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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略1
通過(guò)學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略》，我知道學(xué)生寫話時(shí)所用到的字詞必須是自己理解的詞語(yǔ)、積累的字詞，只有積累得多，用時(shí)才能得心應(yīng)手。所以教剛剛開(kāi)始學(xué)寫作文的學(xué)生時(shí)，我們可以訓(xùn)練學(xué)生先用一個(gè)、兩個(gè)字詞寫好身邊小事的一兩句話，再逐步擴(kuò)充到寫一段話，這樣學(xué)生就能學(xué)以致用。寫出來(lái)的作文可能就會(huì)有所提高了。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我還認(rèn)識(shí)到了利用漢字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的重要性�！缎W(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略》講到了多種教學(xué)方法，比如利用漢字造字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)、把握漢字音形義之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)、運(yùn)用漢字字理進(jìn)行教學(xué)等等。通過(guò)實(shí)踐，確實(shí)收到了實(shí)效。比如，學(xué)生總是將“即”寫成“既”，我用培訓(xùn)中學(xué)到的古體字對(duì)學(xué)生進(jìn)行了講解，講到了它的來(lái)歷，講到了它最初表示的意義，學(xué)生果然有了深刻印象，在以后的運(yùn)用中極少再出現(xiàn)錯(cuò)誤。
小小的漢字包容了太多太多的故事，而我們自己所知道的太少太少了，所以，需要我們每一位語(yǔ)文老師潛心研究，不斷學(xué)習(xí)。
根據(jù)二十幾年的從教生涯，我提出以下幾方面與大家共勉。
一、課前，我們可以采取讓學(xué)生查字典、詞典的辦法，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步了解詞語(yǔ)的意思。理解“大小不一”“形態(tài)各異”的字面意思。有助于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、查字典使用工具書的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。
二、課上，教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步理解，針對(duì)具體情景進(jìn)行教學(xué)。對(duì)字詞的理解既要聯(lián)系課文內(nèi)容，還要從課文中跳出來(lái)，進(jìn)一步理解其表達(dá)的`作用。
三、聯(lián)系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思時(shí)，我們不僅僅是為了理解而理解，關(guān)鍵還要學(xué)習(xí)文章是怎樣運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思的。學(xué)習(xí)字詞的目的不僅是理解，還在于運(yùn)用。在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思時(shí)，還要組織學(xué)生回到文中，體會(huì)課文是怎樣運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)意思的，進(jìn)一步理解詞語(yǔ)是怎樣恰當(dāng)運(yùn)用，表達(dá)思想情感的。此時(shí)，教師可以采取讀原文的辦法，聯(lián)系上下文體會(huì)，這樣，我們的字詞教學(xué)就不僅僅是理解詞語(yǔ)的意思，還要理解詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用，把理解和運(yùn)用詞語(yǔ)二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。使我們的字詞教學(xué)更有深度。
四、學(xué)生自主識(shí)字意識(shí)逐步增強(qiáng)，在識(shí)字中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。在教師們看來(lái)，學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，不僅認(rèn)識(shí)了很多漢字，而且，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維。
五、學(xué)生的自主，促進(jìn)了教師教育理念的更新，服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)高漲的積極性，感動(dòng)了老師，督促教師盡快改進(jìn)方法，更新教育觀念。促使教師思考，如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。也更激發(fā)了教師的教育行為的創(chuàng)造性。
在諸多的現(xiàn)代教育理念的論述中，教師們可能說(shuō)得非常到位，理解得非常深刻�？墒牵浆F(xiàn)實(shí)的課堂上，如何落實(shí)理念，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題或者情況。有些是教師們想不到的�？墒�，學(xué)生是有思想的人，是教師教學(xué)中重要的教育資源，是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)重視學(xué)生的感受和想法�？赡芩麄兊母惺軙�(huì)給我們很多啟發(fā)，會(huì)促使教師的行為、觀念發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。即我們經(jīng)常說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)吧。
六、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，不感興趣，就不想學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)的學(xué)習(xí)也會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的材料的興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，關(guān)注的是漢字詞的本身，如果學(xué)生感覺(jué)很難，沒(méi)有意思，就不愿意學(xué)習(xí)。語(yǔ)言文字本身就是一種文化，我國(guó)的文字其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學(xué)中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學(xué)生不知道的造字規(guī)律，學(xué)生就能感受到有意思，愿意學(xué)習(xí)。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。想要提高識(shí)字的效率，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的興趣最重要，學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了興趣，他就會(huì)自覺(jué)地克服困難，想方設(shè)法的抓住一切機(jī)會(huì)識(shí)字，并且學(xué)以致用，自得其樂(lè)。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在低年級(jí)字詞教學(xué)中做好以下三方面來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
首先，在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的�！钡湍昙�(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展各種活動(dòng)和游戲，如識(shí)字比賽，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組里練讀，之后進(jìn)行全班比賽。以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。
其次，將字詞與生活相聯(lián)系。著名教育學(xué)家蘇霍姆林基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松。”《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)，生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)，生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。那么就要學(xué)生利用生活引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，例如每天上學(xué)的廣告牌，電視上動(dòng)畫片中的字等等。
最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，用自己的方式識(shí)字。每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的興趣和更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情。
如果說(shuō)在低年級(jí)中注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記字詞的興趣，在中高年級(jí)我們教師就要試著在我們的課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”。語(yǔ)文教學(xué)講究的是字詞句篇的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語(yǔ)、句子想要表達(dá)的意思，學(xué)生就能很順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
從理解詞語(yǔ)的意思入手，聯(lián)系生活體會(huì)用法，明白字詞、句子意思，明白作者想表達(dá)的意思，再體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的。再回到文章中的句子進(jìn)行深入理解，由詞到句，由句到段、到篇，層層深入，再深入淺出。由語(yǔ)言內(nèi)容到表達(dá)形式，循環(huán)往復(fù)，這就是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。
總之通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文字詞教學(xué)的策略》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我感到識(shí)字教學(xué)的重要性，體會(huì)到教學(xué)方法的重要性，因此，通過(guò)學(xué)習(xí)研究總結(jié)，我感悟到讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字詞，生活中理解字詞。語(yǔ)文教學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，字詞教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學(xué)生如能把字詞學(xué)好了是終身受益的好事。字詞教學(xué)的策略還有很多，只要我們老師用心、細(xì)心，大膽實(shí)踐，勤于總結(jié)，勤于思考，就會(huì)探索出更多、更好的教育教學(xué)的好方法。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略2
自己自從教以來(lái)教低年級(jí)多，知道識(shí)字是很難的一部分，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)這兩天的學(xué)習(xí)，自己知道了在識(shí)字與寫字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，也學(xué)習(xí)了老師很多識(shí)字的方法，我認(rèn)為要想讓孩子掌握更多的識(shí)字量，在教學(xué)中一定要采取多種形式的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識(shí)字教學(xué)，從而達(dá)到識(shí)字的.目的。
第一，低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語(yǔ)等方法，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境使孩子處在一種快樂(lè)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)增加孩子識(shí)字的記憶。
第二，利用豐富多彩的插圖來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，我們低年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識(shí)記，如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺(tái)燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有學(xué)生很感興趣東西，課后我讓學(xué)生把自己房間的實(shí)物都貼上名字，讓家長(zhǎng)看，這樣激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，通過(guò)漢字與實(shí)物對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。
第三，做動(dòng)作學(xué)漢字，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語(yǔ)，可以用肢體來(lái)進(jìn)行表演，如在學(xué)習(xí)《操場(chǎng)上》這一課，動(dòng)作的詞語(yǔ)很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語(yǔ)都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可讓學(xué)生先做一做動(dòng)作，第一組的詞語(yǔ)都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過(guò)動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非�；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來(lái)也省力。
第四，利用日常生活來(lái)識(shí)字，在日常生活中，我們隨處可見(jiàn)漢字，如商標(biāo)、日用品、廣告、路牌等，無(wú)處不在，可讓學(xué)生搜集衣服上的商標(biāo)和包裝盒，找一找上面的字是否認(rèn)識(shí)，自己買的玩具、文具等，從中孩子們可學(xué)到很多漢字，在日常生活中我還讓學(xué)生利用在家的時(shí)間，認(rèn)識(shí)父母的名字，弟弟、妹妹、爺爺、奶奶、鄰居叔叔、阿姨的名字，在學(xué)校認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字，并且把自己學(xué)到的字寫給同桌，這樣孩子們的興趣很濃，從中學(xué)到了很多，并且還進(jìn)行了交流
總之，識(shí)字的方法很多，只要我們不斷的反思總結(jié)，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學(xué)生記憶的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使“苦學(xué)“變成”樂(lè)學(xué)“，使學(xué)生學(xué)的更輕松，更快樂(lè)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略3
8月1日，我們跟著劉老師一起學(xué)習(xí)的拼音教學(xué)策略，我受益匪淺，這讓我對(duì)拼音教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)我今后的教學(xué)、尤其是拼音教學(xué)有很大的幫助和促進(jìn)作用！
也是啊，一年級(jí)的小學(xué)生面對(duì)著抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由于缺乏感性的實(shí)踐而給學(xué)習(xí)增加了很大的難度。這就需要教師在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)新知識(shí)與已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)生的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與具體事物之間的橋梁，保護(hù)孩子剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與自信心，從而更好地完成學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的任務(wù)。
劉老師講到的“認(rèn)——拼——讀——寫”，漢語(yǔ)拼音四步教學(xué)程序給我留下的印象最為深刻：
1、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)音辨形
2、反復(fù)練習(xí)，拼讀體驗(yàn)
3、借助語(yǔ)境，拼識(shí)結(jié)合
4、指導(dǎo)書寫，鞏固運(yùn)用
四步教學(xué)程序相輔相成，教學(xué)中我會(huì)靈活運(yùn)用，以期達(dá)到最佳效果。
創(chuàng)設(shè)平等和諧的`課堂教學(xué)氛圍，也是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用統(tǒng)一發(fā)展的條件之一。在漢語(yǔ)拼音鞏固教學(xué)中，習(xí)題形式豐富多樣，更要求教師參與學(xué)生活動(dòng)之中，開(kāi)展有趣的鞏固活動(dòng)，使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性得到充分的發(fā)揮。
另外，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，還應(yīng)該做到：
一、漢語(yǔ)拼音知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合
二、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)相結(jié)合
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者，也是學(xué)生解疑探究的協(xié)作者。剛?cè)雽W(xué)的兒童猶如一張白紙，不僅具有發(fā)展的潛力，而且具有發(fā)展的需要。因此在教學(xué)中，教師必須以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主權(quán)，有效地實(shí)施個(gè)性化教育。
尊重學(xué)生，在課堂中首先表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的信任。但不能一味地由教師主控，領(lǐng)著一遍又一遍地讀，而應(yīng)充分信任學(xué)生，發(fā)揮自主權(quán)與小組合作權(quán)，嘗試拼讀。會(huì)讀了就站起來(lái)讀；對(duì)于有困難的學(xué)生，教師適時(shí)指導(dǎo)范讀，再鼓勵(lì)他們大膽地站起來(lái)拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學(xué)生在教師的鼓舞與信任下，終于展示了自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)越來(lái)越有自信了。
三、掌握漢語(yǔ)拼音與發(fā)展能力相結(jié)合
漢語(yǔ)拼音的功能是幫助識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語(yǔ)拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語(yǔ)拼音基礎(chǔ)知識(shí)，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展有賴于漢語(yǔ)拼音的掌握。
剛剛送走了畢業(yè)班的學(xué)生，我想接下來(lái)的這一學(xué)期，我會(huì)帶一年級(jí)，我會(huì)信心滿滿的把一年級(jí)的孩子快快樂(lè)樂(lè)把拼音學(xué)好，從而走向識(shí)字、閱讀以及寫話的軌道上來(lái)！
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略4
聽(tīng)了劉潔老師關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)策略的報(bào)告后，使我受益匪淺。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)我以后的教學(xué)有很大的幫助。我知道新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，對(duì)老師的自身發(fā)展也有了更高的要求。下面我針對(duì)拼音教學(xué)這一方面談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)是低年級(jí)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使學(xué)生活潑主動(dòng)地獲取知識(shí)、求得發(fā)展的多邊活動(dòng)。要想提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的效果與效率，取得教學(xué)的整體優(yōu)化，就必須遵循漢語(yǔ)拼音教學(xué)規(guī)律。
一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣
在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，由于大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)有限，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音，非正確的'發(fā)音，充斥耳旁。此時(shí)，我們一個(gè)問(wèn)題（是怎樣發(fā)出這個(gè)音的？）拋下去，學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來(lái)。他們會(huì)用心地聽(tīng)老師的發(fā)音，仔細(xì)地觀察老師口型的變化。然后自己去嘗試發(fā)音，去體會(huì)發(fā)音過(guò)程，探索發(fā)音的方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生了興趣和學(xué)習(xí)的欲望。
例如，我們?cè)诮虒W(xué)aoeiu時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做個(gè)示范，講清一些編寫要領(lǐng)，讓學(xué)生在本來(lái)感覺(jué)到?jīng)]什么可學(xué)時(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。在教單韻母a時(shí)，我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大aaa，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過(guò)看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了兒歌：
公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo。
白鵝照鏡，嘴巴扁扁eee。
媽媽晾衣，上下對(duì)齊iii。
烏鴉銜食，嘴巴小小uuu。
二、讓學(xué)生把現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和新的事物聯(lián)系起來(lái)
在教學(xué)拼音部件的字形時(shí)，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音部件相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等生活中與拼音部件相似的事物。他們有的說(shuō)“i”像高爾夫球桿，有的說(shuō)“y”像媽媽晾衣的撐桿，還有的說(shuō)“m”像麥當(dāng)勞的標(biāo)記，“n”像柯達(dá)彩色膠卷的標(biāo)記……當(dāng)單調(diào)的拼音字母與兒童生活中感興趣的事物結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)生已牢牢記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第二課整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節(jié)組詞，學(xué)生組出了阿姨、鱷魚、五一等詞，他們?cè)趯W(xué)習(xí)拼音第二課時(shí)，一下子就學(xué)會(huì)了7個(gè)音節(jié)詞，他們的成就感會(huì)是多么的強(qiáng)烈。
三、充分利用情境圖豐富學(xué)生語(yǔ)言和內(nèi)心感受
在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說(shuō)話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ)，由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句，由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。如我在教學(xué)gkh時(shí)，在學(xué)完字母和規(guī)定的音節(jié)后，出示了以下幾個(gè)詞和短語(yǔ)：“鴿子”“咕”、“哥哥和我”、“椅子”、“喝”、“壺”。任意貼在黑板上，讓學(xué)生看圖猜一猜，連線并說(shuō)明為什么這樣連。這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，教室里安靜了好一會(huì)兒，學(xué)生們茫然地望著我。很明顯他們不知道該怎樣做。這時(shí)，老師做了個(gè)示范，把“鴿子”——“咕”連在一起，說(shuō)：鴿子咕咕叫。霎時(shí)，孩子的眼睛一亮，小手紛紛舉起。一個(gè)孩子走上臺(tái)，把“哥哥和我”——“椅子”——“喝”連在一起說(shuō)：“哥哥和我坐在椅子上喝水�！庇忠粋�(gè)孩子上臺(tái)，把“渴”和“湖”連在一起，說(shuō)：“小蝌蚪快活地在湖里游來(lái)游去�！边@種學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生們帶來(lái)的刺激頗大，使他們感到學(xué)習(xí)是一種有趣的活動(dòng)。
四、找出合作點(diǎn)，初建合作意識(shí)
課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。拼音教學(xué)中能不能進(jìn)行合作式教學(xué)？我們邊教邊進(jìn)行探索。通過(guò)實(shí)踐，我們漸漸明白，拼音教學(xué)同樣可以進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我體會(huì)到人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編排上體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，給了我們教師教學(xué)創(chuàng)造的空間，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材這個(gè)載體中，教師、教材、學(xué)生是一個(gè)有機(jī)的自主、合作、探究的整體。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略5
摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，使得小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)面臨著更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，要求小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)不僅要注重教學(xué)水平的持續(xù)性提高，更要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及其全面發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。因此，在新課標(biāo)視野下，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要探索更多科學(xué)合理的教育教學(xué)策略與方式，以期獲得更為理想的教學(xué)實(shí)效。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 教育教學(xué) 多媒體 游戲 生活化
語(yǔ)文這門學(xué)科無(wú)疑在任何學(xué)生時(shí)代，都是一種不可替代的重要學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有著極其重要的價(jià)值與意義。隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課標(biāo)改革力度的日益加大，傳統(tǒng)的應(yīng)試語(yǔ)文教育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足最新形勢(shì)的發(fā)展要求，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)亟待進(jìn)一步的創(chuàng)新與完善；與此同時(shí)，新課改要求教育教學(xué)要注重凸顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及進(jìn)步打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要采取合理的教育教學(xué)手段，不斷地改革與創(chuàng)新教學(xué)方式方法，在滿足新課標(biāo)要求的情況下不斷提高教育教學(xué)水平，達(dá)到教學(xué)的目的。以下內(nèi)容將對(duì)此做出比較具體性的分析。
一、 發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。
隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為炙手可熱的事實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師巧用多媒體技術(shù)，不僅能夠使得語(yǔ)文教學(xué)更加符合時(shí)代與新課改的發(fā)展要求，而且在更大的程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)講，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特征以及教學(xué)需求等合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，比如在教學(xué)《望廬山瀑布》這篇課文時(shí)，先播放一段廬山瀑布的錄像，讓半灑云天、凌空而下的奇特美觀展示在同學(xué)們面前，并且配上美的音樂(lè)、美的解說(shuō)，讓學(xué)生仿若身臨其境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感后，讓學(xué)生暢談此時(shí)此刻的感受，從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更加直觀的了解與認(rèn)識(shí)，并且領(lǐng)悟作者那種豐富的想象與強(qiáng)烈的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；其次，很多學(xué)生害怕寫作文，在寫作文時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)抄襲作文書、錯(cuò)字連篇等現(xiàn)象，為了改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如在面對(duì)《課間十分鐘》這樣一道作文題時(shí)，教師可以事先運(yùn)用攝像機(jī)在不經(jīng)意間將學(xué)生們的課間活動(dòng)記錄下來(lái)，然后在作文課上播放給學(xué)生看，學(xué)生一看就會(huì)發(fā)現(xiàn)課間十分鐘原來(lái)這么精彩，這種直觀性的呈現(xiàn)能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生的感官與寫作欲，進(jìn)而提高他們的寫作水平；再者，小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中運(yùn)用多媒體之時(shí)，要注重考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等，要使得所選擇的多媒體素材符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如此一來(lái)才能吸引學(xué)生的注意力，更好地發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。
二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理運(yùn)用游戲教學(xué)法。
小學(xué)生天真爛漫、活潑好動(dòng)，喜好游戲，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)利用這一特征，在教學(xué)中合理運(yùn)用游戲教學(xué)法，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，其一，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一課都有要求學(xué)生必須掌握的字詞，死記硬背的方式根本無(wú)法讓學(xué)生牢記于心，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以事先在課前準(zhǔn)備一個(gè)轉(zhuǎn)盤，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，指名讓學(xué)生們轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，隨著轉(zhuǎn)盤的不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，形旁與聲旁就會(huì)組成不同的漢字，比如“氵”、“馬”、“女”、“亻”分別與“也”字組成了池、馳、她、他。然后讓轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的同學(xué)對(duì)自己所轉(zhuǎn)到的字進(jìn)行記憶，這樣一種有趣的拼字游戲，能夠讓學(xué)生在游戲中輕松地掌握一些有規(guī)律的漢字，而且活躍了課堂氛圍，便于今后教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展；其二，游戲是為教學(xué)服務(wù)的，教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)法時(shí)一定要注重結(jié)合所學(xué)課文的主旨，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)課文主旨。比如在教學(xué)完《少年閏土》這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生適當(dāng)分組，讓學(xué)生把組內(nèi)學(xué)生的友誼以作文的形式記錄下來(lái)，并借助段話劇的方式表現(xiàn)出來(lái)，這整個(gè)過(guò)程要由學(xué)生自主完成，教師充當(dāng)裁判的角色進(jìn)行評(píng)比，這樣的游戲方式不僅能夠寓教于樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)課文中作者所要表達(dá)的情懷，而且融洽了師生關(guān)系，利于教學(xué)水平的不斷提高。
三、 嘗試運(yùn)用生活化的教學(xué)方式。
著名的教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：生活即教育。語(yǔ)文課文中所表達(dá)的內(nèi)容大多數(shù)是源自生活，是激發(fā)學(xué)生情感的源泉，生活化的教學(xué)方式符合新課改的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師可以尋找課堂教學(xué)與生活的結(jié)合點(diǎn)，讓生活中的點(diǎn)滴也能成為教育教學(xué)的素材。比如在學(xué)習(xí)了《火燒云》之后，教師可以組織學(xué)生一起，去觀察放學(xué)前傍晚的`晚霞，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極描述自己所看到的美景，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定與表?yè)P(yáng)，從而讓學(xué)生在真實(shí)生活中體會(huì)課文中所表達(dá)的內(nèi)容，加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象；還有，生活化的教學(xué)要求小學(xué)語(yǔ)文教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與，鼓勵(lì)家長(zhǎng)可以結(jié)合自己的條件讓孩子接觸社會(huì)，比如經(jīng)常帶孩子旅游、逛公園、燒烤、參加少兒比賽等，不斷地開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在生活中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)；再有，生活化的教學(xué)方式還要求小學(xué)語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)中，適當(dāng)采用風(fēng)趣幽默、貼近生活的語(yǔ)言去感染小學(xué)生，主動(dòng)去融入到學(xué)生的世界中去，在友好平等的師生關(guān)系中幫助學(xué)生更好地理解與掌握課本知識(shí)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中感悟生活。
結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不論是對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高還是素質(zhì)教育的普及等，都有著非常重要的價(jià)值與意義。小學(xué)語(yǔ)文教師要在遵循新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與借鑒精華，探索更多的利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的良好途徑與策略，不斷地增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略6
一、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)
�。ㄒ唬┻f進(jìn)循環(huán)式
遞進(jìn)循環(huán)式其實(shí)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中穩(wěn)扎穩(wěn)打，做好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，通過(guò)教師指引學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)的回顧來(lái)引出所要學(xué)習(xí)的新的知識(shí)點(diǎn)，在不斷牢固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生能夠更好的掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在這種模式下對(duì)于學(xué)生各方面技能的提高也有很大的幫助。新模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的引進(jìn)，更利于學(xué)生教學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，學(xué)生在“遞進(jìn)循環(huán)式”模式下，對(duì)于知識(shí)的掌握更加深刻，并能夠很好的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身所要掌握的技能。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)更好的融合
新時(shí)期背景下，小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)也有所變化，逐漸以培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)教育為發(fā)展方向。在這種趨勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“遞進(jìn)循環(huán)式”模式已逐步替代了以往的教師單一化規(guī)范模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，“遞進(jìn)循環(huán)式”模式主要注重各方面技能的單項(xiàng)訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)教材中所要掌握的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)技能方式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀、表達(dá)、寫作等內(nèi)容合理的運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”模式，將這些教學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單方面技能來(lái)加強(qiáng)，這樣可有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，并且小學(xué)生也能深刻掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)每個(gè)模塊的知識(shí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式所達(dá)不到的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)很好地融合”遞進(jìn)循環(huán)式”模式。能夠更好地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略分析研究
我國(guó)教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)于教育事業(yè)的重視程度也逐步加大，教育機(jī)構(gòu)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式也有更高的要求。課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中最為重要的環(huán)節(jié)，教師要充分抓住這一點(diǎn)，積極的與學(xué)生形成互動(dòng)，這樣能夠使得小學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容理解更為深刻，同時(shí)在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得他們思維更加活躍，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生實(shí)際情況作出合理的調(diào)整，使得課堂提問(wèn)落實(shí)到實(shí)處。
�。ㄒ唬斑f進(jìn)循環(huán)式”模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，文章的閱讀要邊看邊讀，這一過(guò)程合理的應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”模式，對(duì)于閱讀教學(xué)的提高有很大幫助。例如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文教材中“矛與盾”這一課文時(shí)，可以將“遞進(jìn)循環(huán)式”模式合理的應(yīng)用進(jìn)來(lái)，這一課文內(nèi)容具有很強(qiáng)的故事性，文章的內(nèi)容情節(jié)也很受小學(xué)生的喜愛(ài)，然而這篇課文有很強(qiáng)的邏輯性，可能存在部分學(xué)生不能很好地理解文章內(nèi)容，教師在這一過(guò)程就需要合理的進(jìn)行講解，并細(xì)致到每個(gè)情節(jié)，這樣使得小學(xué)生對(duì)文章故事情節(jié)的每一部分都能夠很好地理解，甚至分清楚具體的人物關(guān)系和邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)于“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式過(guò)程也要循序漸進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可有效創(chuàng)立語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，使得語(yǔ)文知識(shí)更好地被學(xué)生所接納，這種做法也能活躍小學(xué)生的思維，從而更好的掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)。小學(xué)生處在一個(gè)比較年幼的年齡段，學(xué)生的性格上也不成熟，因此教師需要正確的指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“遞進(jìn)循環(huán)式”模式，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)技能。
（二）小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程需要教師來(lái)活躍課堂氣氛，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)文知識(shí)做到合理的把握。在課堂中并不要一味的講解知識(shí)，這樣會(huì)顯得比較單一、乏味，可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩?wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而讓學(xué)生更加注意課堂知識(shí)學(xué)習(xí)。課堂中教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣知識(shí)的培養(yǎng)，使得課堂更加生動(dòng)、活潑。
�。ㄈ┬W(xué)語(yǔ)文寫作中“遞進(jìn)循環(huán)式”模式的`應(yīng)用
小學(xué)語(yǔ)文新課程教材中，多數(shù)教材內(nèi)容豐富，而且具有教育意義，這些教材內(nèi)容在增加了趣味意義的同時(shí)也包含了教育意義。教師在這些教材內(nèi)容的教授中，通過(guò)合理的運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)式”模式，使得教材內(nèi)容更為直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，保證了教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作方面是相當(dāng)重要的，在這一方面的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量的練習(xí)基礎(chǔ)寫作能力。由于大多數(shù)小學(xué)生的寫作水平正處于初期發(fā)展階段，對(duì)于更方面知識(shí)的應(yīng)用還不能熟練掌握，需要在這個(gè)過(guò)程逐步積累語(yǔ)文知識(shí)，并合理的運(yùn)用到語(yǔ)文寫作中。在這一過(guò)程中，“遞進(jìn)循環(huán)式”模式的運(yùn)用更能夠幫助學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文寫作知識(shí)，在很大程度上規(guī)范小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。
三、結(jié)論
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合理的應(yīng)用“循環(huán)遞進(jìn)式”模式符合教學(xué)新目標(biāo)的發(fā)展，這種模式的應(yīng)用，能夠讓小學(xué)生更加牢靠的掌握語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生文化素養(yǎng)的提高也有很大的幫助，從而推動(dòng)教育發(fā)展新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將“遞進(jìn)循環(huán)式”模式有效的進(jìn)行結(jié)合，才能從根本上幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量水平。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略7
一、徜徉品味法
"徜徉品味"是指教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品營(yíng)造的情境中細(xì)細(xì)品味。例如，對(duì)敘事性文學(xué)作品中精彩的細(xì)節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來(lái)感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對(duì)形象塑造所起的重要作用。精彩的細(xì)節(jié)是以精確的語(yǔ)言為載體的，因此，品味細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)言不僅可以獲得語(yǔ)言方面的審美感受，還可以深入地認(rèn)識(shí)作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的'火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個(gè)"敢"字就值得細(xì)細(xì)琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來(lái)為自己暖和一下？為什么這時(shí)候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說(shuō)"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過(guò)這些詞句的推敲，我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會(huì)作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩(shī)中人物活動(dòng)的場(chǎng)景、人物行為、人物情感。入境索意的過(guò)程即是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)想象再創(chuàng)造能力的過(guò)程，學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌語(yǔ)言，在頭腦中再造情景或體悟詩(shī)歌未直接道出的人物神態(tài)、行動(dòng)以及情感。如，在教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，可以這樣問(wèn)："你能根據(jù)這首詩(shī)畫一幅漂亮的畫嗎？"教學(xué)李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開(kāi)，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風(fēng)景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法
聯(lián)想遷移法，即教師引導(dǎo)學(xué)生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來(lái)準(zhǔn)確地把握意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時(shí)，往往會(huì)從這一事物引起對(duì)另一事物。在文學(xué)作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點(diǎn)（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開(kāi)聯(lián)想，是提升文學(xué)鑒賞能力重要抓手。教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品時(shí)，應(yīng)抓住聯(lián)系點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此戛然而止，沒(méi)有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學(xué)生說(shuō)，隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇，桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死；有的說(shuō)，桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說(shuō)，正當(dāng)他們生活困窘時(shí)，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)，為故事續(xù)一個(gè)結(jié)尾，既深化了對(duì)原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維。
四、順藤摸瓜法
散文創(chuàng)作講究"形散神不散",內(nèi)容往往是雜亂的，刻畫形象只露鱗爪，敘述事情只記片段，繪景狀物掠影浮光，作品的意旨含而不露。怎樣引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這類作品？可采取"順藤摸瓜"的方法，即抓住文章若隱若現(xiàn)的"藤蔓"（即線索），整體理解材料內(nèi)容，再聯(lián)系寫作背景，找出文眼，"瓜"（文本的意旨）就被摸到了。如，教學(xué)《花的勇氣》一文時(shí)，可布置思考：維也納的春天猶如一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。作者情感有哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
"授之以魚，不如授之以漁。"在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，切實(shí)地循序漸進(jìn)地提高學(xué)生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何解讀一篇文章，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高是有顯而易見(jiàn)的作用的。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略8
摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育是教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教育效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的交流談吐、理解、解決問(wèn)題的能力，也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點(diǎn)的塑造；小學(xué)語(yǔ)文教育不僅是學(xué)生本身對(duì)人生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)課，更是國(guó)家培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)課，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效率;提高;策略
傳統(tǒng)教育中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)為主要內(nèi)容進(jìn)行，現(xiàn)如今一切教育都從學(xué)生發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法也要進(jìn)行必要的改變，研究提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的策略也勢(shì)在必行。本文就從以下幾個(gè)方面對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行探索。
一、以學(xué)生為主體地位，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育都是依托于教學(xué)板書和教師的口語(yǔ)表達(dá)，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，即學(xué)生在下面“聽(tīng)”和“記”，這種以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方法，致使上課氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開(kāi)小差、做小動(dòng)作等的`課堂不良現(xiàn)象。要提高教學(xué)的效率，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主題地位，將學(xué)生作為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)便是：教師要走下講臺(tái)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，對(duì)癥下藥，做到“精準(zhǔn)”教學(xué)；教師要圍繞學(xué)生展開(kāi)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率，就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征，以其易接受的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中教師可以運(yùn)用情境教學(xué)、分組比賽等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，以放影像的方式，進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容通過(guò)講故事、扮演動(dòng)畫人物等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用小學(xué)生的求勝心理，在對(duì)字詞的記憶內(nèi)容上，以比賽的方法，進(jìn)行生詞生字的教學(xué)，如此小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大大提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)相應(yīng)提高。
三、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率
課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)是教育中常用的一種教學(xué)方式，也是一種有效的教學(xué)方式。做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，對(duì)提高教學(xué)效率很有裨益。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)相比數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，教師在上課前，為學(xué)生安排一定的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，或者進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的知識(shí)能提前有一個(gè)認(rèn)識(shí)和熟悉的過(guò)程，這樣教師在課堂上教學(xué)過(guò)程中能減少對(duì)新知識(shí)的引導(dǎo)時(shí)間，也使節(jié)約的時(shí)間能花在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)中，大大提高了教學(xué)效率；教師也要為學(xué)生安排一定量的課后練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，使學(xué)生能對(duì)課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的強(qiáng)化和鞏固，這些強(qiáng)化和鞏固對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率具有不言而喻的重要意義。
四、重視手抄背誦方法，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率
俗話說(shuō)：“眼看十遍不如手寫一遍，好記性不如爛筆頭”，手抄生字生詞，對(duì)于小學(xué)生生字生詞的學(xué)習(xí)具有重要的意義，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率有著重要作用。現(xiàn)如今，隨著電子科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，許多小學(xué)生受到社會(huì)或成年人的影響，喜歡玩電子產(chǎn)品，主觀的認(rèn)為手寫生字生詞毫無(wú)意義或者意義不大，這種錯(cuò)誤觀念，造成學(xué)生或者教師對(duì)于課后抄寫生詞生字有抵觸心理。所以教師一定要認(rèn)識(shí)到手抄生詞生字對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，還要引導(dǎo)小學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，勤于手寫，少用電子工具代替手寫。采用手抄方法使學(xué)生在生字生詞學(xué)習(xí)方面能有牢靠的記憶，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，間接提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文教育是教育課程中的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀具有重要的意義，對(duì)于國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才也具有重要的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率直接影響到小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)，以學(xué)生為主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、重視手抄背誦等這些方法都能在一定程度上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。希望能給廣大從事小學(xué)語(yǔ)文教育的教育者提供參考。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要結(jié)合時(shí)代的變化和小學(xué)生心理的變化，積極探索新的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的方式方法，教師也要結(jié)合教育和學(xué)生需要，不斷完善自己，創(chuàng)新思維，提高自身的教育教學(xué)能力，使學(xué)生成為高素質(zhì)人才。
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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略9
當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在一些問(wèn)題：教師難教，學(xué)生難學(xué)。教師在教學(xué)方面采用傳統(tǒng)的填鴨式、單一式教學(xué)，嚴(yán)重地與實(shí)際生活脫軌，與學(xué)生脫軌，致使學(xué)生寫出來(lái)的文章太過(guò)生硬、不真實(shí)；在教學(xué)指導(dǎo)上不全面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生入手很困難；或是指導(dǎo)過(guò)于具體，讓學(xué)生的思維受到了約束，讓學(xué)生的寫作風(fēng)格趨于雷同，寫作內(nèi)容太過(guò)蒼白無(wú)力，沒(méi)有創(chuàng)新等。因此，針對(duì)此問(wèn)題，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略進(jìn)行研究。
一、激發(fā)學(xué)生情感，提升學(xué)生的寫作興趣
寫作是對(duì)自身心靈感受的傾訴，它源于對(duì)日常生活的感悟和情感抒發(fā)。語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，必須有意識(shí)地去帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活，觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美好與悲傷，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活敏感度的鍛煉，將寫作融入生活中，讓學(xué)生自由地順利地表達(dá)自己的情感。比如，教師在進(jìn)行與春天相關(guān)內(nèi)容的寫作教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去春游，讓學(xué)生與大自然親密接觸，并在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察大自然的一草一木，并激勵(lì)學(xué)生自由抒發(fā)，將感受記錄下路。這樣，學(xué)生的寫作內(nèi)容才能充滿生命力，學(xué)生的寫作興趣才能得到提升。
二、創(chuàng)設(shè)作文活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度
大家都知道，小學(xué)生這個(gè)年齡段，他們都擁有強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲，多樣式的作文活動(dòng)能讓學(xué)生積極地表現(xiàn)自己，并參與到寫作中。比如，創(chuàng)設(shè)課前讀報(bào)的`活動(dòng)，讓學(xué)生自由地上臺(tái)朗讀自己的優(yōu)秀作品，或是朗讀自己平時(shí)積累的優(yōu)秀文章，精彩段落、句子等，讓每個(gè)學(xué)生都可以向其他同學(xué)和教師表現(xiàn)自己，提升他們寫作的信心。為了能將自己的能力更好地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去閱讀作品，尋找好的文章、好的句子、好的內(nèi)容片段，或者是自己的寫作等。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作素材得到了累積，寫作能力得到了提升。
總之，只要教師敢于去轉(zhuǎn)變觀念，突破創(chuàng)新，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，并以學(xué)生為主體進(jìn)行研究，一定能找出更適合的方法，提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的課堂質(zhì)量，讓學(xué)生的語(yǔ)文水平有飛躍性的提高。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略10
多媒體技術(shù)的高度發(fā)展，吸引了較多人的眼球。而多媒體技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的整合，則是指將多媒體和語(yǔ)文教學(xué)全面融合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)全面發(fā)展，同時(shí)，多媒體技術(shù)還被大力應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中。然而，在小學(xué)這一特殊時(shí)期，我們一定要依照學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)等，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，指引學(xué)生大膽創(chuàng)新，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)成優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的這一目標(biāo)。
一、全面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
多媒體技術(shù)具有直觀性和形象性，可生動(dòng)、靈活地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，帶給人一種立體感，而這可提高學(xué)習(xí)的自主性，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)借助多媒體技術(shù)把枯燥、乏味、單一的教學(xué)資料轉(zhuǎn)化為新鮮、有趣、生動(dòng)的畫面，增加語(yǔ)文教學(xué)的趣味性與吸引力。當(dāng)學(xué)生看到上述生動(dòng)畫面后，可形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，還應(yīng)借助特定的情境與美好的圖畫，刺激好奇心，最終激發(fā)求知欲，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[1]。以春天這一課節(jié)為例，我們借助多媒體展現(xiàn)春天的景色，并播放與春天相關(guān)的短片，有效再現(xiàn)春天生機(jī)勃勃的景色。同時(shí)，借助多媒體播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，并讓學(xué)生在這一氛圍下朗讀課文，使其感受多姿多彩的春天。除此之外，還利用多媒體展現(xiàn)名家朗誦，使其欣賞名家的風(fēng)采，陶醉于春天怡人的景色中。當(dāng)本課節(jié)結(jié)束后，大多學(xué)生意猶未盡，沉醉于春景中不能自拔，獲得了良好的教學(xué)效果。
二、切實(shí)提升思維情感
提升思維情感有利于多媒體技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)之間的.融合，且這還是基礎(chǔ)條件。多媒體技術(shù)于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和培養(yǎng)學(xué)生思維情感而言具有重大意義，它可提供理想的視覺(jué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同于其它學(xué)段的教學(xué)，它要求教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身的感情變化和心理狀況，科學(xué)運(yùn)用多媒體，以此完成課件制作，全面激發(fā)和提升思維情感，使其產(chǎn)生共鳴，最終獲得理想的教學(xué)質(zhì)量和效果。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主、向上、濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地滿足學(xué)生的喜好特點(diǎn)和心理需求，使其在課堂教學(xué)中保持高度集中[2]。
三、有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
閱讀教學(xué)一般較為枯燥和單一，為此，我們可借助多媒體生動(dòng)、直觀的視頻和音頻有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)新課導(dǎo)入。以雷鋒叔叔，你在哪里為例，可借助多媒體播放提前準(zhǔn)備的與雷鋒相關(guān)的視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)下面課程的進(jìn)行。隨后，借助多媒體來(lái)播放相關(guān)音頻，使其仔細(xì)聆聽(tīng)，并對(duì)生僻字進(jìn)行標(biāo)注，利用視頻與音頻，讓學(xué)生在開(kāi)始階段便可明確文章大意，促進(jìn)后續(xù)內(nèi)容的講解。由此不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)閱讀教學(xué)和多媒體之間的融合，除能創(chuàng)設(shè)適宜的課堂氛圍，還可改善教學(xué)質(zhì)量。
四、全面運(yùn)用展示功能
寫作是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容之一，大多苦于沒(méi)有寫作素材，進(jìn)而不能有效完成寫作教學(xué)任務(wù)。但多媒體技術(shù)內(nèi)部的PPT卻能生動(dòng)、完整展現(xiàn)寫作資料，可激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。以景物描寫作文課為例，可把描寫景物所用的寫作技巧、重要例文等以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供更多的參考，使其突破常規(guī)的思維定勢(shì)，大膽創(chuàng)作，充分發(fā)揮想象力，寫出標(biāo)新立異的文章。
五、積極攻克重難點(diǎn)
為實(shí)現(xiàn)多媒體和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極攻克教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。眾所周知，無(wú)論是綜合分析，還是處理控制教學(xué)內(nèi)容，多媒體技術(shù)均具有顯著的優(yōu)勢(shì)。為此，我們一定要借助多媒體的顯著優(yōu)勢(shì)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，讓枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化和直白化[3]。通過(guò)多年總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)應(yīng)重難點(diǎn)內(nèi)容便是學(xué)生學(xué)習(xí)中的最大障礙。然而，若我們靈活運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，便可幫助學(xué)生攻克語(yǔ)言表達(dá)障礙與理解思考問(wèn)題，減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所涉及的重難點(diǎn)問(wèn)題能夠順利解決掉。
六、高度拓展思維空間
在常規(guī)教育教學(xué)中，應(yīng)用與整合多媒體具有顯著的優(yōu)勢(shì)，一般表現(xiàn)在圖像處理中，即動(dòng)態(tài)處理，把靜止的知識(shí)賦予生命，把枯燥的知識(shí)賦予靈活，以此來(lái)激發(fā)好奇心，引人思考。同時(shí)，多媒體課件還可幫助學(xué)生沖破失控束縛，有效理解課文內(nèi)容，充分想象，有些甚至超越課本提供的內(nèi)容。綜上可知，多媒體技術(shù)除可讓學(xué)生深入了解語(yǔ)文知識(shí)外，并可引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書本之外的內(nèi)容，使其得到寶貴的體驗(yàn)。通過(guò)這一方式，能夠讓學(xué)生利用有限時(shí)間獲得不同的體驗(yàn)，指引學(xué)生深入思考，提升記憶力，養(yǎng)成優(yōu)良的習(xí)慣，增強(qiáng)思維能力，讓學(xué)生時(shí)刻保持集中，最終改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。
多媒體技術(shù)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的整合，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好習(xí)慣、攻克教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題、增強(qiáng)創(chuàng)造性思維中發(fā)揮著重要作用。為此，全體教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中大力探究多媒體技術(shù)，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。
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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略11
摘要：課堂教學(xué)對(duì)學(xué)校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學(xué)的有效性則是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進(jìn)行探討，提出了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策，以期促進(jìn)素質(zhì)教育的推行。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性策略;課程改革
1以學(xué)生為主體，充分挖掘教材
新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，因?yàn)榻滩氖墙處熯M(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。對(duì)教師而言，把握語(yǔ)文教科書就是把握了最重要的課堂教學(xué)資源就。要提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先要認(rèn)真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓(xùn)練要素，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際水平，選取合適的教學(xué)方法，以此最大可能地提高教學(xué)效果。在這個(gè)過(guò)程中，需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間，但是這是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是課堂真正的主人，教師所準(zhǔn)備的課能否為學(xué)生所接受，需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。所以，教師備課時(shí)，既要認(rèn)真鉆研教材，又要深入研究學(xué)生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得；既減輕學(xué)生的過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
2提高教學(xué)能力，創(chuàng)新教學(xué)方法
課堂教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)。扎實(shí)而獨(dú)立教學(xué)能力往往會(huì)使教師教學(xué)的自信心增強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的創(chuàng)造性。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)各種復(fù)雜的現(xiàn)象，教師要善于對(duì)這些復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)能力，形成自己獨(dú)立的思維能力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于，科學(xué)與藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導(dǎo)，能溝通師生情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的和諧氛圍。個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)，要運(yùn)用教師的才智來(lái)發(fā)展學(xué)生的才智。首先在教與學(xué)過(guò)程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學(xué)相長(zhǎng)；其次是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、小組討論或者演講、辯論，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學(xué)過(guò)程中，多給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，以激發(fā)其強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索未知領(lǐng)域。
3抓好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣
預(yù)習(xí)對(duì)教師而言就是上課前要備課，對(duì)學(xué)生而言就是上課前備學(xué)。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固近期學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，初步感知即將要學(xué)到的新知識(shí)；在教師的指導(dǎo)下，找出教材中的疑難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙做好準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量與學(xué)生預(yù)習(xí)效果有直接的關(guān)系。因此，教師必須要求學(xué)生，上新課前先預(yù)習(xí)新課。當(dāng)然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達(dá)到“通順、準(zhǔn)確”的要求、不懂的地方要查字典或作標(biāo)記等；想想通過(guò)讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預(yù)習(xí)的時(shí)間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學(xué)途中、等車時(shí)間、上課前短暫的五分鐘都是絕好的時(shí)間。極為有限時(shí)間的時(shí)間內(nèi)，有時(shí)反而會(huì)有意想不到的效果。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4精練教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮激勵(lì)功能
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵(lì)、被表?yè)P(yáng)。教師對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，語(yǔ)言應(yīng)該機(jī)智多變，靈活采用激勵(lì)式、導(dǎo)學(xué)式、明理式和幽默式等言語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，在使用口頭評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)，盡量避免老套語(yǔ)言而要常用常新，讓學(xué)生聽(tīng)了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語(yǔ)評(píng)價(jià)和口頭語(yǔ)評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語(yǔ)加上真誠(chéng)由衷的贊美語(yǔ)，會(huì)使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實(shí)物評(píng)價(jià)，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生贈(zèng)送有象征意義和紀(jì)念價(jià)值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的.的小禮品都會(huì)讓小學(xué)生充滿期待，燃起他們的希望。
5開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生想象力
對(duì)小學(xué)生而言，興趣是一種無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)小學(xué)生對(duì)某件事或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)全神貫注投入其中，而且會(huì)在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會(huì)最大可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己感覺(jué)模糊或者有疑難的問(wèn)題，積極主動(dòng)思考并質(zhì)疑提問(wèn)。這個(gè)過(guò)程是發(fā)展小學(xué)生智力的最佳時(shí)機(jī)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的“快樂(lè)教學(xué)法”。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課文《小橋流水人家》一課時(shí)，教師可以先配樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學(xué)生欣賞美妙而充滿詩(shī)情畫意的畫面，培養(yǎng)小學(xué)生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會(huì)“小橋流水人家”之美；其次，可以根據(jù)小學(xué)生熱愛(ài)繪畫這一特點(diǎn)，在他們基本掌握課文大意之后，對(duì)本篇課文進(jìn)行作畫，然后讓他們用自己的語(yǔ)言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開(kāi)討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時(shí)，又理解了課文的大概內(nèi)容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語(yǔ)交際能力。
6結(jié)語(yǔ)
對(duì)每一位教師而言，課堂教學(xué)是他們的主陣地，它即具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，也充滿了各種學(xué)問(wèn)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的提高，不是短時(shí)間就能取得的；它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)、常新的課題，有諸多問(wèn)題需要研究和探討。但是只要我們心中有學(xué)生，教學(xué)有方法，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就一定會(huì)不斷提高。為了達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性這一最終目的，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就必須以教材為中心，立足校情學(xué)情，以教學(xué)理論作引領(lǐng)，選擇恰當(dāng)?shù)牡�、學(xué)生喜歡的的教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)。只有經(jīng)過(guò)各位語(yǔ)文教育工作者不斷的實(shí)踐、反思和總結(jié)、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提升小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)能力，才能真正提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而從總體上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。
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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略12
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
首先我出示春晨情景課件，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從畫面中看到了什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?使學(xué)生置身于美景之中，從而使情感得到升華，與作者產(chǎn)生共鳴。而后我再設(shè)問(wèn)導(dǎo)入課題：唐代詩(shī)人孟浩然又是怎樣用詩(shī)句描寫春天早晨美麗的景色呢?這樣導(dǎo)入，不僅能切合低年級(jí)學(xué)生愛(ài)看動(dòng)畫的心理，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
二、以讀代講，讀中感悟
由讀引情。古詩(shī)的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂(lè)美的語(yǔ)言之中。要通過(guò)反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我教古詩(shī)，總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩(shī)后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀，或配樂(lè)朗讀古詩(shī)，讓學(xué)生們閉眼想象�？傊寣W(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
三、啟發(fā)想象，領(lǐng)悟古詩(shī)的意境美
意境，是創(chuàng)作者的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過(guò)提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。在古詩(shī)中，詩(shī)人常常把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。孟浩然的.《春曉》一詩(shī)，句句寫景，句句含情。詩(shī)人諦聽(tīng)鳥啼，回憶風(fēng)雨，猜想落花，把愛(ài)春和惜春深情，寄托在對(duì)落花的嘆息上。詩(shī)句看似寫景，實(shí)為抒情，情景交融，達(dá)到無(wú)由分解的境界。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，結(jié)合課件如第一句詩(shī)中抓住“春眠”、 “不覺(jué)”，第二句詩(shī)中抓住“聞啼鳥”，第三四句詩(shī)中抓住“花落知”還是“知花落”等詞語(yǔ)，然后指導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖，結(jié)合自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)合作交流，理解詩(shī)句的意思。
這樣入情入境的理解，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且也大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維。
四、讀詩(shī)作畫，再現(xiàn)古詩(shī)的畫面美
畫家用線條、顏色表示形體，詩(shī)人則用語(yǔ)言來(lái)繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩(shī)”，而美妙的“詩(shī)筆”又可使“詩(shī)中有畫”，從而使得詩(shī)情畫意融為一體。我抓住這首古詩(shī)“詩(shī)中有畫”的特點(diǎn)，把“詩(shī)”與“畫”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)作畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩(shī)中的畫意，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)的畫面美。因此在學(xué)生對(duì)古詩(shī)有所感悟的基礎(chǔ)上提議學(xué)生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的“春曉圖”。短短的幾分鐘，孩子們就將心中的所想、所悟表達(dá)在畫紙上，用那絢爛的顏色，動(dòng)情地語(yǔ)句描繪著他們自己心中對(duì)春天的暢想。看到那一幅幅五顏六色的圖畫，我真的為孩子們這種創(chuàng)造性靈感而喝彩!
五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣
為了使語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，補(bǔ)充幾首描寫春天的古詩(shī)，讓他們?nèi)フb讀。早春呈水部張十八員外(韓愈)天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。蘇軾《惠崇春江曉景》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略13
我們每個(gè)人的心靈深處都有一種情結(jié)，就是想把積淀在自己心中的對(duì)生活的觀察、認(rèn)識(shí)和感悟表達(dá)出來(lái)，這就便有了作文。寫作能力是一個(gè)人整體素質(zhì)的體現(xiàn)，作文教學(xué)也是有序可循、有規(guī)可循的。下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。
一、作文教學(xué)來(lái)源于生活中
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》使小學(xué)生樂(lè)于書面表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，這不僅是對(duì)教學(xué)的要求，更是反映了一種新的教育觀念，因此，作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。
(一)走進(jìn)生活，豐富知識(shí)
作文來(lái)自生活，一個(gè)作家沒(méi)有生活的體驗(yàn)，就寫不出好的作品，一個(gè)演員沒(méi)有生活的體驗(yàn)，就演不出好戲，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有生活的體驗(yàn)，就寫不出好的作文。
如果脫離了生活的作文，這篇作文就是空的，所以作文就是把我們周圍的生活寫出來(lái)。將人們樂(lè)于聽(tīng)聞的內(nèi)容用文字進(jìn)行表達(dá)，把人物刻畫得更加具體形象，把瞬息萬(wàn)變的景色生動(dòng)地描述出來(lái)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。要寫好作文，首先得學(xué)會(huì)觀察生活，例如，欣賞大自然的蔥蘢，大自然的壯觀，即使是路邊的一棵小花，也有它的靈氣它的可愛(ài)，它帶給人們的沁人心脾的美，一定要有所感知和體會(huì)，只有熱愛(ài)才能有抒發(fā)的欲望，只有對(duì)萬(wàn)物充滿愛(ài)心，才能有對(duì)生活更深層次的理解和感懷。對(duì)天上飛著的美麗蝴蝶，要觀察它那美麗的大翅膀和翩翩起舞的姿態(tài)，讓心情與蝴蝶一起飛再者要學(xué)會(huì)關(guān)注生活，只要用心體驗(yàn)，生活就是你寫作的源泉，會(huì)豐富你的心靈。
(二)貼近生活、博覽群書
作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在閱讀活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，不對(duì)學(xué)生的閱讀做硬性規(guī)定，給學(xué)生充分的自由來(lái)閱讀各類優(yōu)秀的中外文化書刊，逐漸積累豐富的知識(shí)。比如，推薦小學(xué)生閱讀少兒版的中國(guó)的四大名著，還可以推薦學(xué)生讀一些外國(guó)文學(xué)名著，從文學(xué)作品中感知人文情懷和文字的美。
(三)感悟生活，表達(dá)真情
讓真實(shí)的生活躍然于學(xué)生的作文中，讓真實(shí)的生活喚起學(xué)生作文的真情實(shí)感和無(wú)限遐想。首先，要做的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己生活中的情感，靈活運(yùn)用各種感官，帶著一顆誠(chéng)摯的心去感悟生活，細(xì)細(xì)體會(huì)生活中的每一個(gè)片段，每一個(gè)細(xì)節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的深入思考和感悟，抓住生活中的精彩瞬間，來(lái)充實(shí)自己筆下的世界，讓自己筆下的人物活起來(lái)。最后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是，這樣才能感人，與讀者產(chǎn)生共鳴。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生形成說(shuō)真話、寫真事，抒發(fā)真情，做真人的良好習(xí)慣。
二、讓學(xué)生做有心人
讓學(xué)生明白什么叫會(huì)寫作文，怎樣寫才能寫出好作文，對(duì)于一個(gè)命題或材料學(xué)會(huì)認(rèn)真審題，通過(guò)審題，確定寫作范圍，讓學(xué)生明白選擇好寫作的范圍，是寫好作文的第一步。一篇可以完全將作者的生活感悟和思考體現(xiàn)出來(lái)的作文，就能夠令讀者的心也跟隨作者一起對(duì)生活產(chǎn)生新的感悟，從而受到啟發(fā)。教師應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生傳達(dá)這樣一種觀念，那就是作文不僅僅是為自己而寫，將自己對(duì)生活的感受和思考表現(xiàn)給讀者，更是通過(guò)自己的感悟來(lái)同別人進(jìn)行交流。
構(gòu)思就是思考應(yīng)該怎樣寫出好文章?按照思路、抓住主線，古人叫謀篇，首先就是應(yīng)該對(duì)作文的整體進(jìn)行把握，包括作文的體裁，寫成記敘文或者童話，亦或是描述現(xiàn)實(shí)事物，或者是基于現(xiàn)實(shí)展開(kāi)合理的想象。
構(gòu)思在教師的作文教學(xué)過(guò)程中是非常重要的`。擁有了清晰的思路，很容易就能做出作文的提綱，若能夠在寫作前進(jìn)行縝密的構(gòu)思，那么最終的作文就會(huì)讓人眼前一亮。所以作為教育工作者可以從多個(gè)角度入手。例如，在下筆之前鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，或結(jié)合實(shí)際去體會(huì)好文章的構(gòu)思等。構(gòu)思既要用形象思維，又要用邏輯思維，作文過(guò)程中需要的是創(chuàng)新思想。所以，想要學(xué)會(huì)作文就得從構(gòu)思下手，同時(shí)也可以讓學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，擁有一定的實(shí)踐能力。
在完成這些后，寫作就是很容易的事了。教師在引導(dǎo)學(xué)生寫時(shí)，要讓學(xué)生盡量把語(yǔ)言寫得通順、生動(dòng)、具體。把主要人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)寫具體。這就要多練多寫，多讀多看、多觀察。寫具體了，才能表達(dá)自己的感受和想法，才能吸引讀者。
文章重在修改，人們都說(shuō)：文章不厭百回改，好的文章是通過(guò)反復(fù)修改出來(lái)的。訓(xùn)練學(xué)生修改的辦法很多。首先鼓勵(lì)學(xué)生自己修改、小組討論等等，再修改。修改，首先須抓重點(diǎn)，找出問(wèn)題，使文章通順。然后強(qiáng)抓提高修改就是改得更好。描寫是否準(zhǔn)確、生動(dòng)的問(wèn)題等等。教師可以提出意見(jiàn)或建議，進(jìn)行修改。
總之，學(xué)生作文訓(xùn)練得是否到位，學(xué)生作文是否形成技巧，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。我認(rèn)為，作為一名教育工作者應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，善于研究，不斷總結(jié)，樂(lè)于創(chuàng)新。在作文教學(xué)方面有自己的特色，才是每個(gè)教師的愿望。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略14
一、把握略讀課文地位
略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標(biāo)語(yǔ)文（人教版）從三年級(jí)開(kāi)始安排略讀課文：三年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級(jí)上下冊(cè)課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級(jí)上下冊(cè)課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級(jí)上下冊(cè)課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語(yǔ)文課程中所占的比重隨著年級(jí)的升高而增大，可見(jiàn)略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的應(yīng)有地位。
二、明確略讀課文要求
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”課標(biāo)中對(duì)第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息�！�
略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。
三、精心設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。然而，在平時(shí)的教學(xué)中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學(xué)生自讀……這是對(duì)略讀課文的教學(xué)把握不到尺度的表現(xiàn)。那么，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就此問(wèn)題作了一些探討。
1.利用提示，自主閱讀。
崔巒先生在《對(duì)語(yǔ)文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文。”因此教學(xué)時(shí)，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，還有針對(duì)性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。這個(gè)故事里的老人，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？
這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。上課一開(kāi)始，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？
2.圍繞要點(diǎn)，品味語(yǔ)言。
引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問(wèn)題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過(guò)討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過(guò)鴨背”，到頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。而這個(gè)要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專題）來(lái)確定。例如，四年級(jí)下冊(cè)（人教版課標(biāo)本）第五組的訓(xùn)練點(diǎn)是：通過(guò)體會(huì)課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，《花的勇氣》一課的教學(xué)程序可以預(yù)設(shè)為：①學(xué)法引路。即讓學(xué)生回憶本組精讀課文中學(xué)到的體會(huì)含義深刻詞句的方法。②品味語(yǔ)言。即引導(dǎo)學(xué)生先從文中尋找作者為什么會(huì)從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子；再?gòu)闹羞x出自己喜歡的一處，運(yùn)用學(xué)法細(xì)細(xì)品讀體會(huì)。③交流感受。即在小組討論與交流中相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗(yàn)。如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來(lái)，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇氣”。④加深感悟。一方面通過(guò)學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，加深體會(huì)，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實(shí)際加以理解與體驗(yàn)。如說(shuō)說(shuō)生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。尤其是引導(dǎo)學(xué)生從5.12汶川大地震中，去感受：在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。
3.積累語(yǔ)言，拓展實(shí)踐。
略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。
（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)了人教版（課標(biāo)本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以“熱愛(ài)生命”為主題的手抄報(bào)。（2）表達(dá)方法上的拓展。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》時(shí)，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫詩(shī)文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。
（3）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識(shí)、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。
課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。
長(zhǎng)久以來(lái)，略讀課文在語(yǔ)文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因?yàn)樗恰奥宰x”課文，因此，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過(guò)，學(xué)生對(duì)課文也沒(méi)留下多大印象。長(zhǎng)此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對(duì)此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)達(dá)到它應(yīng)有的目標(biāo)。以下是我在略讀課文教學(xué)過(guò)程中的一些想法和采取的`策略。
策略一：緊抓提示，凸顯重點(diǎn)
我們知道略讀課文一般只有一課時(shí)，在這短短的一課時(shí)中，教師快速有效地抓準(zhǔn)略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，使略讀課文和精讀課文形成一個(gè)系統(tǒng)，形成教學(xué)合力，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導(dǎo)語(yǔ)為我們提供了很好的借鑒。人教版實(shí)驗(yàn)教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語(yǔ)，如五年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《絲綢之路》的提示語(yǔ)是這樣寫的：
祖國(guó)的西部有美麗的自然風(fēng)光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁(yè)。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。有條件的還可以搜集有關(guān)絲綢之路的故事和同學(xué)交流。
這段提示語(yǔ)優(yōu)美生動(dòng)，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語(yǔ)概括為兩個(gè)方面：
一、讀課文，了解課文講了哪些內(nèi)容，從中體會(huì)到了什么。
這是要求我們?cè)诮虒W(xué)初始引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解文中介紹的主要內(nèi)容和歷史意義，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)西部的情感。
二、搜集有關(guān)絲綢這路的故事和同學(xué)交流。
這點(diǎn)則是要求我們?cè)趯W(xué)完課文的同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生課后去搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的課外知識(shí)，增進(jìn)與同學(xué)間的合作。
像這樣，對(duì)提示語(yǔ)進(jìn)行二次解讀，既有助于我們教師找準(zhǔn)重點(diǎn)，又能及時(shí)有效地展開(kāi)略讀課文的教學(xué)。
策略二：注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段精辟的論語(yǔ)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去�！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前,教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。
對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰(shuí)找駱駝，找到了沒(méi)有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過(guò)多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》篇幅較長(zhǎng)，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語(yǔ)”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開(kāi)想象：雨來(lái)此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問(wèn)題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長(zhǎng)期訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無(wú)須做過(guò)多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來(lái)自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）——再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽(tīng)山雨）——背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。
像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)良策。
策略三：巧妙組織，簡(jiǎn)化教學(xué)
《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。大多數(shù)略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而我也認(rèn)為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式，應(yīng)是教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡(jiǎn)化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
如五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟�？刹扇 胺磸�(fù)自讀，了解大意——分角色讀，把握基調(diào)——展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自學(xué)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意——再讀課文，感悟?qū)懛ā纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。
策略四：略中顯精，領(lǐng)悟方法
新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀，略讀和瀏覽，可見(jiàn)略讀只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。而略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時(shí)，它只是個(gè)例子，一個(gè)提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文中并不排斥精讀，因此我認(rèn)為略讀課文中可以略中顯精，培養(yǎng)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。
一、比較法
俄國(guó)著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的�！币虼诉\(yùn)用比較法可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級(jí)上冊(cè)《母雞》一課，我通過(guò)文中第一次對(duì)比提問(wèn)：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚裕的母雞，而后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對(duì)比”，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础�，�?jīng)過(guò)這兩次對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的偉大，也達(dá)到了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、質(zhì)疑法
質(zhì)疑法既是教法，也是學(xué)法，師生通過(guò)質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中也值得一用。例如三年級(jí)下冊(cè)《果園機(jī)器人》一文，我首先出示課題，然后讓學(xué)生對(duì)這個(gè)課題提出疑問(wèn)，學(xué)生們對(duì)機(jī)器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機(jī)器人長(zhǎng)什么樣？有什么特點(diǎn)？果園機(jī)器人能干什么？這恰是本文的重點(diǎn)，而學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，自主地展開(kāi)閱讀，相信這節(jié)課能很快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。
三、交流法
閱讀的過(guò)程，就是鑒賞評(píng)價(jià)的過(guò)程，教師在略讀教學(xué)中設(shè)計(jì)討論、交流等活動(dòng)形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上，喚起他們的心理體驗(yàn)，不失為一個(gè)明智之舉。例如，四年級(jí)上冊(cè)《烏塔》一課，我讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對(duì)“烏塔這樣做好不好？”這個(gè)話題，再次展開(kāi)閱讀，交流對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見(jiàn)解，而且要有獨(dú)立生活的意識(shí)和能力。
四、遷移法
略讀課文作為精讀課文的延伸部分，其教法與精讀課文有相通之處，因此，我們可以把教學(xué)精讀課文的一些方法遷移到略讀課文教學(xué)中去。例如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)《花的勇氣》一文，是“熱愛(ài)生命”這一單元中的最后一篇課文。在前面學(xué)過(guò)的三篇課文中，學(xué)生已通過(guò)讀書感受了生命的美好，學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。因此，本篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以遷移前面幾篇課文的學(xué)法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思，針對(duì)這點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)哪一段話使你感受最深，引出最后一句話：“我們的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！”師接著提問(wèn)：作者一開(kāi)始就有這樣的感受嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ)，并結(jié)合課文內(nèi)容各生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談感受，讓學(xué)生感受生命的美好和作者語(yǔ)言的優(yōu)美，并能逐漸理清作者感情變化的線索，達(dá)成課文的教學(xué)目標(biāo)。
策略五：內(nèi)外結(jié)合，拓展積累
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章�！边@種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，而換句話說(shuō)，課外書也該認(rèn)作是一種教材，一項(xiàng)略讀教材，因此，我們?cè)诮虒W(xué)略讀課文時(shí)，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展延伸。
一、拓展閱讀
在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點(diǎn)，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如學(xué)完了三年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的“神話故事”單元后，我推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話故事》，了解到更多中國(guó)古代的神話傳說(shuō)；在學(xué)完了五年級(jí)上冊(cè)年級(jí)“快樂(lè)的童年生活”一組課文后，我推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；學(xué)完了第五組課文“名著之旅”，我又建議學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進(jìn)行大量地課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生知識(shí)面，提升文化品味。
二、積累語(yǔ)言
大部分的略讀課文語(yǔ)言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生能積累起來(lái)，用于寫作是極好的。如馮驥才的《珍珠鳥》這課的開(kāi)頭“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥�！币�?yàn)橄惹翱催^(guò)冰心對(duì)此的點(diǎn)評(píng)，于是我順勢(shì)點(diǎn)撥：這個(gè)開(kāi)頭有什么特點(diǎn)？學(xué)生說(shuō)：“開(kāi)門見(jiàn)山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時(shí)補(bǔ)充了冰心的評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)開(kāi)頭起得很帶勁，這勁中有著無(wú)限的喜樂(lè)�！睂W(xué)生經(jīng)我這么一說(shuō)，紛紛在寫作時(shí)爭(zhēng)相模仿。另外，從二年級(jí)起，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，組織學(xué)生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生吸收多方面的營(yíng)養(yǎng)。
三、指導(dǎo)實(shí)踐
學(xué)完了課文，積累了語(yǔ)言后，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教師還可以自行設(shè)計(jì)一些小活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力，如學(xué)完了《小苗與大樹的對(duì)話》，我就讓學(xué)生們學(xué)著就某個(gè)問(wèn)題去采訪周圍的同學(xué)，并以采訪稿的形式記錄下來(lái)；學(xué)了《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時(shí)學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動(dòng)和內(nèi)心都細(xì)細(xì)描述下來(lái)，促進(jìn)讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，我就組織學(xué)生演一演；《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集材料進(jìn)行介紹，當(dāng)一回小導(dǎo)游；學(xué)了《用心靈去傾聽(tīng)》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷了的真情故事。各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受了略讀課帶來(lái)的樂(lè)趣，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，對(duì)略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬(wàn)變不離其宗的是：略讀課的教學(xué)方式應(yīng)更為開(kāi)放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運(yùn)用各種閱讀技巧和方法，落實(shí)新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)策略15
【摘要】核心素養(yǎng)是最近幾年教育界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，但是從總體上來(lái)看，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對(duì)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與實(shí)施策略認(rèn)識(shí)還存在著較大的缺陷�；诖朔N情況，在本文當(dāng)中筆者首先通過(guò)查閱文獻(xiàn)的方式對(duì)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略
一、引言
隨著生產(chǎn)力水平的不斷提升，知識(shí)產(chǎn)出的效率也不斷提升，以“書山有路勤為徑”為指導(dǎo)思想的知識(shí)灌輸教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的實(shí)際需求。因?yàn)椋词箤W(xué)生窮畢生之力都無(wú)法將現(xiàn)階段已有的知識(shí)學(xué)完，而在未來(lái)知識(shí)產(chǎn)出的數(shù)量也必然明顯增多，同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道不斷增多，知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)不再是影響個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵因素，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念等會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲得效率產(chǎn)生明顯的影響�；诖朔N情況，我國(guó)教育部20xx年在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念。現(xiàn)階段將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要措施。
二、核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析
在傳統(tǒng)教育階段，提升學(xué)生知識(shí)與技能是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是隨著教育的不斷發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到單純以知識(shí)與技能為教育目的的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展存在著一定的不利影響。許多學(xué)者對(duì)于教學(xué)究竟應(yīng)該教什么這一問(wèn)題進(jìn)行了全面的分析與研究，最終認(rèn)為教育階段必須要引導(dǎo)學(xué)生形成能夠支撐學(xué)生情感、心理以及終生學(xué)習(xí)發(fā)展的素養(yǎng)才能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)包含多個(gè)層面的內(nèi)涵，例如健康生活、主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等。核心素養(yǎng)的概念也是最近幾年才被提出來(lái)了，現(xiàn)階段大多數(shù)教師對(duì)于核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)存在著較大的缺陷，而對(duì)于落實(shí)核心素養(yǎng)的具體策略認(rèn)識(shí)也不夠深入。
三、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
長(zhǎng)期以來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)中知識(shí)教育一直占據(jù)著主導(dǎo)地位，這主要是由于能力的發(fā)展需要建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)之上，而小學(xué)階段學(xué)生的思想理念與認(rèn)知能力發(fā)展還不夠成熟，因此，大部分教師認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)教育是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)往往以提升學(xué)生的知識(shí)量為教？W的主要目的。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并積極主動(dòng)的將學(xué)生的核心素養(yǎng)納入到教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加實(shí)踐教學(xué)
從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來(lái)看，涉及到學(xué)生多方面的能力發(fā)展，其中大多數(shù)能力的培養(yǎng)都必須要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上才能實(shí)現(xiàn)。但是一直以來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中課堂理論教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，雖然部分教師也會(huì)為學(xué)生安排實(shí)踐教學(xué)，但是實(shí)踐教學(xué)的“質(zhì)”與“量”往往都存在著較大的問(wèn)題，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)�；诖朔N情況，當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的`教學(xué)模式，對(duì)課堂理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行縮減，并增加實(shí)踐教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前，教師還需要通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的考試成績(jī)幾乎已經(jīng)成為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)育存在著一定的不利影響，最終會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展�；诖朔N情況，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，即基于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，而不僅僅針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末評(píng)價(jià)時(shí)需要綜合考慮學(xué)生在本學(xué)期的考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)、記錄遵守情況等全方位的信息，并針對(duì)不同核心素養(yǎng)的重要性，對(duì)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行調(diào)整。
四、結(jié)語(yǔ)
核心素養(yǎng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，必須要貫徹到教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中。在本文當(dāng)中筆者結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體策略進(jìn)行了分析與研究，旨在通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
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