《秋天》評(píng)課稿[合集]

　　作為一位杰出的教職工，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么問題來了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《秋天》評(píng)課稿，歡迎大家分享。

《秋天》評(píng)課稿1

　　《秋天》是人教版七年級(jí)上冊(cè)語文的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第三單元第四課，屬于“關(guān)注自然”單元。本課以“秋天”為經(jīng)線，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為緯線，編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。

　　首先，我來說學(xué)法。本堂課李老師采用的課型是體驗(yàn)式+要素組合+平臺(tái)互動(dòng)+二元方式，調(diào)動(dòng)了多種教學(xué)手段，充分的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。李老師遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法，使學(xué)生從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。接著，我來說教學(xué)過程。這節(jié)課是按“引秋——誦秋——品秋——寫秋”進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)的重點(diǎn)突出在“誦秋”環(huán)節(jié)；教學(xué)難點(diǎn)體現(xiàn)在“品秋”環(huán)節(jié)。引秋部分為時(shí)3分鐘，教師利用“回憶并搶答有關(guān)秋的詩(shī)句”這一方式，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，用創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學(xué)生能更快地融入到課堂中來。頌秋部分為時(shí)16分鐘，通過9次有梯度的練習(xí)朗讀，歸納總結(jié)朗讀方法，提高了學(xué)生的語言感受能力。品秋部分為時(shí)18分鐘，這部分注重啟發(fā)學(xué)生動(dòng)用各種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們也看到了教學(xué)效果。如：學(xué)生說自己似乎聞到了瓜果的香味，感受到了閑適安逸的心情。

　　老師的教學(xué)機(jī)智，也讓人眼前一亮——學(xué)習(xí)“輕輕搖著歸泊的小船”一句時(shí)，教師由《江雪》一詩(shī)移情于此，巧妙地引導(dǎo)“釣的就是心情” ，多有詩(shī)意！如果在練習(xí)說話的環(huán)節(jié)中能啟發(fā)學(xué)生任選一個(gè)或者幾個(gè)角度來說，就更好了，可以避免套公式說話的生硬場(chǎng)面。寫秋環(huán)節(jié)為時(shí)8分鐘，教者根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”的原理，進(jìn)行知識(shí)的遷移訓(xùn)練，注重語文的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、體驗(yàn)自然和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。

　　體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)。 其中，“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的夢(mèng)”、“夜幕在雨水的浸濕中更深邃了”這些優(yōu)美的詩(shī)句讓我們欣喜的看到了學(xué)生的心中已經(jīng)充盈著果子甜蜜著對(duì)秋天的愛意。課后的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教者對(duì)學(xué)生本課所學(xué)知識(shí)的驗(yàn)收以及培養(yǎng)學(xué)生思維方面的拓展與延伸。不過，本堂課也存在一些需要探討和改進(jìn)之處：朗讀訓(xùn)練的目的應(yīng)該更明確，一節(jié)課能成功地訓(xùn)練2——3點(diǎn)就很好了，不要先無目的地讀，再點(diǎn)評(píng)，沒有效率。

　　朗讀技巧中的“入情入境”應(yīng)該建立在對(duì)內(nèi)容的理解之上，應(yīng)該是學(xué)完全文后水到渠成的；老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要到位，如：寫秋環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)不能只用“好”來點(diǎn)評(píng)，要切實(shí)，有針對(duì)性；板書要注意完整性�？偟恼f來，李偉民老師的這堂語文課上出了“語文味”，希望今后在“調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性”方面多下功夫，激勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”。

《秋天》評(píng)課稿2

　　各位老師下午好！今天下午xx小學(xué)文化學(xué)科送教至我們騰蛟學(xué)區(qū)，語文、英語學(xué)科在帶溪小學(xué)進(jìn)行。

　　下午第二節(jié)課，我們有幸聆聽了縣名師，xx一小的 莊xx老師執(zhí)教的《秋天的圖畫》。《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一篇課文，莊老師借助一組秋的圖片，拉近時(shí)空的距離，帶我們從春天穿越到秋天，感受秋天的絢麗多彩。

　　《溫州市小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》指出，教學(xué)設(shè)計(jì)過程要“考慮學(xué)生的心理邏輯，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語文�！�

　　縱觀整堂課，我們看到莊老師結(jié)合文本特點(diǎn)和一年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，本著“化難為易，化枯燥為樂趣”的教學(xué)理念，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分展開，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語文，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

　　1.初讀課文后，莊老師化難為易，有的放矢學(xué)詞語。詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，不同的詞語采用不同的教學(xué)方法，并采用游戲等多種形式，旨在讓學(xué)生既能扎實(shí)掌握，又能學(xué)得輕松愉快。

　�。�1）猜一猜

　　學(xué)習(xí)“高粱”的“梁”字，莊老師抓住形聲字的特點(diǎn)，讓學(xué)生據(jù)字形，猜字義，激發(fā)學(xué)生們的好奇心，觀圖片，形象地感知高粱，又知道高粱的用途，避免以詞釋詞。莊老師一句“很多小朋友都猜對(duì)了，真厲害，都會(huì)根據(jù)字形猜字義了。”這樣的識(shí)字方法，

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“粱”是個(gè)形聲字，米字底表意明顯。據(jù)形猜義是漢字的一大特點(diǎn)，這既符合二年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，又是學(xué)生必須掌握的一種識(shí)字能力也非常符合二年級(jí)學(xué)生的形象思維占據(jù)的主導(dǎo)地位。）

　�。�2）摸一摸

　　學(xué)習(xí)“臉頰”。臉頰在哪里？請(qǐng)摸摸自己的臉頰。

　�。�3）利用圖片，串一串

　　用“詞串”的方法積累詞語“（ ）�！薄�

　　莊老師先出示稻谷的圖片，讓學(xué)生猜；師：“稻�！本褪恰�—出示圖片（“稻�！眻D）。隨機(jī)出示“云�！眻D，“林�！眻D，以“（ ）�！钡臉�(gòu)詞方式拓展學(xué)習(xí)“云海” “林�！眱蓚�(gè)詞語。

　　圖片，是形象到抽象的一大媒介。先出示一束稻谷，再出示稻海，鮮明的對(duì)比讓孩子一下就明白了什么是稻海，緊接著出示“云海、林�！庇枰造柟�。孩子們以后碰到“（）�！钡臉�(gòu)詞方法便了然于心，此類詞語就能輕松理解。由一個(gè)詞帶出一串詞，這種“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力是很需要老師的引導(dǎo)與培養(yǎng)的。

　　3.指導(dǎo)書寫“波浪”二字。

　　①師指稻海、云海、林海的圖片，你們看，只要風(fēng)一吹，它們就會(huì)像——（生：波浪一樣在翻滾）。引出“波浪”一詞。

　�、谝龑�(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“波浪”兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同的秘密。發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（左右結(jié)構(gòu)，并且是左窄右寬）；練習(xí)寫字；交流評(píng)價(jià)（這個(gè)小朋友什么地方寫得特別好，提點(diǎn)建議使他寫得更好）；跟進(jìn)練習(xí)（爭(zhēng)取一遍比一遍寫得好）。

　　三、游戲中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固識(shí)字。

　　莊老師讓學(xué)生玩“水果炸彈”游戲，再次“利用拓展和形聲字”的鞏固識(shí)字。被設(shè)定為“炸彈”的詞語，老師可以讀，小朋友不能讀，不小心讀到的小朋友要解開“炸彈密碼”，使自己脫險(xiǎn)。

　　1.“水果炸彈1”。炸彈密碼“籠，你怎么記得？”學(xué)生回答，小鳥待的叫——，小雞待的，叫——，小鴨待的，叫——，發(fā)現(xiàn)這些籠子都是——；

　　并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“龍”表示它的讀音，“竹字頭”表示它的意思。

　　2.水果炸彈2。炸彈密碼“在下列字中，找出像‘籠’這樣的形聲字。”

　　出示：“圖 梨 浪 粱 燃 勤 勞”。

　　本課的生字8個(gè)生字，6個(gè)是形聲字，若按往常方法“你是怎么記的”一個(gè)個(gè)講解不僅單調(diào)而且低效。如何形成自主識(shí)字的能力？如何經(jīng)歷有趣的、印象深刻的學(xué)習(xí)過程？可在小朋友喜歡的“水果炸彈游戲”中找到答案。其間，學(xué)生是緊張的，注意力是集中的，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力無疑是強(qiáng)勁的。由一個(gè)形聲字記一串形聲字，這樣的課堂效率是我們?cè)撟非蟮摹?/p>

　　再次回顧課堂，我們發(fā)現(xiàn)莊老師初讀“識(shí)字”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得巧妙，第二環(huán)節(jié)學(xué)文時(shí)，尤其利用“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把，稻海翻起金色的波浪�！边@樣的詞句，探尋比擬手法的奧秘和“顏色+事物”的語言結(jié)構(gòu)，足見莊老師設(shè)計(jì)時(shí)的獨(dú)具匠心。

　　一、“擺一擺”再讀課文，圈畫“秋天的圖畫都畫了什么”的詞語。再根據(jù)圈劃的詞語，在這個(gè)學(xué)具袋里相應(yīng)的圖片擺起來。同桌合作，上臺(tái)展示。從能從課文中找到答案。

　　學(xué)生明白：蘋果露出紅紅的臉頰，是說——蘋果紅紅的像小朋友的臉頰，稻海翻起金色的波浪，是說——。稻谷很多被秋風(fēng)一吹，就像大海翻起的.波浪，成熟的高粱就像燃燒的火把。

　　最后總結(jié)：火把和燈籠不應(yīng)該擺上去。

　　“比擬”修辭手法教學(xué)是個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生通過擺一擺，讀一讀易引起學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中辨析，慢慢明了的過程中，突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　二、比一比。為體驗(yàn)“秋的色彩美”，莊老師采用黑白的圖畫對(duì)比體驗(yàn)，妙用“色彩”，習(xí)得方法

　　用“黑白的圖畫”引發(fā)審美沖突，利用詞卡變一變，感受“顏色詞語”的美妙。

　　三、讀一讀，積累“顏色+事物”的詞語。

　　1.對(duì)，我們來好好讀一讀這些充滿魔力的詞，

　　誰能讀得像畫一樣美？先自己讀一讀。你愿意讀一排就讀哪一排。

　　四、說一說，嘗試運(yùn)用“顏色+事物”的詞語。

　　1.當(dāng)小詩(shī)人，學(xué)習(xí)運(yùn)用。

　　秋天到了，還有哪些美景呢？請(qǐng)小朋友來當(dāng)小詩(shī)人，給這些美景配上美麗的文字，別忘了給他們“添上顏色”哦！

　　請(qǐng)看：

　　銀杏搖起（ ）的（ ）

　　柿樹掛起（ ）的（ ）

　　楓樹張開（ ）的（ ）

　　葡萄串起（ ）的（ ）

　　2.學(xué)生交流，注意顏色詞語的準(zhǔn)確及比喻的恰當(dāng)。

　　3.合作朗讀，提高審美情趣，積累語言材料。

　　男生讀原文，女生讀上述“創(chuàng)作”的句子。

　　像“金黃、金色、紅紅”這樣的詞語，雖然常見，學(xué)生卻易視而不見。而在這一課中，這樣的詞語讓我們充分領(lǐng)略到秋天的熱情，色彩的濃烈，豐收的喜悅。這一環(huán)節(jié)，黑白圖片與彩色圖片強(qiáng)烈的對(duì)比，吸引學(xué)生一下子關(guān)注到這些詞語，同時(shí)，有顏色的詞卡與圖片兩相結(jié)合，再讓學(xué)生朗讀品味，詞語的形象就變得豐滿、立體。在運(yùn)用階段，學(xué)生就顯得輕松自如了。

　　總之，莊老師的課是設(shè)計(jì)都彰顯了“為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)得更多、更有效，學(xué)得輕松愉快！”的教學(xué)理念。

《秋天》評(píng)課稿3

　　《秋天的雨》是一篇抒情義味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽了欒老師的課，總感覺很輕松，她那親熱的笑臉，做作的教態(tài)，都是十分值得我們學(xué)習(xí)的�？偟慕o我的感覺有以下四點(diǎn)：

　　1、讀中有悟?qū)W中領(lǐng)導(dǎo)

　　準(zhǔn)確、流暢、有感情地默讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手腕。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就天然而然點(diǎn)開端，露出笑顏來，不必老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感觸到“文貴得意，熟讀自悟”所帶來的喜人后果。在這節(jié)課中，欒老師恰是把讀慣穿于全部教學(xué)進(jìn)程中，通過多種形式的朗誦，讓學(xué)生充足感悟課文的語言美、感情美、景色美。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指點(diǎn)，讓學(xué)生頓有云開見月明的情感，如這一句：“它帶著清涼和溫順，輕輕地，微微地，趁你沒留心，把秋天的大門翻開了�！崩蠋熡萌崦烂垡獾恼Z調(diào)讀，學(xué)生一下子就清楚像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也懂得了它的意思：秋天是在我們?nèi)瞬恢�鬼不覺中悄悄地來

　　到我們身邊的。

　　2、民主同等營(yíng)造協(xié)調(diào)氣氛

　　課堂教養(yǎng)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)聯(lián)，和諧、融洽的.學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒有喝斥、不諷刺、沒有批駁，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及勉勵(lì)、贊美、等待的眼神。學(xué)生由于有了信念，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說�！澳阕x得真好，小友人們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的間隔。心理學(xué)研討表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才干表示得最活潑。在課堂教學(xué)中，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯(cuò)了，老師范讀了一遍，立刻說：“我信任你會(huì)讀的，再讀一遍”一句激勵(lì)的話語，打消了學(xué)生的緩和心理，如斯一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)而發(fā)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。

　　3、器重語言積累運(yùn)用

　　豐盛語言積累跟運(yùn)用，成為語文課程尺度中的一個(gè)主要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積聚語言，熟讀成誦，這是一種積累方法；品讀好詞佳句也是一種積累情勢(shì)。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼快”等句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，好像感到真的很涼爽。欒老師在注意語言積累的同時(shí)，也留神了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的好詞佳句，比方：引誘學(xué)生用一個(gè)詞來概括色彩多種多樣的菊花，學(xué)生說了良多：色彩斑斕五彩繽紛顏色斑斕??。講到秋天靜靜地來到咱們身邊，學(xué)生說道：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。

　　4、圖文聯(lián)合重視語言練習(xí)

　　在瀏覽教學(xué)法中，凸起語言文字訓(xùn)練是很必要的。欒老師不僅注意讓學(xué)生重復(fù)讀書，還看重培育學(xué)生有條理的說話才能。例如：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說一說本人收集秋天風(fēng)景的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相干的圖片，讓學(xué)生看圖說說看到了什么，而后再讓學(xué)生看看課文是怎么寫的，讀讀課文上的句子，體會(huì)心思，這樣的談話訓(xùn)練不僅堅(jiān)固課文中所學(xué)的常識(shí)，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

《秋天》評(píng)課稿4

　　《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。劉老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的景物之后，劉老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，先是以填空的形式出示，然后引導(dǎo)學(xué)生說話。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了語文素養(yǎng)。

　　二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的'野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生說說：美麗的向日葵姑娘，你在想什么呢？練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

　　現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

《秋天》評(píng)課稿5

　　一、目標(biāo)明確、恰當(dāng)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)能力目標(biāo)

　　1、用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、體會(huì)對(duì)秋天的喜愛和勤勞的人們的贊美之情。

　　4、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。掌握1個(gè)多音字“露”。正確認(rèn)讀“涼爽、神奇、揮灑、展露”等詞語。

　�。ǘ�）其他目標(biāo)

　　1、小組合作訓(xùn)練

　　2、發(fā)散思維訓(xùn)練

　　二、突出學(xué)科思想方法的運(yùn)用

　　三、突出用好教材和學(xué)法指導(dǎo)

　　教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

　　本課的知識(shí)目標(biāo)清晰，重點(diǎn)突出。為突出重點(diǎn)，在朗讀課文時(shí)，為了給孩子一個(gè)嶄新的感覺，在精心備課基礎(chǔ)上，查閱了很多相關(guān)的資料拿來佐證。在突破本課難點(diǎn)時(shí)，教師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)秋天的喜愛，和勤勞人們的贊美之情。通過小組合作，學(xué)生思維得以發(fā)散，學(xué)生的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，難點(diǎn)得以突破。在突破難點(diǎn)時(shí)，梯度的設(shè)置也是非常合理有效的。

　　一、識(shí)字與寫字

　�。ㄒ唬┍菊n要求會(huì)認(rèn)的生字有6個(gè)。其中“灑”是平舌音，“展”是翹舌音。

　�。ǘ�）“露”是多音字，一個(gè)音是“”，

　　如“果子露”“露天”“露骨”等；一個(gè)音是“”，如“露面”“露風(fēng)”“露臉”“露一手”等。

　�。ㄈ�）利用相同偏旁識(shí)記。如“灑”“潑”“涂”。

　�。ㄋ模┙Y(jié)合舊字認(rèn)識(shí)新字。如“頁(yè)——顏”“雨——露”。

　　（五）寫字指導(dǎo)

　　本課要寫的字中有四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字�！皳]”“灑”“潑”左窄右寬，“騎”左右同寬。本課中容易寫錯(cuò)的字是“灑”，“灑”字右邊是“西”，不是“酉”，要注意“灑”與“酒”的區(qū)別，“潑”與“撥”的區(qū)別；“染”的右上是“九”，不是“丸”，最后一筆是捺，不是點(diǎn)，“展”字不要多寫一撇�！八�”的筆順是：

　　二、朗讀指導(dǎo)

　�。ㄒ唬┻@是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌，語言生動(dòng)優(yōu)美，朗朗上口，適于朗讀的訓(xùn)練。教師要先范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考：秋天是怎樣來到我們身邊的？你是怎樣知道的？引導(dǎo)學(xué)生感悟、體會(huì)秋天的`美好。

　�。ǘ�）引導(dǎo)學(xué)生抓住“乘著、騎著、踏著、唱著”等詞語感悟秋天到來的不同方式，注意第二小節(jié)的“揮灑、潑向、注入、涂給、染給”，要加重語氣，體會(huì)秋天帶來的美麗世界。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在朗讀、感悟、背誦中，積累語言。

　�。ㄋ模├首x的方式要多樣�？梢詡�(gè)人讀、同桌讀、小組讀、全班讀，也可以競(jìng)賽讀、合作讀。在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦課文。

　　教師怎么教體現(xiàn)在：

　　一、突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如：讓學(xué)生自讀，老師給以必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人。

　　二、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用。秋的形象性非常突出，易于啟發(fā)學(xué)生想象力。

　　三、根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計(jì)教學(xué)過程。全節(jié)課做到了熟練，靈活，直觀，省時(shí)高效。

　　學(xué)生怎么學(xué)體現(xiàn)在：

　　一、關(guān)注學(xué)思結(jié)合。

　　二、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

　　三、提問能力有所提升。

　　學(xué)生學(xué)的如何體現(xiàn)在：

　　一、目標(biāo)達(dá)成效果好。

　　二、突出學(xué)生形象思維的訓(xùn)練。

　　三、當(dāng)堂作業(yè)完成效果好。

　　整體教學(xué)存在不足：

　　一、仍有學(xué)生不參與課堂活動(dòng)的。

　　二、在關(guān)注學(xué)生表達(dá)方面還需進(jìn)一步明確。

《秋天》評(píng)課稿6

　　一、雙語教學(xué)評(píng)價(jià)

　　1、鐘老師選擇四級(jí)雙語，但在整節(jié)課上基本上是用全英語在和學(xué)生交流，學(xué)生也能基本理解老師表達(dá)的意思，教師英語表達(dá)能力強(qiáng)，學(xué)生具有一定的英語接受能力。很好地體現(xiàn)了本次雙語教學(xué)展示的要求。

　　2、鐘老師教學(xué)功底扎實(shí)、能歌善舞、多才多藝，英語口語好，情感豐富、教學(xué)中善于動(dòng)腦筋開發(fā)課程和學(xué)生情感資源，是一個(gè)具有很高素質(zhì)的老師。

　　二、新課程理念評(píng)價(jià)

　　這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現(xiàn)雙語教學(xué)精神的示范課。

　　1、本課的亮點(diǎn)之一：注重學(xué)生的全員參與教學(xué)活動(dòng)。老師先用游戲引出課題，起到了凝神激趣的'作用，切合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)過程中老師設(shè)置了多處互動(dòng)環(huán)節(jié)，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在寬松的課堂氛圍中，學(xué)到了英語知識(shí)，也緊扣了品德與生活學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生的多項(xiàng)能力都得到了鍛煉，協(xié)調(diào)發(fā)展，聽、說、想象、動(dòng)手，多方面鍛煉了學(xué)生的能力。

　　2、本課的亮點(diǎn)之二：在讓學(xué)生對(duì)農(nóng)作物分類的環(huán)節(jié)上，用不同的分類方式，對(duì)給定的水果進(jìn)行分類，要求學(xué)生運(yùn)用不同的方法來思考問題，解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，合作完成分類任務(wù)，各個(gè)小組還上臺(tái)展示小組的分類結(jié)果，體現(xiàn)了合作探究的精神。

　　3、本課的亮點(diǎn)之三：鐘老師能針對(duì)學(xué)生年齡特征，選取較適當(dāng)?shù)挠謽O為豐富的教學(xué)資料，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和情感，積極參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲般的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)事物，師生相互交融，配合默契，課堂氣氛活潑而靈動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)——活動(dòng)——思考——?jiǎng)?chuàng)造，一氣呵成，形成了一個(gè)非常明確的新課堂學(xué)習(xí)鏈條，課堂教學(xué)取得較好的實(shí)效。

　　4、在學(xué)生情感談度與價(jià)值觀的培養(yǎng)上，也能結(jié)合本校情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊的一些不良行為，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

　　不足之處：

　　本節(jié)課作為一節(jié)作為“思品課”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)方面做得不夠，“農(nóng)作物的分類”上花時(shí)間多了些。

《秋天》評(píng)課稿7

　　今天聽了同事的課《秋天的懷念》，她采用的是板塊式思路。教學(xué)積累鋪墊后是三個(gè)主要活功:活動(dòng)一，朗讀感知一篇說題目含義。活動(dòng)二，品讀學(xué)習(xí)一點(diǎn)，賞析文中細(xì)節(jié)，品細(xì)節(jié)之妙�；顒�(dòng)三，精練一段，五個(gè)話題精讀結(jié)尾段。

　　回顧整個(gè)課堂:思路清晰、提問精粹，積累豐富，品讀細(xì)膩，活動(dòng)豐富，很有余老板塊式風(fēng)格。

　　對(duì)這樣的名篇有太多的設(shè)計(jì)思路，但我總認(rèn)為這課的重中之重是，讓學(xué)生明白作者是如何通過語言表達(dá)懷念之情的。引導(dǎo)學(xué)生抓住“三個(gè)沒想到”去體會(huì)出作者情感的變化過程，和字里行間雙向交流的情感。

　　我的思考:1.本文情感的變化，學(xué)生從讀文中就可體會(huì)出，讓他們從讀中體會(huì)比直接講出好。2.文中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生如何通過細(xì)節(jié)描寫去表達(dá)情惑，而不是表達(dá)了什么情感。3.對(duì)史鐵生知識(shí)的鋪墊不夠到位，特別是他殘疾后的重大文壇成就。4.過渡語的設(shè)置，從文意感知到品味細(xì)節(jié)，應(yīng)有過渡。文中的懷念之情是通過一個(gè)個(gè)典型的細(xì)節(jié)描寫來展現(xiàn)的，自然切入細(xì)節(jié)的.賞析。5.同時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的賞析，方法規(guī)納不到位。本文細(xì)節(jié)很典型，就是三個(gè)抓住“抓神態(tài)、抓動(dòng)作、抓語言”，應(yīng)讓學(xué)生人人落實(shí)會(huì)規(guī)范賞析表述，給學(xué)生以方法。6.朗讀指導(dǎo)應(yīng)滲透在學(xué)生朗讀課文中，本文是很好的訓(xùn)練朗讀素材，而朗讀指導(dǎo)上欠缺。7.板書上沒有題目，設(shè)計(jì)上只有三組難字。8.在模仿學(xué)習(xí)名家的同時(shí)，該如何創(chuàng)新形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

　　上次余老評(píng)課時(shí)指出，公開課必須是完整的課，無論課文多長(zhǎng)都一課時(shí)完成。如《鳥》講第二課時(shí)就不好。這點(diǎn)我不敢贊同，本節(jié)課對(duì)七年級(jí)學(xué)生而言，一節(jié)課從字詞積累落實(shí)到文意把握、細(xì)節(jié)賞析，精講段落全部落實(shí)難度太大。

　　個(gè)人更欣賞一節(jié)課落實(shí)訓(xùn)練一點(diǎn)，如本課一積累鋪墊，二朗讀賞析。學(xué)生只要把細(xì)節(jié)的賞析、運(yùn)用真正掌握，會(huì)賞細(xì)節(jié)會(huì)寫細(xì)節(jié)，無論對(duì)他們今后的閱讀還是寫作都會(huì)有大幫助，那就是很成功的。

《秋天》評(píng)課稿8

　　這篇課文主要是寫著名作家史鐵生回憶他剛生病時(shí)，母親強(qiáng)忍病痛去開導(dǎo)兒子鼓起生活的勇氣，當(dāng)兒子終于答應(yīng)母親想去看看花換換心情時(shí)，母親卻盍然離世。作者以此來贊頌偉大的母愛，感情細(xì)膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽完這節(jié)課后，我有以下感觸：

　　一、注重營(yíng)造情境，激發(fā)情感

　　在朱老師的整節(jié)課中，都注重了創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，張揚(yáng)個(gè)性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛自己的一件事。這件事一下子就觸動(dòng)了每個(gè)人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動(dòng)之時(shí)，朱老師又帶領(lǐng)著學(xué)生們?nèi)チ私馐疯F生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營(yíng)造，無疑給學(xué)生提供了刺激物，同時(shí)也增強(qiáng)了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛”環(huán)節(jié)中，當(dāng)朱老師以真摯、真情的語言、語調(diào)渲染母親在兒子絕望之時(shí)，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時(shí)，學(xué)生的情感激活了，他們讀書談體會(huì)，也逐漸激動(dòng)起來。當(dāng)交流到“好好兒活……”這句時(shí)，教師正確地把握了這四個(gè)字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng)設(shè)情境引讀這句話，通過對(duì)“好好兒活……”后省略號(hào)的補(bǔ)白，學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛，情感同時(shí)也達(dá)到了高潮。

　　二、注重自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。在朱老師的這節(jié)課上，就采用了自主讀書、合作交流，品讀重點(diǎn)詞句的措施。讓我印象最深的是這個(gè)環(huán)節(jié)：在引導(dǎo)學(xué)生品讀“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學(xué)生通過對(duì)母親動(dòng)作、語言、神態(tài)的推敲品味，從情感上明白了母親對(duì)兒子的關(guān)愛，也領(lǐng)悟了體現(xiàn)人物情感的方法。即是要從細(xì)節(jié)上去體會(huì)。掌握了這樣的學(xué)習(xí)方法，教師又及時(shí)的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習(xí)，在第三自然段的學(xué)習(xí)中，教師用這樣的學(xué)習(xí)要求：“那么母親是如何忍得，她對(duì)兒子的愛還流淌在哪些細(xì)節(jié)之中？請(qǐng)同學(xué)們靜下心來，默讀課文，在那些最能打動(dòng)你心靈的.細(xì)節(jié)之處做上記號(hào)，細(xì)細(xì)體會(huì)，寫上批注�！迸c其說這是個(gè)要求，不如說這是給了學(xué)生一把鑰匙，打開了自主學(xué)習(xí)的空間之門。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生便據(jù)要求圈、點(diǎn)、寫、畫，在字里行間，在人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作中走進(jìn)母親的情感世界。經(jīng)過幾分鐘的自學(xué)，學(xué)生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著讀書的不斷深入，同學(xué)之間的交流不斷加強(qiáng)，從而達(dá)到相融相通，學(xué)生的主體地位便得到了體現(xiàn)。

　　三、注重知識(shí)遷移

　　朱老師的這節(jié)課上，知識(shí)的遷移，既體現(xiàn)在學(xué)法上的遷移：運(yùn)用抓細(xì)節(jié)描寫的方法寫寫我們心中的母愛。又體現(xiàn)在思想情感上的遷移：教師在結(jié)尾處說：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個(gè)訓(xùn)練：我懂得了母親沒有說完的話。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣，不管

　　，也要。其實(shí)這個(gè)問題也是讓學(xué)生思考，當(dāng)在生活中遇到困難和不幸該如何去面對(duì)。這一內(nèi)容的遷移，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，同時(shí)也是解決本文難點(diǎn)的途徑，還使文章的中心得到了升華。

　　四、注重讀書活動(dòng)的開展

　　讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中很重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教學(xué)中要堅(jiān)持以讀為本。做到讀書與理解相結(jié)合，讀書與感悟相結(jié)合。朱老師的教學(xué)中就充分體現(xiàn)了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書活動(dòng)。學(xué)生在讀書活動(dòng)中不但鍛煉了表達(dá)能力，豐富了知識(shí)積累，更重要的是使學(xué)生在讀書中不自覺的理解了課文內(nèi)容，體會(huì)出了文本所要表達(dá)的厚重的思想感情。

　　五、注重挖掘教學(xué)資源

　　語文教學(xué)與生活的外延是等同的，時(shí)時(shí)、處處、事事都是語文教學(xué)的資源，教師只要合理開發(fā)，合理利用就會(huì)恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對(duì)史鐵生不幸遭遇的介紹，到結(jié)束課文時(shí)讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻(xiàn)、人生成就，就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長(zhǎng)息息相關(guān)的資源，有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開發(fā)的，也是散文作品不可避免的。

　　以上是我個(gè)人一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì)，可能說得很零散，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。謝謝大家！

《秋天》評(píng)課稿9

　　下午好，首先感謝各位領(lǐng)導(dǎo)為我鎮(zhèn)提供這樣的一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，讓我們?cè)谶@樣一個(gè)平臺(tái)中，展現(xiàn)我們?cè)诮�一階段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對(duì)曹老師的課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)述：

　　“遠(yuǎn)山初見疑無路”

　　曹老師首次執(zhí)教《秋天的懷念》這一課時(shí)，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制，致使在一階段，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。

　　“曲徑徐行香引路”

　　就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí)，劉老師、朱主任對(duì)存在的問題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間，幫助我們尋找癥結(jié)，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認(rèn)識(shí)到我們對(duì)語言形式的教學(xué)理解的偏激，沒能做到培養(yǎng)學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節(jié)的片面性，具體表現(xiàn)為：如暴躁無常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來，獨(dú)獨(dú)理解詞語的意思，沒有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上，引導(dǎo)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史鐵生獨(dú)具匠心的地方，這恰恰成為我們對(duì)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型有意識(shí)的.培養(yǎng)。

　　“花明柳暗又一村”

　　在各位專家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執(zhí)教的不足，并且有了新的突破。這次執(zhí)教，教師打破了常規(guī)的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng)造性地使用教材，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn)，統(tǒng)領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì)到了關(guān)鍵語言在表情達(dá)意上所起的特殊作用。在語文的教學(xué)中，老師做到了有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建構(gòu)寫作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫作特點(diǎn)和表達(dá)方法，揣摩表達(dá)順序，這真正是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著語文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達(dá)到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。

　　不僅如此，曹老師在這節(jié)課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節(jié)課由學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由課內(nèi)到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為我們身在一線的教師，做了一次引領(lǐng)。

　　“白璧尚有微瑕”

　　我們?cè)诳吹絻?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節(jié)的把握和問題處理存在不當(dāng)，學(xué)生積極性亦未充分調(diào)動(dòng)，期待各位領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)我們做的不到之處加以指導(dǎo)。

　　最后，我感謝各位領(lǐng)導(dǎo)昔日來對(duì)我鎮(zhèn)教師在教學(xué)成長(zhǎng)的道路上給予的指導(dǎo)和幫助，感謝在座的領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱情參與，同時(shí)也真誠(chéng)的期待市教研室領(lǐng)導(dǎo)為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評(píng)！謝謝大家！

《秋天》評(píng)課稿10

　　觀摩了由孫丹老師執(zhí)教的《秋天的落葉》一課。從整體上看，是堂綜合性很強(qiáng)的美術(shù)課。本課屬于“設(shè)計(jì)，運(yùn)用”領(lǐng)域的課業(yè)類型，卻表達(dá)了呈現(xiàn)出了很龐大的信息量。綜合性強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)。本課無論是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)，還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念。教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，師生雙方關(guān)系融洽、和諧，課堂開放而具有活力，是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課。課堂中有一些片斷給我留下了深刻和記憶，下面我們一起去回顧那些鄰人記憶猶新的瞬間。

　　（一）豐富的信息資源，打開學(xué)生視野之窗。

　　1、落葉的不同外形的圖案欣賞。

　　2、秋天的落葉景色欣賞。

　　3、落葉型書簽作品欣賞。

　　4、葉型書簽的制作方法、步驟的觀察與欣賞。

　　5、汶川大地震資料的圖片欣賞、升華情感。

　　6、各種媒材制作的書簽欣析。

　　（評(píng)價(jià)：孫老師在有限的課堂時(shí)空內(nèi)，打造了超強(qiáng)的信息容量，旨在擴(kuò)大學(xué)生的視覺儲(chǔ)備，這一作法非常必要，因?yàn)橛^察、欣賞、發(fā)現(xiàn)是美術(shù)課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和審美能力的重要手段）

　　（二）清晰的演示法教學(xué)，幫助學(xué)生找到方法之匙。

　　（1）選擇有美麗圖案的圖片（如掛歷、明信片、賀卡……）。

　�。�2）勾勒葉子外形，寫祝福語。

　�。�3）剪出打孔，系繩。

　�。ㄔu(píng)價(jià)：演示法教學(xué)的直觀性、形象性特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)地解決問題的能力，找到制作方法的金鑰匙，突破難點(diǎn)教學(xué)，易于掌握，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，樂于參與，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)興趣的必要教學(xué)方法，利于融洽教與學(xué)的雙邊關(guān)系）

　　（三）白鴿送祝福，為學(xué)生搭建作品展示的舞臺(tái)。

　　精美、大氣的白鴿板書，為學(xué)生們的葉型書簽作品提供展示的平臺(tái)，為汶川大地震的人民送去誠(chéng)摯的祝福。

　　（評(píng)價(jià)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意，不僅為學(xué)生搭建了一個(gè)精美、美觀、有美好愿望的展示作品的舞臺(tái)，還刺激學(xué)生創(chuàng)造美的書簽作品的熱情，從欣賞美、表現(xiàn)美到創(chuàng)造美的`自然升華，隨時(shí)隨地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的學(xué)習(xí)氛圍為享受美創(chuàng)造條件）

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本課的教與學(xué)縱然有許多的可取之處，但還有改進(jìn)的必要。如：

　�。ㄒ唬┱n改中“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育宗旨，旨在讓我們?cè)诮虒W(xué)工作中實(shí)踐，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的參與者與幫助者，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)認(rèn)學(xué)生的興趣出發(fā)，才能緊緊抓抓學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生保持一種濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此，課堂導(dǎo)入尤其關(guān)鍵。欣賞秋天落葉風(fēng)景并沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果改為為汶川大地震中幸存者中看讀中的人送上制作的書簽，表達(dá)祝福，用情感熏陶，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣可好。

　�。ǘ�）課改倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)從傳統(tǒng)的接受型學(xué)習(xí)向自主、探究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。本課中教師使用的多是談話式的啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、演示、傳授型教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較平穩(wěn)，多為一問一答式，教法比學(xué)法多樣，演示過程較長(zhǎng)，消磨了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不利于學(xué)生積極主動(dòng)，探究制作的方法。如教師在示范方法（二）時(shí)不作示范，而是改為小組合作探究式學(xué)法，讓更多的學(xué)生的思維處于積極的思考、探索、聯(lián)想，尋找的狀態(tài)，更能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，課堂的學(xué)法也會(huì)多樣化。課堂的動(dòng)靜會(huì)更有節(jié)奏，富于變化。

　　總的來說，本課的教學(xué)亮點(diǎn)十分突出，課堂優(yōu)美而結(jié)實(shí)，如果能結(jié)合課標(biāo)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，成為課堂真正的主人會(huì)更妙�？傊�“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短�！�

《秋天》評(píng)課稿11

　　11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓(xùn)，同時(shí)觀摩學(xué)習(xí)了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。

　　韓老師講的是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《秋天》，這是一首現(xiàn)代詩(shī)歌。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個(gè)重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。我覺得，這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　�。� 一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開始了課堂活動(dòng)，她首先讓學(xué)生聽并跟著一起唱，學(xué)生的'思維立刻活躍了，接著她又讓學(xué)生說出描寫春天的詩(shī)句都有哪些，然后很自然的過渡到了秋天的話題，導(dǎo)入了新課。這堂課中，韓老師不時(shí)的適時(shí)插入音樂，營(yíng)造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師就是在悠揚(yáng)的背景音樂中，讓學(xué)生一邊看圖畫，一邊想，音樂幫助學(xué)生感受到了詩(shī)歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。

　�。ǘ�）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用 ，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。葉圣陶說過，教育者必起于達(dá)到不教的目標(biāo)。授人以魚不如授人以漁。

　　韓老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去體驗(yàn) 和探究，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，形成技能 ，發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，其他學(xué)生聽讀，讓學(xué)生總結(jié)出哪些字的讀音不準(zhǔn)或錯(cuò)誤，，適時(shí)引導(dǎo)出詩(shī)歌朗讀的第一步，要讀準(zhǔn)字音。緊跟著以第一節(jié)為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節(jié)奏，哪些字詞應(yīng)該重讀，怎樣讀出詩(shī)的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩(shī)歌的朗讀。韓老師沒有空洞的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節(jié)奏的劃分并能有感情的了，效果很好。

　�。ㄈ�） 注重師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。每個(gè)問題的解答，或朗讀，都鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非�；钴S。

　�。ㄋ模┙處熣Z言簡(jiǎn)練，恰到好處 由于本課是一首詩(shī)歌，在教學(xué)時(shí)，韓老師的語言簡(jiǎn)練，優(yōu)美，富有詩(shī)意，飽含感情，感染著每一個(gè)學(xué)生。韓老師沒有一句多余的話，每一個(gè)提問，評(píng)價(jià)，每一句過渡都恰到好處。

　�。ㄎ澹┚�心設(shè)計(jì)練習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。 詩(shī)歌都是可以配樂演唱的，韓老師精心設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據(jù)課文的內(nèi)容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫歌詞，唱歌。課堂的氣氛達(dá)到了高潮，同時(shí)鞏固和加深了課內(nèi)知識(shí)。

　　（六）多媒體輔助教學(xué)，使課堂更富有生機(jī) 這節(jié)課，韓老師對(duì)電子白板運(yùn)用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫

　　面，讓學(xué)生觀察并感受畫面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見。韓老師又展示出一副畫面，學(xué)生比較哪個(gè)好，好在哪里，生動(dòng)直觀的畫面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節(jié)課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。

　　這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)

《秋天》評(píng)課稿12

　　《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛秋天、贊美秋天的滿腔激情。邱老師的這堂課目標(biāo)明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

　　一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

　　“尺有所長(zhǎng)，寸有所短�！鼻窭蠋熀苤匾晫W(xué)生之間存在著的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫的秋天的'景物之后，邱老師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，你看到了什么？先是單獨(dú)說說每一幅圖，接著提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數(shù)量，使說話的內(nèi)容更加豐富。這種分層學(xué)習(xí)的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了語文素養(yǎng)。

　　二、關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)

　　課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天，看到……”為開頭，練習(xí)說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　三、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率

　　現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，使靜止的語言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天，真實(shí)感受秋天，真正談?wù)撉锾�，真誠(chéng)贊美秋天。

《秋天》評(píng)課稿13

　　我今天的評(píng)課內(nèi)容是韓老師講授的《秋天在哪里》。《秋天在哪里》一課是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級(jí)上冊(cè)第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過觀察秋天的天氣、動(dòng)植物等的變化，感受秋天的季節(jié)特征，欣賞秋天的美，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感。聽了韓老師的課后我認(rèn)為《秋天在哪里》這課的教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞品德與生活這門活動(dòng)型綜合課程的三個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行的，即：活動(dòng)性、生活性、開放性。從韓老師的課堂中我能感到她設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，分別是“談話導(dǎo)入秋天” 、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個(gè)部分組成。

　　首先在課的開始韓老師以談話的'方式導(dǎo)入：“老師收到了特殊的來信，讓學(xué)生猜猜看，是誰給老師寄來的�！币幌伦泳鸵�起了學(xué)生的興趣。把學(xué)生都帶入到了課堂中，學(xué)生們都想知道接下來會(huì)發(fā)生什么。這一活動(dòng)非常符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節(jié)課有一個(gè)主線貫穿始終就是“在我們的周圍找一找秋姑娘的身影”。以這一問題為條主線從課的開始到結(jié)束。學(xué)生在這一條主線的引導(dǎo)下，并配以適當(dāng)?shù)膱D片從“從天氣、人們的衣著、花草樹木、農(nóng)作物、動(dòng)物這幾個(gè)方面去尋找秋天。”感受到了秋天在五顏六色的葉子里，在美麗的花朵里，在豐收的田野里，在又香又甜的水果里，有趣的動(dòng)物里，人們的生活里。體會(huì)到秋天來了，一切都在發(fā)生變化。在學(xué)生尋找秋姑娘的時(shí)候，韓老師的幻燈片配合達(dá)到了事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生說到莊稼時(shí)，馬上出現(xiàn)了一幅幅田野里豐收的場(chǎng)景。有的學(xué)生說到水果時(shí)，又在學(xué)生面前呈現(xiàn)出各種各樣的水果。并且現(xiàn)場(chǎng)還請(qǐng)同學(xué)們品嘗了石榴，同學(xué)們的情緒再次被調(diào)動(dòng)起來。

　　還有一個(gè)環(huán)節(jié)我覺得韓老師處理的也非常精彩，就是感受不同地方的秋天。我國(guó)國(guó)土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣，為了突破這一教學(xué)環(huán)節(jié)，韓老師出示了由南到北的幾個(gè)具有明顯溫度變化的城市。（海南，鄭州，北京和哈爾濱）從直觀上感受同一時(shí)間不同風(fēng)景的變化，同時(shí)也對(duì)大自然的奇妙和祖國(guó)國(guó)土的遼闊而震驚。也進(jìn)行了愛國(guó)主義教育。

　　我了解到韓老師的這節(jié)課，并不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動(dòng)視為一個(gè)有機(jī)的整體。課前她讓學(xué)生用了幾天的時(shí)間，留心觀察自己身邊秋天景物的變化，更可貴的是韓老師對(duì)學(xué)生有一定指導(dǎo)的，并不是讓學(xué)生盲目的觀察。課后，還讓學(xué)生繼續(xù)制作留住秋天的美工，并且與班主任配合在班級(jí)進(jìn)行留住秋天的展示活動(dòng)。

　　韓老師的板書設(shè)計(jì)非常新穎也很實(shí)用。她不但把學(xué)生匯報(bào)的各個(gè)方面提煉在了黑板上，還讓學(xué)生把對(duì)秋天的贊美寫在了自制的水果卡片上，以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學(xué)生又一次的體會(huì)到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。

　　對(duì)于韓老師這課我提一點(diǎn)不足，學(xué)生在課前已經(jīng)收集到了不少關(guān)于秋天的信息。不如讓學(xué)生把找到的秋天用自己的方式帶來。比如：自己在落葉中的合影。單獨(dú)的秋天的樹林，一些果實(shí)等等，這樣學(xué)生在課堂上的參與性會(huì)更高的。

《秋天》評(píng)課稿14

　　聽了欒老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，上得非常成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家交流。

　　第一：注重詞語的積累。課前一分鐘，讓學(xué)生讀一讀寫秋天的四字詞語，并在一分鐘之內(nèi)看看自己能記住幾個(gè)詞語，既讓學(xué)生積累了一些秋天的詞語，又鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還順勢(shì)導(dǎo)出了本課的'課題，可謂一舉多得。

　　第二：整節(jié)課層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導(dǎo)課，到檢查生字詞語。再?gòu)恼�體感知課文，理清層次，課文從哪幾個(gè)方面寫“秋天的雨”的。然后從詳細(xì)學(xué)習(xí)“秋天的雨的顏色”一段，到學(xué)生有層次的仿說、仿寫。有條理、有坡度、又有深度，引導(dǎo)學(xué)生步步深入的學(xué)習(xí)、應(yīng)用。

　　第三：注重對(duì)學(xué)生讀的指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節(jié)課中，欒老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋天的詞語，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對(duì)課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細(xì)講第二段時(shí)的一句一句的細(xì)讀，學(xué)生的練讀、配樂讀，帶動(dòng)作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情。

　　第四：做到了讀寫的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，出示葡萄的圖片和句子：秋天的雨把紫色給了葡萄，像，搖啊搖啊，搖出了。讓學(xué)生看圖練說，給學(xué)生一把拐杖，降低了說的難度。然后再給出“草地、柿子、向日葵、紅棗”的圖片，讓學(xué)生看圖仿寫。經(jīng)過一系列的讀說練習(xí)，此時(shí)讓學(xué)生練寫，已經(jīng)是水到渠成了。其他的如滲透修辭方法、理解詞語的方法也很好，總的來說，這節(jié)課讓我收獲多多。

《秋天》評(píng)課稿15

　　今天有幸聆聽了蔡文娟老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，如有不成熟之處，還請(qǐng)大家多多指正。

　　《秋天的雨》是人教版第五冊(cè)的一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了。

　　一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z調(diào)范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。

　　二、營(yíng)造了和諧氛圍

　　1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。

　　在這里沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判�，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說�！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話，一下子拉近了與學(xué)生的距離。

　　2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

　　心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“涼爽”這個(gè)詞讀錯(cuò)了，教師馬上說：“我相信你會(huì)讀的”一句鼓勵(lì)的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的'表現(xiàn)。老師學(xué)生比賽讀，請(qǐng)其他同學(xué)與小評(píng)委，學(xué)生也是個(gè)個(gè)興趣盎然。

　　3、倡導(dǎo)了自主合作。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想，如指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書的興趣。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)即導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生以同桌為單位，互相合作，以三個(gè)人的智慧共同完成對(duì)秋天的描繪。

　　4、重視了語言積累。

　　豐富語言積累，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等這句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。蔡文娟老師在引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)，也得視了學(xué)生的語言積累。比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來。

　　5、注重了語言訓(xùn)練。

　　在閱讀教學(xué)法中，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。例如：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說一說秋天的景色有哪些？在即將結(jié)束課文時(shí)，教師善于挖掘教材，讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進(jìn)行對(duì)話，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。聽蔡文娟老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。我覺得，蔡文娟老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作的平臺(tái)，讓他們?cè)诟形蛭谋镜耐瑫r(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對(duì)秋天的感覺呢？

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