(zhì)，向他們傳達(dá)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，告訴他們自主學(xué)習(xí)能力能促進(jìn)思考、引導(dǎo)思維、提高學(xué)習(xí)效果。從一定程度上扭轉(zhuǎn)他們被動(dòng)、依賴的學(xué)習(xí)觀念。教師還可以聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和未來(lái)生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生時(shí)代起就要努力培養(yǎng)自己獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使自己成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的真正意義上的人。
2、建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
有人指出影響學(xué)生的兩個(gè)核心因素是狀態(tài)和策略，將這兩者連接在一起的當(dāng)然就是內(nèi)容。每堂好的英語(yǔ)課都會(huì)有這三者的加盟，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽略了最重要的“狀態(tài)”，所以在教學(xué)中應(yīng)始終注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望，因材施教上好每一堂英語(yǔ)課。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能。
自主學(xué)習(xí)的能力不是天生具有的，一方面要靠?jī)?nèi)在的要求意識(shí)和動(dòng)力，在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)；另一方面，需要老師的正確指導(dǎo)。不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性的同時(shí)，又不知如何做到有效的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用課內(nèi)課外的時(shí)間多和學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)需要，解決他們的實(shí)際困難，幫助他們掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如教師可分析學(xué)生各自不同的情況，幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規(guī)定教材外，可向?qū)W生推薦難易適中的課外學(xué)習(xí)材料，包括報(bào)紙、雜志和音像資料，保證學(xué)生能最大限度地利用課余時(shí)間，擴(kuò)大閱讀量，提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。
4、創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間
。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中不必事必躬親，其任務(wù)和職責(zé)應(yīng)在于幫助學(xué)生掌握宏觀層面的概念，鼓勵(lì)學(xué)生自己把握微觀層面的內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，在課堂上把更多的時(shí)間留給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。例如，課前的預(yù)習(xí)工作，課后練習(xí)的檢查和互評(píng)工作，都可以通過(guò)小組活動(dòng)（group work）來(lái)完成。這樣既可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還可以創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)一大批學(xué)生。
5、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)英語(yǔ)的校園氛圍。
教師可以通過(guò)舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)角等形式積極開(kāi)展和豐富第二課堂，進(jìn)一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。教師可以要求學(xué)生課外廣泛地閱讀，不斷擴(kuò)大接觸英語(yǔ)國(guó)家文化的范圍，提高學(xué)生對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語(yǔ)音室為學(xué)生提供聽(tīng)力材料和錄音、錄像資料。還可以向?qū)W生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學(xué)生感興趣的報(bào)紙、書(shū)籍。這一些都可激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，為他們課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供良好的條件。對(duì)于當(dāng)代高中生來(lái)說(shuō)，具備自主學(xué)習(xí)的能力是必要的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和意愿，高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及未來(lái)社會(huì)的需要迫使學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。
6、進(jìn)行愉快教學(xué)、注重語(yǔ)言交際。
英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)質(zhì)是交際，即師生之間、同學(xué)之間的交際。在交際過(guò)程中師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是相互促進(jìn)的。教師應(yīng)通過(guò)寓教于樂(lè)的方式使課堂更生動(dòng)，更具自主性和交際性。
三、結(jié)語(yǔ)。
自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營(yíng)造一種友好的、和諧的、開(kāi)放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)英語(yǔ)課的靈魂”。作為英語(yǔ)教師，任務(wù)不僅僅是“teach student English”，更重要的是“teach howto learnEnglish”。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)責(zé)任心。
只有這樣才能勝任在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中自己應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)并引導(dǎo)好學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，真正使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，真正使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中獲益。
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