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教學(xué)札記
教學(xué)札記1
今天講了古詩(shī)《春日》一課，進(jìn)行了一次新的嘗試。我把學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法寫(xiě)在黑板上，課堂上的學(xué)習(xí)就按照我寫(xiě)的步驟去完成。學(xué)習(xí)的步驟是：1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。2、抓字眼，曉詩(shī)意；3、入詩(shī)境，悟詩(shī)情。
第一步是由我簡(jiǎn)單介紹作者朱熹，然后帶領(lǐng)學(xué)生先從字面上理解題目，有的說(shuō)：“春日是春天的節(jié)日”，還有的說(shuō)：“春日就是春天的好日子”……對(duì)“春”字理解的對(duì)，但對(duì)于“日”字理解的不夠準(zhǔn)確，這也正是這節(jié)課要突破的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生的回答我并沒(méi)有急于肯定和否定，而是讓他們帶著這個(gè)疑問(wèn)繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二步的學(xué)習(xí)采用了“小組合作學(xué)習(xí)”的方式。學(xué)習(xí)時(shí)我提出了幾點(diǎn)要求：1、自由大聲朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音。同組交流讀。2、組內(nèi)交流你讀懂了什么，提出不明白的字詞或詩(shī)句，互相補(bǔ)充，互相學(xué)習(xí)。解決不了的記錄下來(lái)，全班一同解決。
這個(gè)過(guò)程我給了學(xué)生很充足的時(shí)間，學(xué)生學(xué)的也很積極。但在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)還停留在利用工具書(shū)查找字詞的意思，沒(méi)有從內(nèi)容上去思考問(wèn)題。而對(duì)字詞的理解也脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境。這樣的理解顯然是機(jī)械的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大腦深加工的，學(xué)習(xí)的效果是低下的`。所以，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境理解字詞，從文章的內(nèi)容去思考問(wèn)題是我以后在課上需要重點(diǎn)培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的一個(gè)“點(diǎn)”。
第三步是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)能完成預(yù)定目標(biāo)。學(xué)生乏味，教師枯燥。課堂氣氛一度陷入尷尬。之所以造成這個(gè)原因，一是問(wèn)題提的有問(wèn)題，而是我沒(méi)有準(zhǔn)備課件。光憑學(xué)生透過(guò)文字去理解體會(huì)詩(shī)的意境是比較難的。我想如果配上圖片，學(xué)生的想象和情感會(huì)一下子被激發(fā)，“入詩(shī)境，悟詩(shī)情”就會(huì)順理成章，迎刃而解了。
為了彌補(bǔ)這個(gè)漏洞，并驗(yàn)證有課件的幫助能輕松的突破難點(diǎn)，我利用中午的時(shí)間簡(jiǎn)單做了一個(gè)課件，下午第一節(jié)課又繼續(xù)講《春日》這首詩(shī)。講完后感覺(jué)還可以，下面把過(guò)程簡(jiǎn)述如下，請(qǐng)個(gè)位老師多多指點(diǎn)：
1、齊讀古詩(shī)春日
師：作者是在天氣如何的日子里到哪去做什么？你從哪些詞當(dāng)中知道的？
生：在天氣晴朗的日子里，我是從“勝日”這個(gè)詞知道的，勝日就是天氣晴朗的日子
生：地點(diǎn)是泗水河邊，我是從“泗水濱”這個(gè)詞看出來(lái)的
生：作者去尋找春天，“尋芳”這個(gè)詞告訴我們的
師：大家理解的非常到位，如果你是詩(shī)人，到泗水邊去尋找春天，你會(huì)看到什么樣的景色？
生：我看到了綠綠的小草
生：我看到了小花
生：我看到了小魚(yú)在河里游來(lái)游去
生：我看到了小花向我露出了笑臉
生：我看到了可愛(ài)的小燕子，在天空中自由的飛翔
生：我看到了柳樹(shù)綠了
……
師：同學(xué)們說(shuō)的都非常的美，如果把大家說(shuō)的全放在一起那將會(huì)是一幅什么樣的畫(huà)面？用詩(shī)中句子回答我
生：無(wú)邊光景一時(shí)新
師：你們能讀的讓我感受到是無(wú)邊的光景嗎？
生讀的很到位
師：你們能讀的讓我感覺(jué)到眼前的景色煥然一新嗎
生讀的也很到位
師：大家想不想看一看這春日的美景呢？（師播放課件）
師：從大家的表情和贊嘆聲中我看出大家已經(jīng)陶醉在這美景中，誰(shuí)能用詩(shī)中的句子來(lái)抒發(fā)一下自己此時(shí)的心情和感慨
生：萬(wàn)紫千紅總是春（有感情的）
生：無(wú)邊光景一時(shí)新（有感情的）
師：詩(shī)人此時(shí)的心情和大家是一樣的，下面就讓我們帶著這種快樂(lè)和陶醉閉上眼睛再一次和詩(shī)人一同回到那個(gè)美麗的春日。
齊讀全詩(shī)（深有感情）
最后進(jìn)行“惜春教育”，告訴大家珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)，尋找自己人生中美好的春天。
整個(gè)過(guò)程流暢，朗讀基本上沒(méi)有怎么指導(dǎo)，學(xué)生一下子就找到了感覺(jué)。當(dāng)然這和上午的學(xué)習(xí)是分不開(kāi)的，如果沒(méi)有上午的學(xué)習(xí)我想下午也不會(huì)這樣順利。這讓我想到，如果上午的第三個(gè)步驟像下午這樣來(lái)處理，就是一節(jié)比較成功的課了。
教學(xué)札記2
《借生日》教學(xué)札記一
讓校園充滿(mǎn)愛(ài)
《借生日》是一篇新課文，講的是小云過(guò)生日時(shí)，媽媽送一只布熊給她并祝她生日快樂(lè)，小云又把禮物送給媽媽。同時(shí)也把生日借給了媽媽?zhuān)w現(xiàn)了母女的真情。讀了這篇課文我的感觸很深�，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，是家里的小皇帝、小公主……，記得在剛接手這個(gè)班的半個(gè)學(xué)期，學(xué)生們常常為了一張紙、先喝一口水……而爭(zhēng)吵不休。究其原因就是因?yàn)閺膩?lái)都是別人關(guān)心、照顧著他們，而他們也理所當(dāng)然的接受著別人的關(guān)心、照顧，他們的愛(ài)心也就被淹沒(méi)了。于是我有了一個(gè)想法，一定要讓他們的愛(ài)心顯露出來(lái)，并且發(fā)出熱、發(fā)出光。
我想說(shuō)!媽媽?zhuān)覑?ài)您!
上那節(jié)課的開(kāi)始，我讓學(xué)生讀課文后提出問(wèn)題，同學(xué)們的問(wèn)題提的非常好──“媽媽真的把生日忘記了嗎?”“小云為什么把生日借給媽媽?”可對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的回答卻是這樣的：“大人不過(guò)生日”“大人不饞好吃的”“大人不用在生日時(shí)買(mǎi)好衣服”“大人不需要生日禮物”……他們的媽媽不過(guò)生日全都?xì)w功于“大人”二字上了，我感到悲哀。只好立刻把學(xué)生的注意力引到第二個(gè)問(wèn)題上：“小云為什么把生日借給媽媽?”并以此展開(kāi)小組討論。
孩子們的答案是完美的──“小云愛(ài)媽媽”“小云關(guān)心媽媽”……由此可見(jiàn)，孩子們的內(nèi)心深處知道對(duì)大人應(yīng)該有愛(ài)心，我非常高興。這時(shí)王帥說(shuō)：“今天是我生日，我也想把生日借給媽媽?zhuān)瑡寢屨f(shuō)晚上給我買(mǎi)生日蛋糕，插上蠟燭后，我讓媽媽吹，讓媽媽許愿，第一塊蛋糕讓媽媽吃�！贝藭r(shí)一只只小手都高高的舉起來(lái)：“老師，等我過(guò)生日時(shí)，我也把生日借給媽媽?zhuān)焉斩Y物送給媽媽�！薄赏高^(guò)這些手，我看到一個(gè)學(xué)生坐在那里，一聲不響，那是我班生活條件最差的趙巖同學(xué)。我點(diǎn)了她的名字，她說(shuō)：“媽媽說(shuō)要在我過(guò)生日時(shí)，買(mǎi)一個(gè)文具盒送給我，可我怎么把文具盒送給媽媽呀?”我望著她那雙渴望得到幫助的眼神，心沉了一下，“那你就送媽媽一句話(huà)吧，大人不一定需要禮物的�！彼D時(shí)眼睛一亮，“我知道了，我想說(shuō)：‘?huà)寢尒ぉの覑?ài)你’”那聲音，回繞在教室的上空，回繞在全體同學(xué)的心中，我終于使他們知道了愛(ài)，可是應(yīng)該怎樣去愛(ài)呢?
“老師，您喝口水!”
為了使學(xué)生小小的愛(ài)心能充分發(fā)揮出來(lái)，我進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“除了在生日時(shí)關(guān)心媽媽?zhuān)�應(yīng)該怎樣做呢?”李爽同學(xué)說(shuō)：“我要學(xué)會(huì)洗衣服，減少媽媽的勞動(dòng)�！薄拔乙獛蛬寢屜赐��！薄拔乙獙W(xué)會(huì)掃地�！薄拔疫�要關(guān)心爸爸。”趙強(qiáng)同學(xué)說(shuō)。我正想對(duì)他們進(jìn)行夸獎(jiǎng)時(shí)，卻被咔了一下，咳嗽了幾聲，這時(shí)，秦麗麗同學(xué)把自己的水杯遞到了我的眼前：“老師，請(qǐng)您喝水�！边@樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)，不足以證明愛(ài)心的存在嗎?今天他們能關(guān)心我，我相信它們明天就會(huì)關(guān)心身邊的每一個(gè)人，他們的愛(ài)心就會(huì)灑遍世界的每一個(gè)角落。
《借生日》教學(xué)札記二
上個(gè)星期二，我們上了《借生日》這篇課文。課堂上，我問(wèn)學(xué)生：“小云為什么要把生日借給媽媽呢？”孩子們一聽(tīng)，一只只小手舉得老高。我點(diǎn)了平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的柯愛(ài)，她小聲說(shuō)道：“因?yàn)樾≡葡Ｍ麐寢屢策^(guò)生日�！蔽荫R上不失時(shí)機(jī)問(wèn)道：“那小云是個(gè)什么樣子的孩子呢？”她想了想，說(shuō)道：“她是個(gè)關(guān)心媽媽的好孩子�！蔽壹皶r(shí)讓全班同學(xué)為她送去了鼓勵(lì)的掌聲，她的小臉漲得通紅，興奮地坐下去了。我問(wèn)大家：“孩子們，你們知道自己爸爸媽媽的生日嗎？”很多學(xué)生都不好意思地?fù)u搖頭，我笑著說(shuō)：“同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你會(huì)怎么做呢？”沉思了片刻，一只只小手又舉了起來(lái)，有的說(shuō)她會(huì)給爸爸媽媽送張卡片，有的說(shuō)她會(huì)給爸爸媽媽畫(huà)一幅畫(huà)，還有的學(xué)生說(shuō)她要給爸爸媽媽做個(gè)小制作。大家都說(shuō)得差不多了，可班長(zhǎng)章雯的小手還是舉得很高，我好奇地點(diǎn)了她，她站起來(lái)，大聲說(shuō)道：“我們不僅要關(guān)心爸爸媽媽?zhuān)�要關(guān)心老師，關(guān)心其他的人。我要給老師送份禮物。”話(huà)音剛落，全班很多同學(xué)都隨聲附和，“我也要給老師送卡片。”“我要給老師送朵花。”“我要給老師一幅畫(huà)�！甭�(tīng)著那一聲聲稚嫩的聲音，看著那一張張真誠(chéng)的笑臉，體會(huì)著那一顆顆赤誠(chéng)的心，我由衷地感動(dòng)：孩子們是最真實(shí)的，最純真的，他們的話(huà)就表達(dá)了他們的內(nèi)心。雖然只有那么簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，卻足以讓我欣慰，讓我高興。
下午，我剛進(jìn)教室，好幾個(gè)孩子就擁了上來(lái)，柯愛(ài)擠在最前面。他們手里都拿著一張張小卡片，遞到我面前，大聲說(shuō)道：“老師，送給你的�！彼麄兡樕隙家鐫M(mǎn)了快樂(lè)的`表情。我一一收下，真心地向他們表示感謝。
回到辦公室，我看著孩子們送給我的卡片，有的還只是一張紙把它對(duì)折起來(lái)，但上面卻畫(huà)了很漂亮的畫(huà)，寫(xiě)滿(mǎn)了字，很多字還是用拼音寫(xiě)成的。有的寫(xiě)著“祝老師新年快樂(lè)”，“老師，我愛(ài)您”，有的還用問(wèn)話(huà)的形式寫(xiě)著：“老師，過(guò)新年的時(shí)候你愉快嗎？你高興嗎？”等等。我專(zhuān)門(mén)翻開(kāi)柯愛(ài)寫(xiě)的，我想：這個(gè)平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的小女孩會(huì)有什么話(huà)要說(shuō)呢。只見(jiàn)她的卡片上寫(xiě)著：老師，你什么時(shí)候過(guò)生日，我要送你一束鮮花�？粗@一張張精致的小卡片，讀著這一句句熱情洋溢的話(huà)，我的眼睛濕潤(rùn)了，這就是孩子呀，多么可愛(ài)的孩子呀！老師把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了做人的道理，他的情感態(tài)度都受到了熏陶，并把這種情感又回報(bào)給老師。當(dāng)你享受這種回報(bào)的時(shí)候，你又怎么會(huì)不為之而感動(dòng)、欣慰呢！我想這大概就是為師者最大的快樂(lè)吧！
教學(xué)札記3
今天我上了《飲湖上初晴后雨》，上完之后一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。以前有人跟我說(shuō)，上完課沒(méi)有好的感覺(jué)，只有壞的感覺(jué)并不要緊，最糟糕的是一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。那時(shí)還以為他言過(guò)其實(shí)，現(xiàn)在終于體會(huì)到他所說(shuō)的了。
因?yàn)槲沂莿倧挠⒄Z(yǔ)科轉(zhuǎn)到語(yǔ)文科，所以屬于新入行教師，其他語(yǔ)文教師一個(gè)學(xué)期上一節(jié)教研課就可以了，可我要上三節(jié)。上完《秋天的雨》后，我著手準(zhǔn)備第二節(jié)教研課《古詩(shī)兩首》的教學(xué)。
不知道自己是什么心理，別人上教研課都會(huì)選一些好上的課文，我卻不聽(tīng)他們的勸告，明知難上還是要選�；蛘呶沂翘澬牧�，是我希望短期內(nèi)可以掌握語(yǔ)文課的，快點(diǎn)滿(mǎn)師吧。越難上的內(nèi)容，得到的反饋意見(jiàn)就會(huì)越多，那么對(duì)我的觸動(dòng)也會(huì)越大，我就能迅速成長(zhǎng)起來(lái)！
上第九課《古詩(shī)兩首》的時(shí)候，我感覺(jué)自己上得很好，通過(guò)范讀，把學(xué)生帶進(jìn)古詩(shī)的.意境當(dāng)中，學(xué)生讀得不錯(cuò)，成功感很大！上次是完全率性而上，一節(jié)課就教完兩首古詩(shī)�？缮线@21課之前，卻被同級(jí)組的譚老師告知，她一節(jié)課上其中的一首已經(jīng)覺(jué)得很吃力了，于是我只挑了《飲湖上初晴后雨》來(lái)上。
本想按自己的本意想怎么上就上，于是沒(méi)有去查教學(xué)設(shè)計(jì)，也不去與別人商量（我是不是太張狂了呢？）課件做好了，一切準(zhǔn)備停當(dāng)，就等上課了。
可昨天上一位教師的博客，看到十月份全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)大賽太原第一會(huì)場(chǎng)和太原第二會(huì)場(chǎng)的連接。里面有《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)實(shí)錄。我把它下載到MP4里聽(tīng)了又聽(tīng)，決定模仿來(lái)自青海王老師的部分流程來(lái)上。
今天很不巧，教室的電腦上不了網(wǎng)，那段西湖的視頻是看不了（可惜它是不能預(yù)先下載的），我只好連忙找?guī)讖埼骱膱D片簡(jiǎn)單做了個(gè)幻燈片（效果那可差遠(yuǎn)了�。┘由辖裉煺n間操出操情況不理想，校長(zhǎng)要全校同學(xué)重來(lái)訓(xùn)練，耽擱了幾分鐘，影響了第三節(jié)課。上課鈴響了好久，孩子們才回到教室，還沒(méi)來(lái)得及讓他們喘口氣，我就開(kāi)始上課了！
我一到上課就會(huì)把自己原來(lái)的設(shè)計(jì)忘得一干二凈，隨性而上，臨場(chǎng)發(fā)揮。今天感覺(jué)自己沒(méi)有怯場(chǎng)了，只是由于我的語(yǔ)言功底還不夠扎實(shí)，遇到一些平舌音和翹舌音、前鼻音和后鼻音的字就自信不足，不敢放開(kāi)來(lái)讀。（如“飲、晴、軾、瀲滟、西子”），另外在范讀前把“淡妝濃抹”讀成“濃妝淡抹”了。（課后有位教師問(wèn)我那個(gè)“抹”字讀第三聲還是第二聲，我聽(tīng)實(shí)錄時(shí)感覺(jué)王老師是讀第二聲的，就沒(méi)加查證也讀了第二聲，后來(lái)一是這個(gè)字沒(méi)有第二聲的，可能是我聽(tīng)實(shí)錄時(shí)聽(tīng)錯(cuò)了吧）
我的流程是中規(guī)中矩的，但學(xué)生的這節(jié)課的表現(xiàn)不是太理想，連最在行的朗讀也讀不出原有的水平�；蛟S我語(yǔ)言的穿透力太弱了，沒(méi)有視頻單憑語(yǔ)言無(wú)法帶孩子們進(jìn)入西湖美景的意境；也或許是今天校長(zhǎng)也坐在后面聽(tīng)課，孩子們有點(diǎn)緊張,放不開(kāi)。我只好不斷地鼓勵(lì)他們多讀，讀好！
對(duì)比王老師，我發(fā)現(xiàn)她的聲音抑揚(yáng)頓挫，蘊(yùn)涵飽滿(mǎn)的感情，很容易把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)境中，顯示出她多年語(yǔ)文教學(xué)的功力。我現(xiàn)在不得不承認(rèn)自己是那么的稚嫩！對(duì)比太原第八小學(xué)的學(xué)生，我們的孩子說(shuō)話(huà)能力太弱了！相同的一個(gè)問(wèn)題，我們的孩子答不出什么或不知如何表達(dá)，他們卻想象力豐富，用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)出來(lái)！
著重講解詩(shī)中第一、二句，經(jīng)過(guò)充分的讀和多種形式的讀之后，簡(jiǎn)單理解一下全文詩(shī)意，介紹蘇軾描寫(xiě)西湖的另外兩首古詩(shī)，我背誦楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》來(lái)結(jié)束這節(jié)課，鼓勵(lì)他們課后找找有關(guān)描寫(xiě)西湖的詩(shī)歌來(lái)讀一讀！
教學(xué)札記4
《自己去吧》是一篇童話(huà)故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在教學(xué)中我抓住新課標(biāo)要求主要從以下幾點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
1、新課標(biāo)要求：學(xué)生要有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣。對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣。我在教學(xué)的過(guò)程中，更注重學(xué)生對(duì)漢字獨(dú)特的理解和感受，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，從而產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和愿望。利用多種方式來(lái)識(shí)字、記字。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字理來(lái)記字，運(yùn)用象形、會(huì)意、指示、形聲等構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)記字；用講故事的方式來(lái)記字；生活中識(shí)字。如在識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)字小竅門(mén)就很好。
2、巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。教學(xué)中我為孩子創(chuàng)造豐富的問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)故事情境，給孩子一片空間，讓他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，自主學(xué)習(xí)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用童話(huà)故事情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀，結(jié)合具體故事情節(jié)，創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。
3、教育是給予學(xué)生以充分的發(fā)展空間，讓每個(gè)孩子都收獲肯定和贊嘆。在平時(shí)的`教學(xué)中，我就非常注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師使用的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。
4、語(yǔ)文教學(xué)中，“讀”非常重要，以讀代講，以讀去感受語(yǔ)言文字的美。于是，我在教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓他們愛(ài)讀、會(huì)讀，從而常讀。同時(shí)，老師要給學(xué)生提供讀的機(jī)會(huì)、空間和時(shí)間。在反復(fù)的朗讀中，通過(guò)生生互評(píng)，師生互評(píng)，喚發(fā)學(xué)生的情感。情感是人們對(duì)客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力。這節(jié)課老師憑借多種形式的讀，充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言，拉近了學(xué)生與教材的距離，賦予了小詩(shī)生命力，喚起了學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的情感。在這種情感的支配下，自主學(xué)習(xí)、交流合作，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。
教學(xué)札記5
《觀潮》這篇課文是以寫(xiě)景為主的散文，文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詞語(yǔ)豐富，句子變化錯(cuò)落有致，特別是“潮來(lái)時(shí)”一段，把錢(qián)塘江潮描繪的有聲有色，讀來(lái)令人如身臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與文本融為一體，感受大自然的壯麗奇特的景觀，我讓學(xué)生以“讀”促思通文。朗讀是理解內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑�！队^潮》從聲、形兩方面描繪贊美了被稱(chēng)為天下奇觀的錢(qián)塘江大潮，形象鮮明，富于感染力。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。于是我先范讀名句；學(xué)生自學(xué)時(shí)默讀，理解中自由讀，理解后感情朗讀，以期達(dá)到不同的教學(xué)效果。
我還從課文中找出描寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的四字詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀出內(nèi)涵，從詞語(yǔ)入手，把握句子以及文章的意思。就讀的方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生讀的.多，卻感悟的少，或者有感悟也無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。讓學(xué)生通過(guò)朗讀，然后說(shuō)出句子的含義確實(shí)有難度，加之緊張的氣氛，學(xué)生連看視頻的時(shí)候都不敢發(fā)出聲音，就別提回答問(wèn)題了。
上完這節(jié)課，我體會(huì)到多媒體課件有時(shí)是可以以它直觀形象的畫(huà)面較快地突破重難點(diǎn)，但有時(shí)運(yùn)用過(guò)早反而束縛了學(xué)生的想象力。我們運(yùn)用多媒體課件也應(yīng)因課施教。
教學(xué)札記6
近日，我參加了市現(xiàn)場(chǎng)優(yōu)質(zhì)課西片競(jìng)賽活動(dòng)，“幸運(yùn)”的抽到了古詩(shī)。盡管之前研讀了幾遍該教材以備“中獎(jiǎng)”，但頂真起來(lái)一時(shí)慌了神，手忙腳亂的忙活了一個(gè)小時(shí)，就匆匆地進(jìn)了課堂。
四十分鐘的時(shí)間一滑而過(guò)，課一結(jié)束整個(gè)人頓時(shí)輕松了許多，坐下來(lái)不由地就反思起剛才的那一堂課來(lái)。我自己感覺(jué)自己整堂課如“蜻蜓點(diǎn)水”般，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境體會(huì)得很膚淺，這是主要的問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)有這幾方面不足：
首先在知詩(shī)人一環(huán)節(jié)向?qū)W生介紹詩(shī)人時(shí)還不夠到位。講大詩(shī)人李白寫(xiě)的詩(shī)想象力豐富，可以通過(guò)具體的詩(shī)句來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人作品的這一特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)過(guò)的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，以及《贈(zèng)汪倫》中的第二句詩(shī)“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。然我在課堂中只是很直白的提了一下，對(duì)李白的“故人”孟浩然介紹的也不夠詳細(xì)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一兩句話(huà)了事。其實(shí)學(xué)生對(duì)文本的相關(guān)信息了解的越多，就越容易走進(jìn)文本。
其次學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的體會(huì)應(yīng)建立在熟知古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上。在了解詩(shī)意時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)胂朊烤湓?shī)寫(xiě)了什么，并劃出不解的字詞，這樣安排應(yīng)屬合理。但隨后我卻未交流解決學(xué)生不理解的字詞而直接差不多是由我說(shuō)出全詩(shī)的大意�；蛟S是因?yàn)楫?dāng)時(shí)心急，滿(mǎn)腦子只想著自己的教學(xué)設(shè)想“接下來(lái)該干什么，完成什么教學(xué)內(nèi)容”，至于學(xué)生“學(xué)情”根本就沒(méi)意識(shí)到，說(shuō)來(lái)還是專(zhuān)業(yè)水平不足導(dǎo)致的�？偭�(xí)慣讓學(xué)生跟著老師走，剝奪了學(xué)生的.主體地位。何不先交流交流孩子們不理解的字詞，再結(jié)合詩(shī)文的注釋讓孩子們?cè)囍米约旱脑?huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)的大意，教師再適時(shí)的加以引導(dǎo)就可以了。
由于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的詩(shī)意了解是教師硬灌的，所以在入詩(shī)境中當(dāng)我發(fā)問(wèn)“為什么詩(shī)人說(shuō)孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，難道是因?yàn)楫?dāng)時(shí)江上只有一條船嗎？”課堂一下子冷了場(chǎng)，過(guò)了好一會(huì)兒一兩個(gè)學(xué)生才站起來(lái)回答，可答案都不靠邊。孩子們說(shuō)什么當(dāng)時(shí)江上有霧，只看得見(jiàn)一條船，又說(shuō)當(dāng)時(shí)江上只有一條船。孩子們這么一答，可把我嚇懵了。支支吾吾，慌里慌張，最后沒(méi)法，我給出了答案。梯子沒(méi)擺正，怎可往上攀！不妨語(yǔ)境還原，讓孩子們來(lái)演一演李白和孟浩然分別的場(chǎng)景。在古代交通極為不便的情況下，好朋友離別之際彼此會(huì)說(shuō)些什么，神情、揮手告別的動(dòng)作等方面讓學(xué)生去大膽想象，即興表演。這樣一來(lái)，勢(shì)必會(huì)極大的激發(fā)起學(xué)生的思考熱情，通過(guò)表演、感悟，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)詩(shī)人可能的離別場(chǎng)景。教師再結(jié)合文中插圖作拱手抱拳狀順勢(shì)點(diǎn)撥：一直十分欣賞的好友孟兄即將遠(yuǎn)行，心中真是萬(wàn)分不舍。此時(shí)詩(shī)人眼中只有好友，只有好友乘坐的那只帆船，哪還會(huì)顧及其它的船只。你看，縱然好友乘坐的船只消失在天邊，詩(shī)人還久久地佇立在江邊，不愿離去。如此一來(lái)，學(xué)生自然而然的進(jìn)入詩(shī)境，領(lǐng)悟到詩(shī)歌所要表達(dá)的朋友之間深厚的情誼。
上完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最想說(shuō)的就是以上這些。盡管文筆拙嫩得很，可能有些思想意識(shí)還比較狹窄，但我只是把它當(dāng)成是對(duì)自己教學(xué)的一次反省，不為別的。實(shí)實(shí)在在的行事，認(rèn)認(rèn)真真的工作。
教學(xué)札記7
這首詩(shī)借半畝方塘清澈明凈的形象來(lái)比喻讀書(shū)體會(huì)，將讀書(shū)后的感想化為生動(dòng)雋永的形象，既富于理趣，又充滿(mǎn)詩(shī)情。本以為這一首不如前一首教上去有味道，然而今天的課堂收獲還是比較大的。
·理解詞語(yǔ)：
詩(shī)中有三個(gè)生字，理解其義都可以從生字的偏旁入手：
“鑒”，根據(jù)下面的“金”字便可明白是“鏡子”的意思。
“徘徊”，根據(jù)兩個(gè)雙人旁，可知道是“走”的意思，那么怎樣走叫徘徊呢？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演，老師相機(jī)提醒：有目的嗎？速度快嗎？“直線走嗎？”學(xué)生明白了，原來(lái)是漫無(wú)目的.地在那里走來(lái)走去啊！當(dāng)然這只是字面上的解釋。詩(shī)中的“天光云影共徘徊”則是采用了擬人手法。
詩(shī)中還有一些字詞也不容易理解，如“方塘”、“渠”、“為”、“清如許”等，有趣的是有學(xué)生居然提出不知道什么是“活水”，于是我就趁著這條思路，幫助學(xué)生理解了詩(shī)歌：與“活水”相對(duì)的是“死水”，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇八浪笔窃鯓拥�？臟的，臭的，渾濁的，不會(huì)流動(dòng)的，等等；“活水”呢？正好相反，干凈的，流動(dòng)的，清澈的，等等。從而帶出“清如許”的理解，再帶出“共徘徊”的美好景象。
·修辭手法：
這首詩(shī)歌短短28個(gè)字，卻運(yùn)用了三種修辭手法，第一句是比喻，第二句是擬人，后兩句則是設(shè)問(wèn)。當(dāng)然，整首詩(shī)借塘喻書(shū)，還運(yùn)用了暗喻的手法。詩(shī)歌的巧妙之處盡在其中。
·觀書(shū)與觀塘之關(guān)系：
詩(shī)歌的內(nèi)容是“觀塘”，可題目卻是“觀書(shū)”，兩者又有何關(guān)系呢？朱熹是南宋著名的教育家、思想家、理學(xué)家，他的詩(shī)富有深刻的哲理，深?yuàn)W的道理隱含在平常的事物中，此詩(shī)也不例外。
教師在課題旁故意將“書(shū)”字改為“塘”字，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣隨即被激發(fā)出來(lái)。經(jīng)過(guò)一陣熱烈的討論，學(xué)生有了精彩的答案，駱嘉俊說(shuō)：“人的腦子就像這一方池塘，有了新知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，才能更靈活更聰明。”林琪超說(shuō)：“我們?nèi)绻粚W(xué)書(shū)本上的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要不斷補(bǔ)充課外知識(shí)才行�！鼻f嚴(yán)說(shuō)：“學(xué)習(xí)要有源頭活水，活學(xué)活用，不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，否則就成了一潭死水，停步不前�！边@就是理性的光輝。
·補(bǔ)充《觀書(shū)有感（二）》：
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來(lái)枉費(fèi)推移力，
此日中流自在行。
學(xué)了課文中的詩(shī)歌，為了讓學(xué)生更深入地了解朱熹以物喻理的巧妙，趁熱打鐵，學(xué)了這一首。詩(shī)中的“春水”為何能使“巨艦”輕松航行呢？而以前再怎樣“推移”用力都毫無(wú)辦法。學(xué)習(xí)技巧與方法的正確使用才使得心中的疑問(wèn)豁然開(kāi)朗�。W(xué)生再次感悟了朱熹詩(shī)歌的哲理性。
教學(xué)札記8
今天，趙老師給我們上了一堂有意義的課——————<<陶校長(zhǎng)的演講>>。
書(shū)中的陶校長(zhǎng)指的是陶行知爺爺。課文中，陶校長(zhǎng)問(wèn)了個(gè)問(wèn)題，叫做每天四問(wèn)。
第一問(wèn)是：自己的身體有沒(méi)有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少？為什么要這樣問(wèn)？書(shū)中說(shuō)因?yàn)榻】凳巧�，有了健康的身體，我們才有本錢(qián)去尋求幸福，實(shí)現(xiàn)崇高的理想。我深深體會(huì)到了。有一次我生病，覺(jué)得頭暈?zāi)垦�，上課一個(gè)字也聽(tīng)不進(jìn)去，作業(yè)一個(gè)字也寫(xiě)不出來(lái)。這多痛苦��！所以，我們一定要持久鍛煉，科學(xué)合理地生活，作息，這樣才能有健康的.體魄。
第二問(wèn)，自己的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少？為什么要這樣問(wèn)？因?yàn)閷W(xué)問(wèn)是一切前進(jìn)活力的源泉。課文中講。對(duì)，有了學(xué)問(wèn)，將來(lái)才能更好地造福于社會(huì)；如果沒(méi)有學(xué)問(wèn)，就不能對(duì)社會(huì)做出你應(yīng)有對(duì)的貢獻(xiàn)。所以，我們一定要好好學(xué)習(xí)。
第三問(wèn)，自己地工作有沒(méi)有進(jìn)步？有，進(jìn)步了多少？為什么要這樣問(wèn)？因?yàn)檎J(rèn)真做好自己手上地每一件事情，這也是一種學(xué)習(xí)，一種和學(xué)習(xí)，聽(tīng)課，讀書(shū)，作業(yè)同樣重要的學(xué)習(xí)。。
第四問(wèn)里說(shuō)，我們到學(xué)校里來(lái)，除了要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更要緊的是要學(xué)習(xí)做人，學(xué)習(xí)做'真人'。對(duì)，我們要做一個(gè)品德高尚的人。
最后，陶校長(zhǎng)說(shuō)：如果我們每天都這樣地問(wèn)問(wèn)自己，就一定能再各方面有長(zhǎng)足地進(jìn)步。這是一句非常有意義的話(huà)。
教學(xué)札記9
10月25日，有幸在實(shí)驗(yàn)小學(xué)欣賞了錢(qián)紅梅老師的一堂精彩語(yǔ)文課。
她的這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動(dòng)，一起享受。感動(dòng)，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情，滋潤(rùn)靈魂的養(yǎng)分。她讓孩子們透過(guò)語(yǔ)言文字，在父親和鳥(niǎo)一起構(gòu)建的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)。
可回想自己一年多的教學(xué)實(shí)踐，一直認(rèn)為這樣可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中的語(yǔ)言文字。只是沿著傳統(tǒng)的'做法“分析”，通過(guò)析字、析詞、析特點(diǎn)，挖掘蘊(yùn)藏于語(yǔ)言文字背后的意蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)與教師、作者的情感互動(dòng)。但是這樣的過(guò)程讓人覺(jué)得太理性了，使人想到“條分屢析、解剖”，是以一個(gè)審視者的身份在對(duì)文本指手畫(huà)腳，給人以居高臨下之感。
而錢(qián)老師在教學(xué)《父親和鳥(niǎo)》第13自然段——父親又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”她一直在引領(lǐng)孩子們感悟。
例：
師：父親除了快活還有什么？
生：父親除了快活還有擔(dān)心、緊張、傷心……
師：父親（）又對(duì)我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”她一直在引領(lǐng)孩子們感悟。
生：父親（緊張）地說(shuō)：
師：你為什么要填緊張？
……
……
師：父親這么一說(shuō)，你明白了什么？像這樣的父親可能會(huì)成為獵人嗎？為什么？
生：不可能，因?yàn)樗麗?ài)鳥(niǎo)。
師：父親和鳥(niǎo)就像（）。
生：……
師：是啊，父親和鳥(niǎo)就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。
這一片段是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，也是理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。教師在這里不忙著急于向?qū)W生灌輸這一主題，而是讓學(xué)生充分默讀，啟發(fā)誘導(dǎo)孩子們逐層感悟。教師先是讓學(xué)生感悟父親除了此時(shí)看到鳥(niǎo)快活外還有著什么。學(xué)生逐一從父親的語(yǔ)言中感悟到父親的緊張、擔(dān)心、傷心……然后老師又順?biāo)浦墼賳?wèn)他們父親緊張、擔(dān)心什么，為什么傷心。在幾個(gè)學(xué)生回答基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)予以強(qiáng)調(diào)，把學(xué)生的正確理解面提升到一個(gè)高度，然后自然地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入到深層次的理解：父親和鳥(niǎo)就像親人一樣和諧相處。
教師就是這樣和孩子們?cè)诟行缘慕涣髋c溝通中，讓孩子們慢慢領(lǐng)悟到父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常，父親和鳥(niǎo)是那么親密無(wú)間，好似一家人，父親簡(jiǎn)直就是一個(gè)鳥(niǎo)類(lèi)專(zhuān)家；感受到原來(lái)人和動(dòng)物之間的和諧相處是那么美好，也領(lǐng)略到了人與自然是十分和諧，十分融洽；更在孩子幼小的心靈深處播下了熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然、保護(hù)生靈的種子。
教學(xué)札記10
我一直在思考：如何在自己的課堂上，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣？對(duì)此，我做過(guò)不少的探索。
曾經(jīng)依照兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)很多有意思的小游戲，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)覺(jué)得效果很好。 但是因?yàn)榘嗌虾⒆犹啵ń咏罚叭耍螒蚩梢哉疹櫟降拿孑^小，所以孩子們每個(gè)人的發(fā)展機(jī)會(huì)不均等，而且游戲中學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不是很強(qiáng)，知識(shí)的獲取量不是很大。
也試過(guò)有目的的設(shè)計(jì)各種教學(xué)課件來(lái)吸引學(xué)生注意，也有一定的效果，但是距離我的理想總有差距。
我想：如果我追求的只是那種表面的顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)上課的興趣的話(huà)，那就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言對(duì)思考的真正熱愛(ài)。我一直在尋求：尋求真正能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的源泉！
今年我教一年級(jí)，我很期盼在小小的孩子的眼中發(fā)現(xiàn)什么？教學(xué)拼音《ie ue er 》中，我在教授完這三個(gè)拼音的認(rèn)讀和拼讀之后，按照慣例，應(yīng)該是看語(yǔ)文書(shū)30頁(yè)下面的情境圖，拼讀認(rèn)識(shí)幾個(gè)音節(jié)，然后說(shuō)說(shuō)情境圖。
由于該圖反映的內(nèi)容距離我們學(xué)生有一定的距離，所以課堂上我靈機(jī)一動(dòng)，將hu die，er ji，xi que，shu ye 四個(gè)詞板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生先拼讀。在檢查拼讀之后，我對(duì)學(xué)生：“同學(xué)們真能干，準(zhǔn)確的拼讀出了這幾個(gè)詞，其中你最喜歡哪個(gè)詞？你仿佛看到了什么？”
有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我喜歡樹(shù)葉。”我馬上追問(wèn)到：“什么樣子的樹(shù)葉，可以給我們說(shuō)說(shuō)嗎？”他馬上說(shuō)：“我喜歡綠色的樹(shù)葉�！庇幸粋�(gè)同學(xué)馬上起來(lái)補(bǔ)充：“我喜歡的樹(shù)葉是橢圓形的。”我笑著說(shuō)：“不錯(cuò)！可以連起來(lái)說(shuō)嗎？”他想了想說(shuō)：“我喜歡綠色的橢圓形的樹(shù)葉。”真是難為他了，雖然他比較活潑， 但是他一向的口語(yǔ)表達(dá)不是很強(qiáng)。我對(duì)他贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭。 他今天的學(xué)習(xí)熱情真高！
我可沒(méi)打算就此罷休，我繼續(xù)在全班引導(dǎo)大家：“你看到樹(shù)葉這個(gè)詞的時(shí)候，你眼前出現(xiàn)的是什么圖畫(huà)？你可以讓它動(dòng)起來(lái)嗎？”文靜的郭恩盈說(shuō)：“起風(fēng)了，樹(shù)葉在風(fēng)中跳舞�！弊鍪抡J(rèn)真的紀(jì)明輝說(shuō)：“秋天到了，梧桐樹(shù)上的樹(shù)葉變黃了，紛紛地落下來(lái)�！蔽医蛔�(duì)他們伸出了大拇指。真美！沒(méi)想到一年級(jí)的孩子說(shuō)出了這么美麗的畫(huà)面、這么優(yōu)美的句子。
一瞬間，學(xué)生活躍起來(lái)，紛紛舉起了他們的`小手�；㈩^虎腦的劉渝說(shuō)：“爸爸給我買(mǎi)了一個(gè)金色的耳機(jī)，我好喜歡！”機(jī)靈的詹珩皓說(shuō)：“上學(xué)路上，一只蝴蝶從我面前飛過(guò)�！被顫姷闹芗我苏f(shuō)：“后山上，一對(duì)蝴蝶在說(shuō)悄悄話(huà)， 我走過(guò)去想聽(tīng)聽(tīng)，它們卻說(shuō)著悄悄話(huà)飛走了�！彼贿呎f(shuō)，手上還做出兩只蝴蝶纏繞著翩翩飛走的樣子。能干的雷毅竟然說(shuō)出了兩個(gè)詞：“秋天的樹(shù)葉慢慢地飄下來(lái)，好象蝴蝶在跳舞�！薄�
一時(shí)間，我真不敢相信，這詩(shī)一般的語(yǔ)言，完全出自這些入學(xué)才一個(gè)月的孩子們的口中，僅僅是幾個(gè)拼讀的音節(jié)，在老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，他們把那些枯燥的音節(jié)活化了，活化成一副副美麗的畫(huà)面。想象的翅膀張開(kāi)了，學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事著學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧的力量，體驗(yàn)到了創(chuàng)造的快樂(lè)，下課了，孩子們依然不愿意停下，依然圍繞著我說(shuō)個(gè)不停……
這個(gè)教學(xué)片段，在發(fā)展學(xué)生想象和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)方面無(wú)疑是成功的。我想在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者。而在兒童的精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈。孩子們從幾個(gè)詞想象到各自獨(dú)特的畫(huà)面，這是他們自己的創(chuàng)造，怎么不令他們自豪和驕傲呢？所以他們迫不及待的需要表達(dá)。我意識(shí)到也許學(xué)生自己在運(yùn)用知識(shí)時(shí)體驗(yàn)到的勞動(dòng)的快樂(lè)才是真正的興趣的源泉吧？
我總是那么熱切地希望：希望孩子們把語(yǔ)文看作是最感興趣的學(xué)科，希望孩子們象向往幸福一樣幻想著在我的語(yǔ)文課堂里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)才是我真正引以為榮的事情！
教學(xué)札記11
今天聽(tīng)了一節(jié)市級(jí)語(yǔ)文研究課，是一節(jié)一年級(jí)新課標(biāo)教材的閱讀課，《四季》第二課時(shí)，感覺(jué)老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。
一、教師注意情境的創(chuàng)設(shè)
這節(jié)課老師始終注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引起引起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，開(kāi)課創(chuàng)設(shè)一個(gè)童話(huà)故事情境：這節(jié)課我們要到秋伯伯和冬爺爺去做客，想去嗎？學(xué)生的興趣一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在接下來(lái)的過(guò)生字關(guān)時(shí)，也是那么主動(dòng)積極。
學(xué)習(xí)秋天和冬天的兒歌時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，看到什么就知道秋天來(lái)了，冬天來(lái)了，然后放剪輯的典型的秋天、冬天特點(diǎn)的錄象。孩子們完全進(jìn)入了情境，跟著錄象一會(huì)兒贊嘆，好美啊，一會(huì)兒自發(fā)讀兒歌：紅葉舞，黃葉飄……師生邊看錄象，邊自然地抒發(fā)感受，其樂(lè)融融。學(xué)生對(duì)秋天、冬天有了更多的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的'語(yǔ)言表達(dá)和想象能力在回顧生活經(jīng)驗(yàn)中，在看錄象中，在說(shuō)畫(huà)面中也得到了發(fā)展。
讀書(shū)指導(dǎo)很巧妙，讓學(xué)生身臨其境，如指名讀“谷穗彎彎”這一部分時(shí)，老師很自然地一問(wèn)：小谷穗在哪兒呀？我們班有沒(méi)有小谷穗？能不能邊做動(dòng)作邊讀。學(xué)生讀后，老師評(píng)價(jià)；小稻子成熟了，多自豪啊，誰(shuí)還是？既是表?yè)P(yáng)又暗含朗讀指導(dǎo)。
讀“小雪人把肚子一挺那一部分”時(shí)，老師說(shuō)：“那小雪人在哪兒呢？我們下位找找小伙伴，把雪人的樣子讀出來(lái)吧�！睂W(xué)生投入地讀著，仿佛自己就是那彎彎的谷穗，那頑皮的小雪人，在讀中，在表演中，還自然而然地理解了“彎彎、挺、鞠躬‘等詞語(yǔ)的意思。
二、在合作中進(jìn)行互動(dòng)
這節(jié)課注意學(xué)生之間的合作互動(dòng)，合作的形式很多，如，四人小組商量怎么識(shí)字，同位合作表演讀，下位找小伙伴讀，分組比賽讀等等，但是沒(méi)有流于形式，合作中形成了真正的互動(dòng)，比如四人小組交流識(shí)字方法，在后來(lái)的反饋中看出來(lái)效果很好，學(xué)生用了熟字加偏旁，遍兒歌，比較等方法識(shí)字。比如你怎么知道冬天來(lái)了，學(xué)生的回答一個(gè)一個(gè)都很精彩：看到窗戶(hù)上結(jié)了冰；小兔子找食物找不到了；河面結(jié)了一層薄薄的冰，越結(jié)越厚，釣魚(yú)的時(shí)候就要鑿一個(gè)洞�！季S的相互啟迪，這才是真正的互動(dòng)。
也有幾點(diǎn)想法，閱讀課文是一個(gè)整體，不能把兩課時(shí)決然斷開(kāi)，這節(jié)課雖然學(xué)的是秋冬兩季，與前面兩段的界限太分明沒(méi)有一個(gè)整體的感覺(jué)。關(guān)于四季學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是很豐富的，引導(dǎo)學(xué)生回憶和多媒體錄象都是不錯(cuò)的。但是課前應(yīng)該給學(xué)生更廣闊的收集空間，收集有關(guān)的圖片，兒歌，親自去感受秋天，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)展示會(huì)更積極，學(xué)生的視野會(huì)更開(kāi)闊，我們的課堂會(huì)更開(kāi)放，更有活力。
教學(xué)札記12
【設(shè)計(jì)意圖】
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)。根據(jù)低年級(jí)兒童年齡特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，或畫(huà)或?qū)�，或讀或說(shuō)，互幫互助，共同提高。讓學(xué)生用自己創(chuàng)作的動(dòng)作和語(yǔ)言，表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主要手段。通過(guò)各種形式的朗讀，輔以多媒體的配合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使文章的情趣和學(xué)生的感悟融為一體，讓學(xué)生在讀中悟情審美、積淀語(yǔ)感。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“線、論”等十一個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“你、們”等六個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文，感受語(yǔ)言美，感受春雨給大自然帶來(lái)的五彩繽紛的奇妙變化。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地積累詞語(yǔ)、語(yǔ)言的意識(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
1、教師：
課件、三種小鳥(niǎo)的頭飾。
2、學(xué)生：
觀察尋找春天，重點(diǎn)了解春天的各種顏色。
【教學(xué)流程】
一、結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際揭題
1、說(shuō)一說(shuō)，春天里有什么?
板書(shū)“春”字。
請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)和春有關(guān)的事物，如春風(fēng)、春雷、春花等。
2、看一看美麗的春景：
欣賞春回大地，柳綠花紅的美景;電閃雷鳴，春雨淅瀝的情景。
3、順勢(shì)激疑，你們知道春雨是什么顏色的嗎?板書(shū)課題。
二、自提學(xué)習(xí)要求，整體感知
1、說(shuō)一說(shuō)：
讀新課文要做些什么，要注意什么?
2、讀一讀：
按照剛才大家的建議，自由讀課文。
3、露一露：
多種形式展示自學(xué)成果：
�、� 課件出示詞語(yǔ)。你認(rèn)識(shí)這么躲在課文中的詞寶寶嗎?
⑵ 小組合作，和生字交朋友：
早就認(rèn)識(shí)的，是老朋友打上“∨”，今天可以用自己的好辦法記住它的，成為你的新朋友的，打上“”，哪些字你覺(jué)得學(xué)起來(lái)特別困難，但是你又非常非常想跟它交朋友，就打上“?”，跟周?chē)男∨笥岩黄鸾涣鳎瑺?zhēng)取跟所有的字交上好朋友。
�、� 開(kāi)門(mén)游戲，卡片認(rèn)讀生字。
⑷ 把生字送回家，接龍讀全文。
三、入情入境，品讀文本，感悟春雨的美
1、借助音圖文，多方品讀春雨的.輕柔美：
⑴ 再現(xiàn)春雨景色(課件展示)。
⑵ 感悟交流：
和可愛(ài)的春雨娃娃親親熱熱打個(gè)招呼，你看看她是什么樣兒的?聽(tīng)一聽(tīng)，你又聽(tīng)到了什么?
�、� 指導(dǎo)體驗(yàn)朗讀：
出示第一自然段(課件出示)。讀一讀這段話(huà)，喜歡嗎?喜歡的話(huà)就反復(fù)地讀一讀。
學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟、交流。
2、圍繞“爭(zhēng)論”，合作探究春雨的深層美：
�、� 聯(lián)系實(shí)際，理解爭(zhēng)論：
說(shuō)說(shuō)平時(shí)你和誰(shuí)爭(zhēng)論過(guò)，爭(zhēng)論什么?
⑵ 引發(fā)爭(zhēng)論主題，指導(dǎo)朗讀：
小鳥(niǎo)們?cè)跔?zhēng)論什么呢?
個(gè)性化朗讀。
�、� 小組合作，探究爭(zhēng)論，體驗(yàn)文本：
① 自己讀3～5段，用“”劃出哪些小鳥(niǎo)在爭(zhēng)論?用“”劃出春雨分別是什么顏色的?
② 小組內(nèi)自主分工，互相協(xié)作(有畫(huà)的，有寫(xiě)的，有讀的，有說(shuō)的等)，完成如下作業(yè)：
小 鳥(niǎo) 色彩 畫(huà)一畫(huà) 補(bǔ)充 小燕子 麻 雀 小黃鶯
③ 小組間相互交流，相互補(bǔ)充，相互挑戰(zhàn)：
(結(jié)合交流，教師課件展示小鳥(niǎo)們看到的景色圖)
�、� 朗讀演繹：
① 找出表示小鳥(niǎo)們不同觀點(diǎn)的詞。
�、� 扮演你喜歡的小鳥(niǎo)，讀一讀，演一演。
�、� 學(xué)生戴頭飾表演，互動(dòng)評(píng)價(jià)。
四、拓展?fàn)幷�，積累語(yǔ)言
看課件，模仿書(shū)上的句式說(shuō)一說(shuō)。
(播放：小鴿子飛過(guò)花園，看到了百合花，飛過(guò)果園，看到了滿(mǎn)園的梨花。喜鵲飛過(guò)山坡，看到了,飛過(guò)田野，看到了遍地的紫云英。)
五、多方感受快樂(lè)，向課外延伸
1、談話(huà)感受：
聽(tīng)了大家的爭(zhēng)論，春雨心里會(huì)怎么樣?
2、朗讀表達(dá)各種形式讀。
3、律動(dòng)展示：
聽(tīng)，春雨快樂(lè)地唱起歌來(lái)了。播放動(dòng)畫(huà)：《小雨沙沙》，進(jìn)行律動(dòng)創(chuàng)造表演。
4、總結(jié)，拓展：
小朋友，春雨下得多快樂(lè)呀!那，春雨究竟是什么顏色的呢?你心中有了答案嗎?讓我們到課外再好好地去找一找，然后把你心中春雨的色彩畫(huà)下來(lái)，好嗎?
六、靈活運(yùn)用形式，復(fù)習(xí)鞏固生字
1、課件配合，游戲鞏固：接小雨點(diǎn)(生字)：
�、� 同桌合作，認(rèn)識(shí)每一個(gè)雨點(diǎn)兒。
�、� 接雨點(diǎn)兒，搶讀生字。
2、自主識(shí)記，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的識(shí)記方法。
3、自主發(fā)現(xiàn)這些生字有什么特點(diǎn)?
(引導(dǎo)學(xué)生從偏旁、結(jié)構(gòu)等方面著手)
七、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字：
扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。
(看、范、寫(xiě)、評(píng))
2、課后觀察春天，畫(huà)春天，寫(xiě)春天。
八、板書(shū)
2、春雨的色彩
小燕子
麻 雀 爭(zhēng)論 春雨到底是什么顏色?
小黃鶯
教學(xué)札記13
《自己去吧》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的童話(huà)故事，并且語(yǔ)言有童趣。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課是第一課時(shí)。首先，初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞及課文中的重點(diǎn)句子；然后學(xué)習(xí)第一自然段，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鴨和鴨媽媽的對(duì)話(huà)，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字；最后讓學(xué)生根據(jù)課文的空白之處，想像說(shuō)話(huà)，加深理解和體驗(yàn)。本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。
在識(shí)字教學(xué)中，我注重有坡度的教學(xué)，先讓學(xué)生自由讀課文，圈出生字，自由拼讀，然后讀帶拼音的詞語(yǔ)，說(shuō)記字形，再去掉拼音讀，最后在句子中讀，后在課文中讀，通過(guò)多形式的讀（自由讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀）使學(xué)生掌握生字詞。但是由于給學(xué)生自由讀的時(shí)間欠充裕，部分學(xué)生在生字的認(rèn)讀上有一定的困難。在識(shí)字教學(xué)中，我覺(jué)得應(yīng)該多給學(xué)生自主感悟的時(shí)間，這一點(diǎn)是我較欠缺的。
在朗讀教學(xué)中，我注重“以讀為本”，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)各種形式的讀來(lái)體味課文語(yǔ)言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。適時(shí)抓住課文的空白點(diǎn)，讓學(xué)生插上想像的翅膀，更深入地感悟課文，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。在教學(xué)第一自然段，小鴨子說(shuō)的話(huà)時(shí)，我抓住“您“這個(gè)字讓學(xué)生感受到鴨子的有禮貌。但是在教學(xué)這句話(huà)時(shí)，我沒(méi)有抓住這個(gè)問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生用請(qǐng)求的語(yǔ)氣來(lái)請(qǐng)求媽媽。在這一點(diǎn)上，我們可以聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。一年級(jí)的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。
最后，評(píng)價(jià)應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)是一個(gè)認(rèn)識(shí)、教育、提高的過(guò)程，把評(píng)價(jià)交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行聆聽(tīng)觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評(píng)價(jià)的'權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使被評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極接受。
總的評(píng)價(jià)自己這個(gè)堂課，自己在把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)方面，在抓住課文的重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體味的內(nèi)在含蘊(yùn)方面做得比較不錯(cuò)的。整個(gè)教學(xué)中我能從學(xué)生的興趣著眼，通過(guò)朗讀，想像說(shuō)話(huà)等方式，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接受教育、學(xué)習(xí)知識(shí)。不過(guò)欠缺的是學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字時(shí)，未能很好地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，未能適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)札記14
事實(shí)證明，童年趣事是有點(diǎn)難寫(xiě)的，自己很“嗨”，別人卻get不到有趣的點(diǎn)，這是最大的麻煩。
怎么辦呢？首先拿作文題目開(kāi)刀。
如果不做要求，小朋友的題目多半是——“童年趣事”。千篇一律，情趣頓失。想辦法讓他們的題目生動(dòng)起來(lái)。
首先是充分地交流題材，人人都要說(shuō)。人數(shù)多的班級(jí)，可以在四人小組里先交流，然后派代表進(jìn)行交流。
一個(gè)最棒的題材，以及你覺(jué)得這件事最有趣的點(diǎn)在哪里。全班交流下來(lái)，因?yàn)榛ハ鄦l(fā)，發(fā)現(xiàn)有很多可寫(xiě)的內(nèi)容。說(shuō)說(shuō)笑笑中，要把文章寫(xiě)有趣，已經(jīng)成為共識(shí)。
然后，讓孩子們把題材精華濃縮成幾個(gè)字，作為題目寫(xiě)在黑板上。一時(shí)間，大大小小，高矮胖瘦不同的'字寫(xiě)滿(mǎn)整個(gè)黑板，興味盎然。
接下來(lái)，就要孩子們做評(píng)委：哪一個(gè)題目第一眼就吸引了你，原因是什么？哪一個(gè)題目不夠精彩，有修改的余地。如此，熱熱鬧鬧之后，作文的題目就五花八門(mén)了。選一些摘抄如下：
孵蛋； 踩影子； 大戰(zhàn)“飛”雞； 挖毛竹； 菜地歷險(xiǎn)記；
“種”錢(qián)； “煩人”的口香糖； 自制“通鼻水”； “智斗”不倒翁；
巧克力“奶粉”； 蝸牛醫(yī)生； 超級(jí)辣的“草莓”； 嘗雪花； 蝸牛戀愛(ài)了； 釣“河神”； 寶貴的三根毛；……
是不是趣味撲屏而來(lái)？……
教學(xué)札記15
《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭(zhēng)吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)和安利柯知錯(cuò)就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動(dòng)提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中，我們?cè)谂c別人發(fā)生矛盾時(shí)，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠(chéng)的友誼。
課文《爭(zhēng)吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭(zhēng)吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說(shuō)：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了�！薄按蚱屏藳](méi)有？”我連忙轉(zhuǎn)過(guò)身，拿開(kāi)她的手，仔細(xì)一看，只見(jiàn)她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問(wèn)問(wèn)去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒(méi)說(shuō)。
來(lái)到教室門(mén)前，我把韓旭叫出來(lái)，還未開(kāi)口，他就直視著楊杰爭(zhēng)辯道：“你也用石頭打我來(lái)。”“我沒(méi)有！”“你和丁宇在一起揚(yáng)土，爆在我身上�！薄拔也皇枪室獾�！”“不是故意的.也不行！”看著兩個(gè)孩子你一言我一語(yǔ)伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對(duì)韓旭說(shuō)：“咱們剛學(xué)完了《爭(zhēng)吵》，你倆就爭(zhēng)吵起來(lái)了，很及時(shí)嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過(guò)，遇到發(fā)生雙方爭(zhēng)吵時(shí)，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對(duì)方的可愛(ài)。如果是自己錯(cuò)了，就主動(dòng)向?qū)Ψ降狼�。”韓旭對(duì)答如流�！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問(wèn)，“用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動(dòng)道歉�！薄拔义e(cuò)了，老師�！表n旭立刻醒悟過(guò)來(lái)，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠(chéng)地說(shuō)，“對(duì)不起！”“沒(méi)關(guān)系。”兩個(gè)孩子臉上馬上沒(méi)有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計(jì)劃，平靜地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯(cuò)！學(xué)了《爭(zhēng)吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭(zhēng)吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，向楊杰認(rèn)了錯(cuò)。希望同學(xué)們?cè)谝院蟮娜粘Ｉ钪杏龅筋?lèi)似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合實(shí)際，寫(xiě)一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時(shí)是怎樣處理的？學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦？”同學(xué)們聽(tīng)了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫(xiě)了起來(lái)......
學(xué)以致用，將語(yǔ)文教學(xué)與具體實(shí)踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭(zhēng)吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類(lèi)似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
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