小學語文教學故事

小學語文教學故事1

　　這是一篇精讀課文。課文講述的是北宋初年杰出的政治家、文學家范仲淹年少時代刻苦學習的故事。范仲淹兩歲喪父，家境貧寒，而能刻苦學習，胸有大志，以天下為己任。文章結構嚴謹，條理清晰，通過人物的言行，來表現(xiàn)人物的崇高精神，我本課寫法上的突出特點。

　　在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——以天下為己任、刻苦學習。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

　　一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦里的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發(fā)展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”都在于一個人具有深厚的語言積淀。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如品味“鉆研學問”“切磋學問”等詞語。我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日后將終身受益。

　　二、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。如本文中句子——范仲淹笑了笑說：“老兄誤解了，我不是不想吃，而是不敢吃�！边@個句子中對“笑”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由于學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的'感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　三、教給背誦課文和理解詞語的方法。背誦第二、三自然段是本課教學的重點。因此，在教學中我學生理解課文的基礎上，讓學生試著說說自己有什么好的辦法來背誦課文的片段，并在學生討論、交流后讓學生根據教師的提示進行背誦，達到較好的效果。同時，也把科學的背誦方法滲透打教學之中。此外，文中的詞語“飽學之士”“劃粥割齏”等嘗試讓學生之間互相交流運用已經學過的理解詞語的方法進行理解。

　　總之，在今后的語文課堂教學過程中，要更加注重語文能力和興趣的培養(yǎng)，并大力提高課堂的實效。

小學語文教學故事2

　　作為小學語文教師，有時候學生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內心的虛偽所造成的。

　　記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的去關注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現(xiàn)在我很忙，以后再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方�！蹦俏慌�同學吃驚了，睜著大大的.，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，季老師�！�

　　通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內外，學生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時去解決問題，不能遏制學生。

小學語文教學故事3

　　教學目標

　　1.認識8個生字。

　　2.理解課文內容，體會漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。

　　3.理清文章脈絡，簡要講述課文內容。

　　教學重點：正確流利有感情地朗讀課文，能夠分角色表演。

　　教學難點：在理清課文脈絡的基礎上，體會漁夫是怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。

　　教學準備：`課文掛圖

　　教學過程：

　　一、展示掛圖，激趣導入：

　　老師：今天，老師給你們帶來了一副圖畫，圖畫背后有一個動聽的民間故事，你們想看嗎?想聽嗎?

　　學生：想。

　　老師：展示掛圖。

　　老師：仔細觀察，你看到了什么?

　　學生：漁夫

　　學生：魔鬼

　　學生：魔鬼有龐大的身軀，張牙舞爪，非常兇惡。

　　學生：漁夫顯得非常弱小，好象被嚇呆了。

　　老師：是呀，你們看得很仔細。圖中反映的是古代阿拉伯著名民間故事集《一千零一夜》其中的一個故事，名字叫《漁夫的故事》，故事講述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?請同學們來讀一讀這個故事，一定會吸引你的。(板書課題)

　　二.自瀆課文，整體感知。

　　老師：請同學們自由讀故事，借助拼音把課文讀通順，難讀的字多讀幾遍。

　　(生自由讀課文)

　　老師：老師剛才聽到你們朗朗的讀書聲，你們真是愛學習的孩子。

　　老師：說說看，你們讀了課文，都知道了些什么?

　　學生：漁夫救了魔鬼，魔鬼卻要殺死漁夫。他是恩將仇報。

　　學生：最終，漁夫戰(zhàn)勝了魔鬼，將魔鬼關進瓶子里，扔向了大海。

　　學生：漁夫是聰明的，我們要向漁夫學習。

　　老師：你們棒極了，好樣的。

　　三。細讀課文，重點探究。

　　老師：好心的漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要殺了他呢?。

　　(生讀課文)

　　老師：你們的聲音真洪亮，誰能大膽的起來說一說呢?

　　學生：魔鬼被關在瓶子里的時候，400年過去了，沒有人救它，它惱羞成怒，發(fā)誓誰來解救它，就要殺死誰。正是因為漁夫救了它，所以它才要殺了漁夫。

　　老師：看來，這魔鬼還是說話算話的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發(fā)大財啦�？墒�，你們都相信魔鬼的話嗎?

　　學生：我認為魔鬼說的話根本就不可信。它說慌成性，當漁夫把它關在小瓶子里時，它不是說剛才是開玩笑的嗎?

　　學生：對，它說的是慌話。魔鬼自己說，它是個無惡不作的兇神，那就是說，它凈做壞事，哪會懂得報答別人呢!另外，殺人是它的本性，它的本性是不會改變的，當然要殺害漁夫了。

　　老師：殺就殺吧，為什么還要編這個冠冕堂黃的理由呢?從中我們又看出了什么?

　　學生：看出魔鬼十分狡猾。

　　老師：同學們，我們再讀一讀課文的第7自然段，揣摩一下魔鬼的語言，看看你有什么體會?

　　學生：讀“一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：漁夫啊，準備死吧!你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉!”

　　學生：從魔鬼的語言可以看出它很狡猾。開始，它以為是所羅門放了它，所以就趕緊說好話�？墒牵�一聽說所羅門已經死了，面前是個弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復了本性，要殺了漁夫。

　　老師：多么兇惡`狡猾的魔鬼啊!誰來讀讀魔鬼的謊言，讓我們進一步感受它的兇惡與狡猾。

　　(生讀課文中寫魔鬼的謊言第十一自然段。)

　　老師：漁夫聽完魔鬼的話時，此時他的心情怎樣呢?

　　學生：漁夫哀嘆自己倒霉。

　　老師：很好。請同學們再讀十二自然段。

　　(生讀十二自然段)

　　老師：漁夫面對死亡的危險，是心甘情愿被殺死還是想辦法就自己呢?

　　學生：救自己。

　　老師：如何來救自己?請同學們讀十六至二十三自然段。

　　學生：我覺得漁夫很聰明，他想了一個很好的計策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子里，使魔鬼上了當。

　　學生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要殺自己時，沒有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。

　　學生：我認為漁夫有一句話說得好:“我沒有親眼看見，絕對不能相信�！边@句話，是使用激

　　將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎?我偏讓你看看，到時候你敢說不信!這樣一想，它就上當了�？�，漁夫多么有智慧!

　　老師：除此之外，還從哪里看出漁夫的`智慧?

　　學生：我補充。漁夫的智慧還可以從這里看出：當它收服魔鬼時，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識破了魔鬼的謊言，堅決把它投進大海。

　　老師：、如果是別人而不是漁夫，魔鬼會說出更動聽的謊言，比如給他財寶等等，會怎樣?

　　學生：也許會猶豫再猶豫，放出魔鬼。

　　老師：這完全是有可能的。而漁夫沒有這樣做，而是堅決把他投向大海，這充分說明了漁夫

　　的智慧。

　　學生：還有漁夫很自信。我來讀一讀他的話：“他是個魔鬼，我是個堂堂的人。

　　我的智慧一定能壓制它的妖氣�！睕]有這份自信，他就不會想出那么好的計策。

　　老師：(總結)看來，漁夫說得沒錯。人的智慧是能壓制妖氣的。人的智慧，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領略到了智慧的巨大的力量!

　　四.角色表演，體會形象。

　　老師：這篇文章有很多關于漁夫和魔鬼的對話，若同學們能分角色表演，那就更好了啦!你們想嗎?

　　學生：想。

　　(學生快速找出對話)

　　老師：孩子們，趕快發(fā)揮你們的表演才能吧，我相信個個都是表演藝術家。

　　(生上臺表演，下面掌聲不斷。)

　　老師：小觀眾們，臺上的漁夫和魔鬼給你們留下什么印象呢?

　　學生：魔鬼兇惡，狡猾。

　　學生：漁夫聰明鎮(zhèn)定。

　　老師：確實如此。老師也有同樣的感受。一個代表邪惡的魔鬼形象被淋漓盡致的表現(xiàn)出來;一個代表正義的漁夫的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。多么明顯地對比呀!我們相信正義最終會戰(zhàn)勝邪惡的。

　　五.創(chuàng)設情景，拓展延伸。

　　1.情景(多媒體播放家門口漁夫和妻子的對話圖)：收復了魔鬼的漁夫，拖著魚網回到了家。妻子見他空手而歸，就問：“發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來?”漁夫說：“你聽我慢慢講講海邊的故事吧。”漁夫的妻子說：“說吧，可要簡短點，我還要去織魚網呢!”想想漁夫會怎樣簡短地講給妻子聽?

　　2. 情景(多媒體播放一群人圍住漁夫圖)：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會

　　怎樣跟他們講魔鬼的事?漁夫們又會說什么?

　　(生先在小組里分角色講，再請講得有特色的小組在全班講。)

　　(師點評。)

小學語文教學故事4

　　教學目標

　　1、會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫"森林、郁郁蔥蔥、湛藍、甜潤、蓋房、裸露、擴大、一棟棟、各式各樣、應有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明"等詞語，摘抄含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理。

　　4、聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果。

　　教學重點：這篇課文的學習重點是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因。教學難點：學習難點是聯(lián)系生活實際理解本文所蘊涵的深刻道理。

　　教具準備：課件

　　課時安排：二課時

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、看圖，導入新課。 同學們，老師有個想法，準備帶你們走出教室，去一個坐落在山谷中的小村莊看一看，請同學們大點聲告訴老師，你們高興嗎？好！老師現(xiàn)在就先讓你們對這個小村莊的遠古時代，進行一些了解，下面請同學們看一看這個小村莊，看后，小村莊給你留下了什么印象？待會兒告訴老師。（出示課件）

　　讓學生充分講自己的感受，體會小村莊的環(huán)境之美。 是啊！這個小村莊的環(huán)境確實很美！相信小朋友們都很喜歡這里，那這個小村莊過了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？那里的環(huán)境現(xiàn)在還跟原來一樣的美嗎？今天，我們就來讀一讀這個小村莊的故事。

　　二、初讀課文，整體感知。 請小朋友們自由讀課文，讀時，把昨天你預習時勾畫出來的生字多讀幾遍。做到盡量把句子讀通順。邊讀邊思考：這個小村莊過了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會這樣？

　　再請小朋友們你把剛才讀會的生字、詞語讀給同桌的小朋友聽一聽，如果還有讀不來的，問一問你的同桌。 小結過渡：剛才小朋友們讀得挺認真的，老師也想聽聽你們讀的情況怎么樣？

　　檢查自學情況：分別出示小課件：

　　1、出示帶拼音的詞語讓學生開火車讀。

　　2、把詞語中生字的拼音去掉，看看你還能不能讀準它。

　　3、現(xiàn)在咱們再來玩?zhèn)�搶讀生字的游戲。如果你能讀準所有生字的讀音，那你就是我們班最聰明的人！（師指哪一個，你就讀哪一個。）

　　過渡談話：剛才小朋友們把生字的字音讀準了，接著請你們用你喜歡的方式讀課文。讀的時候，請按下面的自學提示進行：（出示課件），讓學生明白以下要求。 1、讀懂每一句話的意思。

　　2、標一標，你不理解的句子或問題，待會兒，老師請小朋友幫你解決。

　　3、思考：這個小村莊過了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會這樣？

　　三、細讀課文，理解內容。 過渡：咱們現(xiàn)在來交流一下：這個小村莊過了一年又一年，一代又一代后，還在嗎？為什么會這樣？課文的哪個地方，告訴你的？

　　1、先四人小組進行交流。

　�、苍僦该�進行交流。

　　3、當學生說出小村莊被洪水沖走時，相機讓學生讀熟第四自然段，并理解“我知道大雨沒喘氣兒”的意思。

　　4、為什么會這樣？你能找到原因？

　　過渡：就這樣，由于村里的人們不停地砍樹，想砍就砍，造成了非常嚴重的后果。請同學們齊讀課文最后一段。

　　四、滲透情感，拓展思維。 是啊！這個小村莊的人們在享受了斧頭帶給他們的好處之后，最終是讓這些斧頭給毀掉了一切。讀了這個令人心痛的故事后，小朋友有什么話想對小村莊的人們說嗎？

　　五、朗讀全文，整體回顧。

　　最后，請小朋友們看著課文，認真地聽錄音朗讀，記下故事的內容，回家后，講給你周圍的人聽一聽，讓他們也學會保護自己美麗的家園。

　　好，就讓下面的兒歌，激勵小朋友們當好環(huán)保小衛(wèi)士。

　　植樹歌 小樹苗，栽地上 ，大地變得很漂亮，保水土，擋風沙，空氣新鮮人健康。

　　六、總結。

　　七、作業(yè)。

　　第二課時

　　一、感受小村莊的美

　　同學們，上節(jié)課咱們初讀了第7課，知道在一個山谷里，有一個美麗的小村莊。（點擊“美麗的小村莊圖”） 誰愿意來描繪這一美景？課件：山谷中,早先有過一個美麗的小村莊.山上的森林(郁郁蔥蔥),村前河水(清澈見底),天空(湛藍深遠),空氣(清新甜潤)。

　　填空：

　　a、指名讀。

　　b、學生齊讀

　　c、看填在空里的這些詞語，（郁郁蔥蔥 清澈見底 湛藍深遠 清新甜潤）作者將這么多描寫美景的詞語都用來描寫這個小村莊，可見小村莊的美麗。

　　過渡：在這如詩如畫，令人向往的小村莊里，卻發(fā)生了令人沉痛的故事。今天咱們再次走進小村莊的故事中，去學習，去體會。 二、感受小村莊的毀滅

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們知道小村莊發(fā)生了什么事？誰能來告訴大家？

　　2、請同學們打開課本，找一找，哪個自然段寫了這一部分內容。

　　3、學生默讀第四自然段，用自己的話描述當時的情景。

　　4、學生匯報。（雨大、山洪暴發(fā)）

　　5、哪個句子寫出雨下得特別厲害？

　　6、出示句子（課在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。件：）

　　a、咱們來讀讀這個句子。（全班齊讀）

　　b、出示課件：下雨畫面。（配樂）來，看著畫面，伴著插曲，

　　把你對這句話的理解和體會讀出來吧！

　　c、能說說你為什么這樣讀嗎？

　　d、還有誰想讀？你為什么這樣讀？你聽出來了嗎？從哪聽出來的，你準備怎樣讀？

　　7、是啊，雨沒完沒了地下著，一場悲劇發(fā)生了，洪水卷走了小村莊。課件出示句子：可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　a、學生自由讀這句話。

　　b、匯報讀。

　�、倌阕x出了什么？怎樣讀出來的'？（如重讀“咆哮”，體現(xiàn)洪水急、猛）

　　②你聽出了什么？

　　8、質疑：

　　無情的洪水鋪天蓋地，來勢洶洶，毫不留情地吞沒了曾經美麗、可愛的小村莊，這多么令人心痛啊！此時此刻同學們在想些什么？有什么疑問呢？ 9、是啊，小村莊為什么會被洪水卷走了？這場悲劇真正的制造者是誰呢？請大家自讀二、三自然段，找找其中的原因。

　　三、探究“小村莊毀滅的原因”

　　1、出示自學提示。

　　2、學生自主展開學習，教師適時引導。

　　3、學生匯報（重點引導學生理解以下句子）

　　a、“誰家……砍下來”

　　b、“一年年……裸露的土地……”

　　c、省略號還表示哪些環(huán)境變化？

　　4、從大家的理解和匯報中，我們不難道出小村莊消失的根本原因是人們亂砍濫伐。人們毀掉樹林，破壞生態(tài)環(huán)境，造成水土嚴重流失。（課件：荒坡圖）從此，清澈的小河干涸了，蔚藍的天空變得渾濁，肥沃的土地日漸貧瘠。突然，（課件：洪水畫面）。下大雨了，洪水暴發(fā)了……什么都沒有了！

　　5、面對著突如其來的災難，老師和同學們一樣都沉浸在巨大的悲痛與深深的思考中。

　　（課件出示句子：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。）

　　a、誰想讀，你讀出了什么？

　　b、還有誰愿意讀，你明白了什么？

　　6、斧頭創(chuàng)造了這一切，又毀滅了這一切，包括他自身。如今只剩下滿目的荒涼。

　　四、拓展延伸，情感升華

　　1、孩子們，面對著曾經美麗可愛，而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對著曾經在此歡歌笑語，辛勤勞作，享受農家樂，如今卻命喪黃泉的鄉(xiāng)親們，你想說些什么？

　　2、教師以記者的身份，進行采訪。

　　3、是啊，正是由于人們的無知與貪婪，肆意破壞大自然，最終受到大自然無情的懲罰。小村莊的故事是令人沉痛的�？稍谖覀兊默F(xiàn)實生活中，還有許多人睜著眼睛做瞎事，他們還在重復著同樣的錯誤！

　　4、學生展示資料。

　　5、課件展示：環(huán)境污染的圖片，配以激情解說。

　　6、此時此刻，你想對我們身邊的人們說些什么呢，昨天老師留了一個作業(yè)，學生設計一句“環(huán)境宣傳小標語”。誰愿意給大家展示一下。

　　7、展示小標語。

　　五、小結：

　　你們的標語包含心愿！相信在你們熱情的召喚下，人們一定會積極行動起來，共同保護我們賴以生存的家園，還天空以蔚藍，還森林以碧綠，還大海以清澈……

　�。úシ怒h(huán)保歌曲）

　　六、布置作業(yè)：調查家鄉(xiāng)的環(huán)境保護情況。

小學語文教學故事5

　　一、小學語文教學中應用故事教學法的意義

　　故事教學法在小學語文教學中應用具有舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①有趣的故事能夠將學生思維活躍性有效的激發(fā)出來，使學生在故事情節(jié)中受到較大的啟發(fā)，學生對故事有了一定的認知與理解以后，潛移默化的對學生各方面能力進行培養(yǎng)；②能夠有效促使學生學習積極性與主動性的不斷提高，有利于學生在情緒較好的狀態(tài)下將新知識所接受，同時，能夠實現(xiàn)其主動思考、積極探索的境地；③古詩教學法能夠幫助學生將語文知識中的重點與難點攻破，使其對語文知識的理解與鞏固更加深入。

　　二、故事教學法在小學語文教學中應用的原則

　　故事教學法在小學語文教學中是一種輔助的教學手段，其能夠促使教學質量以及教學水平的提高。要想將古詩教學法應用于小學語文教學中，必須確保在進行語文教學的時，選取合理的故事情節(jié)作為課堂的情節(jié)。通常情況下，故事教學法在小學語文教學中應用必須遵循以下幾個方面的原則：

　　（一）故事的真實性原則

　　在小學語文教學中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學生就會出現(xiàn)質疑，對學生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進行教學的過程中，必須將故事的真實性原則進行有效的把握。

　　（二）故事的趣味性原則

　　小學語文教學中引用故事是為了吸引學生的注意力，促使學生學習興趣的不斷提高，以此實現(xiàn)學生積極性與主動性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學生的注意力。

　　（三）故事的針對性原則

　　故事教學法在小學語文教學中的應用，要求選取的故事必須要與課文中的內容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對故事的內容進行針對性的講述，才能根據故事內容對學習內容進行教學。為了促使故事具有針對性，必須根據學生的思維角度出發(fā)，使學生對學習意識的培養(yǎng)，與課本進行有效的融合，在文中將故事找出。

　　三、小學語文教學中故事教學法應用的措施

　　故事教學法在小學語文教學中的應用，除了能夠促使學生學習積極性的不斷提高以外，還能夠對整個課堂效果起到促進的作用。故事教學法在小學語文教學中的應用措施主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　（一）在日常生活中對故事素材進行提煉

　　語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學語文教師必須善于在日常生活中對故事情節(jié)進行提煉，盡量將故事教學的效用充分的發(fā)揮出來，進而實現(xiàn)教學的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實踐教學過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關的故事，進而將學生的學習興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進行故事導入：同學們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學們都笑了，老師隨后又問：“同學們，這樣的做法對嗎？”學生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來學習一下吧。這樣根據生活中的具體故事，能夠將學生的學習興趣進行有效的激發(fā)，將學生較快的引入到所要學習的知識中來，能夠促使學生對課文中的整體有效把握。

　　（二）根據學生的表演，將故事中的凈化進行提煉

　　教師在利用故事進行小學語文教學的過程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學資料了解清楚，在采用教材時，必須對教材知識進行整理，這樣才能對課堂資源進行有效的開發(fā)，才能引導學生在具體的學習時對不同的教學策略以及課文中的主要內容進行學習與掌握。因為小學生的表演欲望較為強烈，在進行語文課堂教學的過程中，必須將學生的心理特點與故事性教材進行有效的融合，將課文中的重點內容精心的編制成一個劇本，以此讓學生表演，學生根據自身的角色能夠將故事中的人物更好的表現(xiàn)出現(xiàn)，對文中的主要內容以及思想感情進行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學習過程中，教師在對課文內容進行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學生扮演不同的角色進行表演，根據學生的不同的學習興趣、表演能力以及認知能力，將學生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對表演角色自行確定，并叮囑學生課下進行多次的練習，爭取將課文中的.有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來，最終以比賽的方式激勵學生進行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學生主動性的不斷提高。

　　（三）利用多媒體將故事情境構建

　　通常情況下，小學低年級的學生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知欲都比較強，但是學生的自控能力卻不是很高。所以，學生很容易對一種事物產生興趣，但是隨著時間的變化，學生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進行教學的過程中，必須采用新型的教學方式以及教學手段促使學生學習興趣的不斷提高。在進行小學語文教學的過程中故事教學法的應用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進行構建，這樣能夠將聲音與圖像進行有效的結合，使學生的視覺以及聽覺進行有效的吸引，使其更好的進入到課堂教學中來，隨后教師引導學生進入到故事情境中，這樣能能夠對學生的學習熱情以及興趣進行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實踐教學過程中，為了促使學生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學生進行觀看，根據圖片中的相關資料，使學生能夠對課文中所蘊含的中心意圖進行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經歷才能有發(fā)言權。

　　（四）鼓勵學生多讀、講故事，促使其愛上語文

　　通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學生聽的方式進行故事的教學，這樣可以在一定程度上對學生的傾聽能力進行鍛煉，促使學生歸納總結效率有所提升，但是不管何種方式，長時間采用都會造成相關的效果，小學生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應要求學生在課下多讀故事，并將自己認為的好故事講給同學聽，這樣的方式除了能夠對學生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學生口語表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是小學語文故事教學中的重要組成部分。例如，為了將學生內心中的真善美因素進行有效的激發(fā)，教師可以推薦學生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認為最好的故事，講給學生們聽，這樣除了能夠對學生的口才進行鍛煉以外，還能夠促使學生自信心的提升，使學生漸漸愛上語文學科，最終促使小學語文教學效率的不斷提高。

　　（五）采用課文延伸方式將故事資源進行開發(fā)

　　通常情況下，根據故事能夠為學生提供一定程度的想象空間，教師可以對學生的這個特點進行充分的把握，讓學生根據對課文的延伸，對故事資源進行開發(fā)。在寫作文時，想象是必不可少的部分，教師應該指引學生充分的進行想象，自行編制故事，這樣學生才能充分發(fā)揮想象力，促使其更好的發(fā)展，使其感受到成功的喜悅，體會到故事教學的樂趣。總而言之，基于故事教學法在小學語文教學中具有重要的作用，因此，小學語文教學必須將課堂的主導性充分的發(fā)揮出來，可以采用多種教學手段將故事教學法充分的融入到語文教學中，故事教學法在小學語文教學中的應用并不是一蹴而就的，必須由教師進行長時間的堅持與努力。

小學語文教學故事6

　　《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴重的破壞，最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，從而告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學生環(huán)保意識和指導學生朗讀的好課例。因此，在備課時我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的'意思，悟出文中蘊含著的道理”做為主要教學目標。圍繞著這個教學目標，在讀準字詞并初步感受課文內容后即以“老師想提一個問題，這節(jié)課我就提一個問題。你們有信心答對嗎？要想答對我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好�！痹趯W生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導學生進一步地認真地去讀課文并深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理，然后再以“如果這個小村莊還有人活著，你想對他說些什么？”來進行說的訓練，最后再進行一些拓展練習，為學生補充一些資料。可惜，正當大家深入地理解課文時，本節(jié)課卻不得不戛然而止。

　　課后一直覺得很遺憾，留了個小尾巴。但細細一想，對于三年級的學生來講，這樣的一篇言簡意深的課文要想在４０分鐘內既深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實，只能慢慢地去引導，反復地去體驗，深刻地去感悟。

　　有人說，教學永遠是一門遺憾的藝術。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長，但我是個唯美的人，當好一名教師，擁有一節(jié)無撼的課是我永遠的追求。

小學語文教學故事7

　　記得在學習小學語文第六冊第27課《賣木雕的少年》時，按老規(guī)矩，先談詞語，再學習課文，最后做練習，也就和以前沒什么兩樣了。

　　在讀詞語時也沒有什么大問題。當讀到“五官端正”時，我想讓同學們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問了一句“同學們，‘五官’有誰知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說，我掰著手指替他們數著。“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說，平時沒怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個節(jié)目叫《五官新說》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個還真的想不出來。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實話實說吧！

　　“同學們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”

　　下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說：“好像是腦袋吧�！毙±钫f：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的辦公室，問了好幾位老師，都沒有準確的結果。有幾位同學跟在我屁股后頭，也來瞎摻和。

　　時間不等人��！“唉，隔壁教導處不是有電腦吧？何不去網上查？”不知誰提醒了一句，我又跑到教導處去上網查詢。我上網一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個嘴快的同學忍不住往同學堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭。”

　　好端端的一節(jié)課，眼看就要砸鍋了。再說，為了這事，我也沒心情繼續(xù)上這一課了。我班同學向來怕作文，比爹媽生氣時還怕。有幾個甚至已經“休戰(zhàn)”，哦不，是“休寫”了。干脆不動筆，動筆的'也是三言兩語，牛頭不對馬嘴。不少家長也跟我交流過這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說：“是哪幾位同學跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時安靜下來，有幾位同學悄悄地舉起了手。

　　“好，誰來先說事情的起因？我先開個頭——今天，我們學《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個詞時……”

　　徐立：“老師微笑著問：‘同學們，有誰知道五官是指哪五種器官嗎？’

　　大家異口同聲地說：‘眼、口、鼻、耳……’”

　　“好，這是事情的起因，是第一段的內容，下面我要請個同學和我配合一下，表演向余老師請教的場景。”

　　“周鵬，你來吧！”

　　我對周鵬耳語了一番�！爸芤泫i，你現(xiàn)在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認為是腦袋�！彼�若有所思地點點頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番�！昂昧�，前面寫得比較具體了。下面我們寫簡單些，誰來用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說一說�！蓖瑢W們你一言我一語地說開了……

　　“那么，今天，我們來寫一篇作文，題目可以是……我還沒講完，學生就講開了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》。”

　　今天，我打破常規(guī)，讓作文課水到渠成。這信手拈來的果實，既輕松愉快，又講求實效。所以，語文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會是稍縱即逝的。

小學語文教學故事8

　　課文說明：

　　這篇課文講的是英國的大科學家牛頓小時候的故事，牛頓做成了一架小風車，因為出風國為什么轉的道理，受到同學們的嘲笑。從此以后，牛頓發(fā)奮學習，逐漸養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。

　　教學目標：

　　1 通過學習，使了解牛頓能夠朋會做風車，但講不出道理這件事中接受教訓，從而發(fā)奮學習的故事，教育學生向牛頓學習。

　　2 繼續(xù)學習預習課文，做到邊讀邊思考，提出不懂的問題。

　　3 學會本課生字新詞。能辯析多音字“幾”的讀音。

　　4 學習仿照第二自然段寫不，圍繞著“喜歡干什么”，怎樣喜歡的“寫一段話的方法。

　　教學重點：

　　理解課文內容，學習牛頓正確對待別人的嘲笑，正視自己的缺點，發(fā)奮學習，頭

　　養(yǎng)成刻苦鉆研的習慣。

　　教學難點：

　　1 理解牛頓的神態(tài)變化，“得意”、“發(fā)愣”、“羞得滿臉通紅�！�

　　2 理解重點句：“小風車摔壞以后，牛頓心里難受極了，但沒有流一滴眼淚�！睆拇耍�牛頓發(fā)奮學習，遇到任何事情都要問個為什么，漸漸地養(yǎng)成了刻苦鉆研的習慣。

　　教學過程：

　　一.引入新課：

　　板書課題：做風車的故事

　　齊讀課題后，學生提出預習中不懂的.問題。

　　老師整理學生提出的問題：

　　課文寫了誰做風車?他為什么做風車?他怎樣做風車?做風車會發(fā)生什么樣的故事……，以上這些問題都是圍繞做風車展開的，讓我們帶著以上的問題學習課文。同時學習第二自然段寫法，圍繞著“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一段話的方法。最后練習朗讀。

　　二、范讀課文，聽讀思考：課文共有幾個自然段?哪幾個自然段寫的是牛頓說不出風車會

　　轉的道理，受到同學們嘲笑的?

　　三、學習第一自然段，指名朗讀，思考：

　　(1)第一段講了什么?

　　(2)從哪些地方可以看出牛頓特別喜歡做手工?

　　四、學習第二、三自然段。

　　1 自由小聲朗讀，思考：這兩個自然段主要講了什么內容?

　　2 根據下列問題批畫：

　　(1) 從哪些句子或詞語可以看出牛頓喜歡風車、愛做風車?

　　(2) 牛頓的風車是怎樣做出來的?

　　3 投影：

　　讀下面的句子，理解帶點詞語的意思，再想想這些話說明什么?他每天仔仔細細地看，幾乎忘了回家，以后每天放學，他都要跑去看一陣子?

　　4 指名朗讀第二自然段。

　　學習圍繞“喜歡干什么，怎樣喜歡的”寫一件事的方法。

　　五、學習第四、五、六、七自然段。

　　1、默讀思考：同學牛頓的風車有哪些看法?卡特的意見對不對?討論回答。

　　2、找出牛頓神態(tài)變化的詞語，并說說這些態(tài)變化的詞語說明了什么?

　　3、看書中插圖，圖上有幾個人物?哪個是牛頓?哪個是卡特?說出道理?

　　4、指名感情朗讀課文。

　　5、小風車被摔壞以后，牛頓為什么心里難受極了，但又沒有注滴眼淚?

　　6、齊讀最后一自然段，思考：牛頓是怎樣發(fā)奮學習的?

　　六、練習有感情地朗讀全文。

　　七、分組討論：你喜歡牛頓嗎?為什么?

　　八、齊讀全文。

小學語文教學故事9

　　摘 要：故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發(fā)揮其教育作用，促進學生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。 1.小學語文故事教學法的意

　　關鍵詞：小學語文高效課堂論文發(fā)表,發(fā)表小學語文課堂教學論文,小學教育教學論文投稿

　　故事教學法既符合新時代語文教學的需求，又符合學生的心理特點，是非常有效的教學方法。教師應當深入研究故事教學法，發(fā)揮其教育作用，促進學生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細分析了在小學語文教學中如何做到故事教學法的有效運用。

　　1.小學語文故事教學法的意義

　　1.1營造積極的教學氛圍

　　教學氛圍對于學生的學習態(tài)度和語文教學質量有著重要影響。教師營造積極的教學氛圍能夠吸引學生的興趣，引導學生主動參與到語文教學中。教師在語文教學中應當采用靈活有趣的教學方法，創(chuàng)設良好的教學氛圍。在小學語文教學中故事法的有效運用有利于積極教學氛圍的營造。教師采用故事教學法，能夠通過有趣曲折的故事情節(jié)吸引學生的好奇心，使學生能夠發(fā)揮學習主體性，從而營造積極的教學氛圍，促進語文教學的高效開展。

　　1.2促進學生的全面發(fā)展

　　現(xiàn)今時代主張素質教育，不僅要求學生掌握語文基礎知識，還要求學生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語文教學的組織者，應當以長遠的眼光看待學生的語文學習，采取更加有效的教學方法。在小學語文教學中，教師采用故事教學法能夠促進學生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學生根據教材內容編故事，這可以發(fā)揮學生的想象力，促進學生想象力的提高。其次，故事教學法可以調動學生的語文學習興趣，引導學生以更認真的態(tài)度對待語文學習，這有利于學生學習能力的提高。所以在小學語文教學中教師采用故事教學法可以促進學生的全面發(fā)展。

　　2.小學語文故事教學法的有效運用

　　2.1將教材內容與故事相結合

　　小學生年紀小，理解能力查，注意力也難以長時間集中。如果教師采用單一的講授方法會造成語文教學的枯燥無味，學生學習積極性低下。教師將教材內容與故事相結合，一方面可以激起學生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學生對教材內容的理解。因此，在小學語文教學生，教師可以將教材內容與故事相結合，有效運用故事教學法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時，學生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉(xiāng)的場景，難以體會其中感情。這首教師就可以根據詩的內容展開想象，向學生述說李白思鄉(xiāng)的故事。通過講故事調動學生的學習興趣，幫助學生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。教師將語文教材內容與故事相結合是對于故事法的有效運用，有利于學生語文知識的理解和吸收。

　　2.2讓學生代入語文故事中的角色

　　小學語文低年級教材內容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內容編成故事，讓學生代入故事中的角色，從而營造積極的教學氛圍，引導學生更好的理解語文教材的感情和內容。因此，在小學語文教學中，教師可以讓學生代入語文故事中的角色，有效運用故事法。例如，教師在帶領學生學習《小松鼠找花生》這篇課文時，教師可以讓學生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場景。這種角色代入可以讓學生更加真實的感受文中角色的思想，不僅有利于學生對于教材內容的學習，還可以鍛煉學生的表演能力，有利于學生的全面發(fā)展。教師讓學生代入語文故事中的角色，可以通過真實的故事情景讓學生主動學習，積極學習，促進學生的個人發(fā)展。

　　2.3采用多媒體運用故事法

　　多媒體是時代發(fā)展的'產物，它是新型的教學媒體，為小學語文教學提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學更加直觀，既可以激發(fā)學生的好奇心，又可以提高語文教學質量和效率。因此，在小學語文教學中，教師可以采用多媒體充分運用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時，可以通過多媒體播放各種小動物雪地出游的故事，然后讓學生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學內容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學生更加真實的觀看教學內容，又可以促進學生的語文學習。所以教師在語文教學中采用多媒體，可以對故事教學法加以有效運用。

　　2.4引導學生根據教材內容編故事

　　教師在語文教學中運用故事法應當給予學生一定的自由和表現(xiàn)機會，發(fā)揮學生的學習潛力和主動性。讓學生根據教材內容編故事一方面可以發(fā)揮學生的想象力，促進學生的個性發(fā)展，另一方面也可以加深學生對教材內容的深入理解，增長學生的語文知識。因此，在小學語文教學中，教師可以引導學生根據教材內容如編故事，有效運用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時想辦法的故事。這能夠吸引學生主動參與，既可以鍛煉學生的智力，又可以培養(yǎng)學生的想象力。

小學語文教學故事10

　　語文學習過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學生情感體驗，個性張揚的過程。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！痹陂喿x教學中，教師要重視引導學生對語言文字進行積極主動的感受感悟，與言語對象發(fā)生共鳴，體味言語對象表達的獨特之處，才能提高語感能力，才能準確引導學生感情朗讀。正如片斷中的讓學生畫美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對文本有了共鳴，讀得自然好！

　　在本課的'教學中，我還緊緊抓住一些重點詞句進行品析，指導學生感情朗讀。如“誰家……誰家……誰家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應有盡有”等一些重點詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有約束與限制，上山砍樹非常隨便，強烈體現(xiàn)了人們對森林的破壞。學業(yè)生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著這種情感、體驗去讀書，能讀不好嗎？

　　因此，語文教學要想讓學生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。

小學語文教學故事11

　　記得呂叔湘先生說過：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”朱作仁先生也指出“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。那么什么是語感呢？葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)生的一種直覺，既然如此，我們培養(yǎng)學生的語感就應該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的刺激。今天我所執(zhí)教的這節(jié)課《鵝媽媽的故事》是長春版實驗教科書二年級下冊的一篇課文。這個生動感人的童話故事只要帶著一顆童心，體會鵝媽媽和小鵝的深情去朗讀，一定會受到深深的感染。本節(jié)課力圖體現(xiàn)的便是“強化朗讀感悟,相機識字、釋詞�！�

　　㈠以讀為主，縱向推進

　　本節(jié)課我就將“朗讀感悟”作為主線來推進閱讀教學的進程，無論是整篇課文還是某一段課文的學習均從讀從手，以讀為主來組織教學。在本節(jié)課中我是牢牢抓住"幸福"這個主線進行教學的,那么體會小鵝和鵝媽媽的幸福是教學的重點，我引導學生在讀第一自然段時體會散步時，在媽媽陪伴下的小鵝自由玩耍的快樂幸福,讀第二、三自然段時，體會下冰雹時在媽媽的保護下小鵝溫暖舒適，沒有受到傷害的幸福。并通過學習4---6段體會鵝媽媽看到孩子平安那種由衷的`幸福。我在教學中鼓勵學生多讀多揣摩，這樣才能加深理解和體驗。當學生的朗讀生動感人時，我相信這正是對課文內容的最好注釋。

　�、嬲�體觀照，橫向聯(lián)系

　　強調主線推進，不是要搞單線推進，不能為讀而讀，干讀傻讀。在讀書的過程中，要實行整體觀照，兼顧多項教育目標，橫向聯(lián)動。要在朗讀過程中，采取多種方式相機識字、釋詞,培養(yǎng)學生的認識能力，發(fā)展他們創(chuàng)新思維，從而進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。例如：教學 “遼闊”這個詞時，先讓學生說說詞意,再通過朗讀來表現(xiàn),并通過擴展訓練，達到會用“遼闊”這個詞語的目的。在教學”艱難”一詞時,我讓學生找一找鵝媽媽之所以如此"艱難"原因,學生在下文中找到因為她傷勢嚴重, 所以"艱難",這是運用聯(lián)系上下文的方法理解詞語。并且沒有直接告訴學生讀"艱難"時應很輕很慢，很困難，而是先讓學生把自己的胳膊當成鵝媽媽的翅膀，來表演一下，這種體驗活動，化靜為動，使學生對詞語有切膚感受。另外在教學"呻吟"一詞時,我不僅關注了字音還特別關注字形,強調結合課文理解詞意。相信教師引導學生通過這樣多種感官的參與，并在實踐中朗讀，學生一定會讀出詞語的形象和韻味，并有助于學生的理解和積累。

　　㈢加強整合，讀中滲透

　　上述語文教學任務都應該在朗讀感悟的過程中完成，依靠“朗讀感悟”本身一一落實，我力求在“讀”上作文章，下功夫。將一切教學目標、教學活動、教學手段置于讀中，讀中問，讀中悟，讀中背。實現(xiàn)以讀促思，以讀促記，以讀促說。做到目標明確，有的放矢。

　　總之，本節(jié)課力爭通過強化朗讀感悟，推進語文實踐，使學生能夠感受到文章的美好情感，我也力求在課堂中使學生成為學習的主動者，教師成為學習的指導者，學生的合作伙伴，但也有部分學生處于被動的“看客”狀態(tài)。在今后的教學中，我要給予他們更多的關注，掌握更有效的方法，正視存在的問題，清醒地認識到不足，才能更快地進步，更好地成長。

　　今天能與大家交流，對我來說是個學習，提高的過程，真誠地希望借此契機，能從在座各位教師中獲得更多的啟迪。最后感謝各位領導給予我這次鍛煉的機會，謝謝！

小學語文教學故事12

　　看著這搖搖晃晃的索橋，腦海中不禁開始想象關于索橋的故事……

　　《索橋的故事》講述了幾個和索橋有關的小故事，但是作者主要通過講述故事，來表現(xiàn)人物的精神特點，即“比故事更美、更好的東西”，也就是文中所說的“那樣的心，那種想幫助多數人，想跟多數人的心貼近，為了多數人甚至犧牲自己的.偉大的心”。

　　作者的寫作順序是介紹索橋、站在橋上、走下索橋、點明主旨。全文脈絡清晰，所以在教學本課時，在學生充分讀課文的基礎上，抓住重點去自讀自悟。

　　本節(jié)課我感觸最深的是在解決“寫索橋為什么還要寫都江堰”這個問題時，張碩說“李冰父子修建都江堰和何公何母修建索橋都是為后人造福，都勇于克服困難�！笨此茮]認真聽的他，回答得非常到位。這樣的驚喜比什么都好。

　　但是本課的設計上也存在一定的不足，雖然我的目的是啟發(fā)孩子，培養(yǎng)閱讀能力，但是并沒有給孩子一個太大的想象空間，比如“當同學們站在這樣的橋上會想到什么？”“索橋給你什么樣的啟示？”等等，當同學們把書中的故事和自己的感受聯(lián)系起來的時候，對文章的理解會更深刻。

小學語文教學故事13

　　“學語文沒意思�！辨面谜f。

　　“怎么沒意思呢？”我覺得奇怪，這個語文成績還相當不錯的學生，怎么會這么說？是我的教學存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴里，我還不會驚訝，這可是我比較得意的學生呀。

　　“學語文有什么意思？只要一天的時間，我就將課本讀完了。”噢，原來如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以說是見多識廣。有一次的班級討論，針對口袋書進行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎么就說，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內容是讀者自己去選擇的，不能因為口袋書的樣子就判斷書的內容不行。這是個有獨立思考的孩子，并不會跟風，也不會人云亦云，更不會看老師的眼色行事。她對學語文沒意思的見解，看來還必須加以引導。

　　我想了片刻后，問：“語文課與平常的閱讀有什么不同？”

　　“沒有什么不同，只是一個有老師教，一個沒有老師教�！�

　　“那么，語文課要掌握些什么呢？”

　　“要理解課文，學習閱讀、寫作方法。這個從課外閱讀中，一樣能學到的�！�

　　“說得好。學語文就是要思考。并不是如低年級時，會識字，能將課文流利地讀下來就行了。學語文有個積累的過程，知識是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學，來到校門了，還不算到學校，只有你跨進了校門，走入了班級，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過于標點符號了，一年級的時候，我們只要掌握逗號、句號。掌握了最基本的標點符號就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級，就要學多得多的標點符號了，為什么？知識有層次，一次都掌握是不可能的.，為了表情達意，只有掌握了較多的標點符號，才能準確地表達自己的意思。又如，你講的學習寫作，這需要有閱讀的基礎，有自己的思考。文章從標題開始，一個好標題就能吸引人。如今年所學的課文《豐碑》，這個標題按我們同學來寫，就可以寫成“軍需處長”，對比一下，究竟哪個標題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識有一定的階梯，有個積累與運用的過程，你用心去學了，就不會因為課外讀物的故事曲折、生動、感人，而認為語文課沒意思了。你認為呢？”

　　婷婷很認真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會聯(lián)想到了這么多，說了這么多�？磥�，課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學生的閱讀能力的同時，也意味著對教師的知識與技能的挑戰(zhàn)。作為教師看到學生愛閱讀，是很欣慰的，但也要讓學生明白，要會閱讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內的學習，是方法的學習，課外的閱讀是方法的運用。

小學語文教學故事14

　　講《亡羊補牢》，在問到，養(yǎng)羊人第二次為什么會丟羊時，學生很快就回答道：是因為他沒有聽取街坊的勸告。教學正準備往下進行，這時一位學習不錯的女生舉手了，她說：“老師，我認為養(yǎng)羊人沒有聽取街坊的勸告，是因為他太懶了�！薄盀槭裁�？”“街坊勸他修補羊圈時，他是知道如果不補的`話，羊會丟的，他就是太懶了，不想動手，所以羊才會丟�！彼�說完，其他同學有一種恍然大悟的感覺。我心想：同學們要被她帶跑了，腦子里轉著該如何處理。“解鈴還需系鈴人”，這個問題還要靠學生自己去判斷，我不能直接去評判這個答案。于是，我說：“養(yǎng)羊人到底知不知道不補羊圈的話羊會丟呢？大家別急著回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關字詞來支持你的觀點。”

　　大家開始讀了，讀了一遍，有幾個聲音直接冒出來說不是養(yǎng)羊人懶，是他不知道會丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說，是他不知道。我還沒急著讓他們回答，又問，“你是從哪看出來的�！弊寣W生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學生心中都有明確的答案了。這時叫學生回答，學生很容易就，抓住了“后悔”來理解：“他很后悔，說明他不知道羊會繼續(xù)丟，丟了以后，他才會后悔�！庇袑W生抓住“趕快”“結結實實”來理解：“他趕快堵上那個窟窿，還是修得結結實實的，可見他不是懶，是之前他不知道不補羊圈羊會丟�！�

　　聽到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內容，大家也就在這個問題之上也很容易理解了。

小學語文教學故事15

　　《一個村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實，然而其蘊涵的道理卻非常深刻。

　　一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究欲望。

　　教學一開始，我由詞入文，通過檢測學生對課文生字詞的掌握情況，留下四個描寫景物的四字詞，帶領學生由你對這些詞語的了解，結合課文中的插圖，向學生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍深遠的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導學生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來，使同學們不由得陶醉其中。正當同學們身臨其境地感受著小山村的美景時，我說： “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了。”通過這種強烈的對比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動了學生的.心。這個美麗的小村莊為什么會消失呢？學生們一下了產生了懸念，從而激發(fā)了他們強烈的探究欲望和濃厚的學習興趣。

　　二、多元解讀文本，進行心靈對話。

　　閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中緊緊圍繞“小村莊為什么會消失？”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”，讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么，把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來�！边@一句時，我抓住“誰家”問學生：“你家想干什么？”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什么？學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木？”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們�！边@時我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學習重點句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭�！边@句話是什么意思？帶著問題，讓學生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容，并通過質疑培養(yǎng)了學生提出問題的能力。同時，讓學生真切地感受到洪水的無情，內心的體驗也更加強烈。

　　三、通過寫話練習，增強環(huán)保意識。

　　學生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實際，了解了課文內容，并理解了含義深刻的句子。在學生領會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理的基礎上，最后我設計了一個環(huán)節(jié)：學到這，你想對小村莊的人們說些什么？把這些話寫下來，以通過小練筆來增強了學生的環(huán)境保護意識。學生們都能聯(lián)系實際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護大自然，否則會受到大自然最嚴厲的懲罰。學生們在自主感悟與交流后，情感會自然噴發(fā)而出，對這個令人辛酸的小村莊的感嘆會油然而生，保護環(huán)境，珍愛大自然的感情也會水到渠成地產生。

　　整堂課下來，我也看到了自己還是有許多的不足之處：第一，讀文的形式可以更加多變一點，調動孩子的積極性；第二，教學的評價語言要更加豐富一點，多鼓勵更多的孩子參與到課堂中來，課堂氣氛才能更加的活躍；第三：可聯(lián)系我們的家鄉(xiāng)“保亭”目前的環(huán)境變化讓孩子們暢所欲言(如：保亭河，七仙廣場，街道，校門口等等)

【小學語文教學故事】相關文章：

小學教學故事11-29

【通用】小學教學故事11-29

小學教學故事（精華）11-29

[經典]小學語文趣味教學11-21

小學語文趣味教學11-20

小學教學故事精選(15篇)11-29

小學英語教學故事12-07

(合集)小學語文趣味教學11-20

小學教學故事匯總[15篇]11-29