小學(xué)語文教學(xué)故事實(shí)用(15篇)

小學(xué)語文教學(xué)故事1

　　“學(xué)語文沒意思�！辨面谜f。

　　“怎么沒意思呢？”我覺得奇怪，這個(gè)語文成績還相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生，怎么會(huì)這么說？是我的教學(xué)存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴里，我還不會(huì)驚訝，這可是我比較得意的學(xué)生呀。

　　“學(xué)語文有什么意思？只要一天的時(shí)間，我就將課本讀完了。”噢，原來如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以說是見多識(shí)廣。有一次的班級(jí)討論，針對口袋書進(jìn)行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎么就說，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內(nèi)容是讀者自己去選擇的，不能因?yàn)榭诖鼤�的樣子就判斷書�?內(nèi)容不行。這是個(gè)有獨(dú)立思考的孩子，并不會(huì)跟風(fēng)，也不會(huì)人云亦云，更不會(huì)看老師的眼色行事。她對學(xué)語文沒意思的見解，看來還必須加以引導(dǎo)。

　　我想了片刻后，問：“語文課與平常的閱讀有什么不同？”

　　“沒有什么不同，只是一個(gè)有老師教，一個(gè)沒有老師教�！�

　　“那么，語文課要掌握些什么呢？”

　　“要理解課文，學(xué)習(xí)閱讀、寫作方法。這個(gè)從課外閱讀中，一樣能學(xué)到的�！�

　　“說得好。學(xué)語文就是要思考。并不是如低年級(jí)時(shí)，會(huì)識(shí)字，能將課文流利地讀下來就行了。學(xué)語文有個(gè)積累的過程，知識(shí)是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學(xué)，來到校門了，還不算到學(xué)校，只有你跨進(jìn)了校門，走入了班級(jí)，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進(jìn)行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，一年級(jí)的時(shí)候，我們只要掌握逗號(hào)、句號(hào)。掌握了最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級(jí)，就要學(xué)多得多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，為什么？知識(shí)有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達(dá)意，只有掌握了較多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。又如，你講的學(xué)習(xí)寫作，這需要有閱讀的基礎(chǔ)，有自己的思考。文章從標(biāo)題開始，一個(gè)好標(biāo)題就能吸引人。如今年所學(xué)的課文《豐碑》，這個(gè)標(biāo)題按我們同學(xué)來寫，就可以寫成“軍需處長”，對比一下，究竟哪個(gè)標(biāo)題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識(shí)有一定的階梯，有個(gè)積累與運(yùn)用的過程，你用心去學(xué)了，就不會(huì)因?yàn)檎n外讀物的故事曲折、生動(dòng)、感人，而認(rèn)為語文課沒意思了。你認(rèn)為呢？”

　　婷婷很認(rèn)真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會(huì)聯(lián)想到了這么多，說了這么多�？磥恚�課外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也意味著對教師的知識(shí)與技能的挑戰(zhàn)。作為教師看到學(xué)生愛閱讀，是很欣慰的，但也要讓學(xué)生明白，要會(huì)閱讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內(nèi)的學(xué)習(xí)，是方法的學(xué)習(xí)，課外的閱讀是方法的運(yùn)用。

小學(xué)語文教學(xué)故事2

　　成功之處：

　　1、教學(xué)應(yīng)始終定位在“快樂”兩字。愛護(hù)書本是快樂的，干凈整潔的書本讓人心情愉悅；閱讀童話故事是快樂的，因?yàn)楣适轮杏杏腥さ娜宋镄蜗�，有意思的故事情�?jié)讓人對書愛不釋手；和同學(xué)分享童話故事是快樂的，多一次分享就多收獲一次快樂。因此我試著通過讓學(xué)生猜故事情節(jié)，猜角色形象，比一比誰的童話故事書最有趣等活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對童話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動(dòng)閱讀童話故事。

　　2、本課確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　一、對童話故事產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)閱讀童話故事。

　　二、逐步養(yǎng)成愛護(hù)書本，保護(hù)書本整潔的習(xí)慣。

　　三、學(xué)習(xí)和同學(xué)分享自己的閱讀收獲，體會(huì)分享的樂趣。

　　不足之處：

　　這節(jié)課的目標(biāo)定位沒有問題，但是在教學(xué)過程中有以下幾點(diǎn)值得反思：

　　1、要給學(xué)生提供語言交流的時(shí)間和空間。學(xué)生需要伙伴的語言交流，伙伴的語言評(píng)價(jià)。而這節(jié)課始終是老師在前面引著走一環(huán)接一環(huán)，沒有給學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行同伴交流。導(dǎo)致給人一種“唱獨(dú)角戲”的感覺。

　　2、課堂常規(guī)管理不到位。低年級(jí)的課堂教學(xué)，行為習(xí)慣的教育比知識(shí)的教育更重要。在本節(jié)課當(dāng)中師生生命交流呈現(xiàn)一種“兒戲化”的狀態(tài)。課堂教學(xué)的內(nèi)容課堂教學(xué)的'養(yǎng)成是伴隨著行為習(xí)慣養(yǎng)成的。教書育人永遠(yuǎn)是雙線進(jìn)行的！

　　3、充分的尊重學(xué)生可以但不能僅僅是尊重個(gè)人。要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生靜靜地聽，課堂管理和課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊緊跟在一起的。

　　4、讀封面環(huán)節(jié)引導(dǎo)的不到位。封面信息的解讀，指導(dǎo)不到位，除了書名、作者還有比如“圖片與內(nèi)容的聯(lián)系”、出版社等信息也應(yīng)該納入其中。

小學(xué)語文教學(xué)故事3

　　“北方有佳人，絕世而獨(dú)立。一顧傾人城，再顧傾人國。”我們“春曉”班就有這樣一位一笑傾人的“佳人”，他叫郭佩涵，他的嘿嘿一笑把我傾倒了。

　　進(jìn)入寒冬后，天氣反反復(fù)復(fù)，總歸是冷嗖嗖的，人心也不由自主地緊縮著。早讀馬上開始時(shí)，我走進(jìn)了教室。讀書氛圍一如近來的天氣，令人打不起精神：學(xué)生猶如霜打的茄子，猶如打敗仗的士兵，猶如營養(yǎng)不良的難民……萎靡不振！作為老師，你絕對不能輕易被這種不良狀態(tài)傳染，即刻，班里開始了一場“狂風(fēng)暴雨”、“雷電風(fēng)暴”。

　　“今天一天內(nèi)，每個(gè)同學(xué)都來找我背誦《圓明園的毀滅》《狼牙山無壯士》要求背誦的段落！”我的話音剛落，便傳來一陣倒吸氣聲，氣壓陡降，但是他們的狀態(tài)一下子也緊張起來了，“茄子”、“敗兵”、“難民”，似乎從來不曾在他們身上發(fā)生過，我看到自己預(yù)設(shè)的勝利正在向我遙遙招手！但是，現(xiàn)實(shí)是殘忍的，歷經(jīng)兩三個(gè)早讀的背誦，竟然有一半的學(xué)生還不會(huì)背，我在內(nèi)心反省自己前段時(shí)間對他們太寬容了。

　　郭佩涵磨磨蹭蹭地來到了我面前，開始了他那吞吞吐吐、磕磕絆絆的背誦。

　　“停停停，那是山鄉(xiāng)村野！”我忍無可忍地打斷了他。

　　“嗯？老師，是山村鄉(xiāng)野！”

　　“是山鄉(xiāng)村野！”

　　“不對，我給同桌背的就是山村鄉(xiāng)野！”他一臉無辜地看著我，我都開始懷疑是不是自己錯(cuò)了。我示意他看看課本。他一邊翻書，一邊嘀咕著“就是山村鄉(xiāng)野……你看！”他把他的書擱在我眼前，生怕我看不見的樣子。

　　“難道是我記錯(cuò)了？那多丟人！”我心里嘀咕著。眼睛看向他的.課本。啊……石頭落地了，果然“姜還是老的辣”，還好我對了啊，看他怎么說。

　　他用小巧有神的眼睛偷偷看著我的臉，就像站在洞口觀察敵情的小老鼠。腦袋瓜里估計(jì)已經(jīng)轉(zhuǎn)了無數(shù)圈了。

　　慢慢兒地，他的臉蛋上聚攏出兩個(gè)小漩渦，眼睛被淹沒了，眉毛聚到一塊兒了，手卻開始在頭上抓來撓去，憨厚的笑聲從他嘴里傳來：

　　“嘿嘿……嘿嘿……”

　　醉了，我真的是醉了，被他憨態(tài)可掬地樣子醉倒了，心靈如沐春風(fēng)，輕靈柔軟了。望著講臺(tái)下千差萬別的他們專心地做一件事的樣子。

　　罷了，罷了，還是對他們多一些寬容吧！給他們點(diǎn)時(shí)間、耐心，慢慢來，慢慢來。

小學(xué)語文教學(xué)故事4

　　教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　１.采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略

　　教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的.“人文性”。

　　２.注重閱讀感悟

　　“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

　　課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說些什么？假如你是一匹狼，你會(huì)對總統(tǒng)或人類說些什么？“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。

小學(xué)語文教學(xué)故事5

　　狐貍與放大鏡

　　一天，狐貍從商店里偷來了一面放大鏡，它從放大鏡中看到自己的身材變得高大粗壯起來，因此就想，我有這么高大粗壯的身材，難道還怕豺狼虎豹?

　　為了使方大鏡發(fā)揮作用，狐貍想出一個(gè)主意，以后去到哪里，只要躲在放大鏡后面，就是老虎、獅子見了也會(huì)嚇得掉魂兒。

　　這一天，狐貍正在河邊玩，忽然，迎面來了一只大老虎。狐貍看了看手中的放大鏡，顯得泰然自若。

　　老虎走近了，它大喝一聲：“狐貍!我正想找你，你倒自己送上門來了。告訴你，我今天非吃掉你不可!”

　　“吃我嗎?嘻嘻，真是笑話，你可知道我是誰?”狐貍胸有成竹地說。

　　“不就是一只小小的狐貍嗎?有什么神氣的!”

　　“狐貍?哈哈，我可還知道狐貍是什么樣的呢?告訴你，我可是天帝派下來的大將。不信，我把我的身體變大一點(diǎn)給你看看�！闭f著，狐貍用放大鏡往身前一擋，說一聲：“變!”狐貍一下子就變大了。老虎一看大驚：“世上哪有這么大的狐貍，不是神仙才怪呢!”頓時(shí)嚇得屁滾尿流，掉頭就跑。

　　狐貍見了，欣喜萬分，想不到放大鏡有這么在的作用，它心里想：我以后要吃什么東西就不用發(fā)愁了。

　　這天，天氣晴朗，狐貍把放大鏡安在自己的身上，就向城里的市場走去。一到市場，狐貍當(dāng)著人們的面拿了一包食品。

　　人們見了非常驚訝，好一個(gè)大膽的狐貍，竟闖入市場搶東西!大家火性一起，掄起棍子就打……狐貍可是偷雞不成蝕把米，只有挨打的份兒了。

　　大灰狼開心了

　　大灰狼在家里看一本有趣的書，看得正開心時(shí)，窗外傳來了鳥媽媽的歌聲。大灰狼說：“煩死了，煩死了，誰這么吵呀?”窗外的鳥媽媽還在繼續(xù)唱，歌聲越來越響。大灰狼飛一樣地沖出去，他非常氣憤，撿起了一根木棍用力朝鳥媽媽扔去。鳥媽媽叫著飛走了。

　　突然，大灰狼聽見樹林深處傳來嗚嗚的哭聲�！笆钦l在哭呀?”大灰狼爬上大樹，發(fā)現(xiàn)是小鳥寶寶在哭著要媽媽。大灰狼也哭了，他非常后悔攆走了鳥媽媽。

　　大灰狼悄悄地滑下大樹，悄悄地回到自己的家中，靜靜地等待鳥媽媽飛回來。等啊……等啊……呀!鳥媽媽真的回來了。鳥媽媽唱著歌，鳥寶寶跳著舞。這時(shí)候，大灰狼覺得自己好開心啊!

　　溫暖的枕頭

　　小熊就要進(jìn)入冬眠了，在冬眠之前，小羊打算送一個(gè)枕頭給小熊，小羊一大早就開始行動(dòng)，可是小羊不知道枕頭里面要放什么東西，這瞧瞧，那看看，到處都是一片白茫茫的，除了雪什么也沒有。

　　整整找了一天，可還是沒有找到可以放在枕頭里的東西，小熊今晚就要進(jìn)入夢香了，太陽馬上就要下山了，小羊著急的.到處奔跑，一個(gè)不小心撞在了小兔的身上，“——哎呦——疼死我了�！�

　　小兔嘴里嘟囔著，小羊連忙道歉說：“對不起小兔，我著急給小熊做枕頭，沒有看見你�！�

　　小兔站起身來說：“沒關(guān)系，那我來一起幫你做吧。”

　　小羊有了小兔的幫助，兩個(gè)人一起尋找起做枕頭的材料，可是到處都找不到，小松鼠看到了，也過來幫忙，大家圍在一起想辦法，小羊問道伙伴們說：“你們出來這么久，不會(huì)冷吧!”

　　小兔和小松鼠說：“不會(huì)，我們有厚厚的皮毛，就像你有溫暖的羊毛一樣，不管在外面多久都不會(huì)冷�！�

　　說著，小羊想到了一個(gè)辦法，“對啊……自己身上的羊毛不就是做枕頭最好的材料么!”

　　于是小羊用自己身上的羊毛，給小熊做了一個(gè)枕頭，小兔和小松鼠也覺得這是一個(gè)好主意，大家動(dòng)手做了起來，小羊從自己的身上取下溫暖的羊毛放進(jìn)枕頭里，小兔和小松鼠也從自己的身上，取下溫暖的皮毛放進(jìn)枕頭里，很快枕頭就做好了。

　　三個(gè)小伙伴來到小熊的家，小熊剛好要睡覺了，收到朋友們的禮物，小熊開心極了，慢慢的，小熊枕著朋友送來的溫暖靜靜的睡著了。

小學(xué)語文教學(xué)故事6

　　《一個(gè)小村莊的故事》這是一篇環(huán)保教育很好的題材，在課中李老師問學(xué)生：“這么美的小村莊怎么會(huì)消失呢？”這一問激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，帶著疑問，學(xué)生讀文的興趣就濃了，讀書的效率也就相應(yīng)提高了。在實(shí)際的教學(xué)中首先讓孩子讀了之后，通過兩幅畫，引導(dǎo)孩子感受小村莊先前的美麗，然后與課文后部分形成對比。

　　接著讓孩子讀第一自然段，在讀與畫中體會(huì)小村莊先前的美麗，引：這是一個(gè)怎樣的小村莊？再引導(dǎo)孩子看圖進(jìn)行語言訓(xùn)練，“這是一個(gè)美麗的小村莊。有的說“瞧，這里空氣清新，樹木郁郁蔥蔥。”有的說“瞧，這里的天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤。小河清澈見底。”這時(shí)再讓孩子想象“如果這時(shí)你就站在清澈的小河邊，你聞到了什么？”“聞到了新鮮的空氣和泥土的氣息。”借助插圖和表達(dá)，孩子已經(jīng)理解了“郁郁蔥蔥”“清澈見底”“湛藍(lán)深遠(yuǎn)”“清新甜潤”等詞語，感覺比畫圖理解的更準(zhǔn)確。又引導(dǎo)孩子理解小村莊的變化。先讓孩子找出表示變化的時(shí)間的詞：一年年、一代代，體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長很長。然后重點(diǎn)引導(dǎo)孩子理解一代代的人們都作了些什么，把有關(guān)的句子勾畫出來。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句——誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。時(shí)孩子們理解得很好。我抓住“誰家”問孩子，“你家想干什么？”孩子們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的.生活所需而做的砍伐之事。兩個(gè)“誰家”，孩子體會(huì)到村里的人對樹木的任意砍伐。這時(shí)一位女同學(xué)站起來還說：從‘拎’字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍。最后理解“靠斧頭得到的一切”時(shí)，繼續(xù)追問剛才回答“你家想干什么”時(shí)的孩子們，“你家的新房子呢？”“你家的家具呢？”“你家的工具呢？”“你家的柴火呢？”“你家的木棚呢？”這樣的追問，孩子們很形象地理解了“一切”。

　　最后一個(gè)泡泡里的問題“我想對小村莊的人們說……”雖然在引導(dǎo)孩子理解前面的內(nèi)容時(shí)，孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了要保護(hù)樹木，不能亂砍亂伐，不然就會(huì)受到大自然的懲罰。但是讓學(xué)生對小村莊的人們說幾句話，進(jìn)而去感受環(huán)保的重要性，去體驗(yàn)村民的心情，并讓學(xué)生提環(huán)保建議，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)，就沒有感受的。李老師緊緊抓住一些重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。如：“誰家……誰家……”、 “柃起”、“一棵一棵”、“不斷擴(kuò)大”、“各式各樣、應(yīng)有盡有”這些重點(diǎn)詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有約束和節(jié)制，上山砍樹非常隨便，強(qiáng)烈體現(xiàn)了人們對森林的破壞。學(xué)生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，深刻體會(huì)到了環(huán)境保護(hù)的重要性。帶著這種感悟、情感去讀書，能讀不好嗎？因此我意識(shí)到，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議以、品品，讓學(xué)生在品中感悟，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　這節(jié)課最大的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在讀中感悟，做到個(gè)個(gè)開口，人人動(dòng)腦，使每一位學(xué)生真正動(dòng)起來活起來。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境讓學(xué)生受感染、受教育。隨著活動(dòng)的慢慢推進(jìn)，感情的培養(yǎng)水到渠成，朗讀自然到位。沒有過多的生硬的朗讀技巧的指導(dǎo)，真正是“潤物無聲”。

　　新課程提倡“語文教學(xué)應(yīng)在平等對話的過程中進(jìn)行。”聽了這節(jié)課，我也真正感受到語文教學(xué)是一個(gè)平等溝通、真誠互動(dòng)的過程。只有師生之間具有真正意義上的平等，才會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心靈，引發(fā)他們探究的欲望。

小學(xué)語文教學(xué)故事7

　　這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車不會(huì)講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習(xí)，養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣的故事.

　　課文先講了牛頓小時(shí)候愛做手工，對這一點(diǎn)，主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語句及詞語。如：“他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家�！痹谥v到這一點(diǎn)時(shí)，出示小黑板：

　　他停下來看。

　　他停下來仔細(xì)看。

　　他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看。

　　這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細(xì)細(xì)地看到什么程度呢？”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的程度。

　　而在講述這一課時(shí)，我主要是以牛頓思想的.變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線講起的，讓學(xué)生去體會(huì)牛頓的心情。在這里，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并參與其中，抓住“滿臉通紅”、“難受極了”、“沒有流一滴淚”來說：小風(fēng)車被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒有流一滴淚？他此時(shí)會(huì)想些什么呢？這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見。學(xué)生很快就理解了課文。

小學(xué)語文教學(xué)故事8

　　學(xué)校要求上交一篇教學(xué)故事，因?yàn)椴牧喜粔颍�所以把以前的材料做了一些整理，湊成了一篇�?/p>

　　教學(xué)無常理。重要的是怎樣能夠讓學(xué)生理解我們要教給他們的知識(shí)。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方法很多，我認(rèn)為最重要的是學(xué)生的興趣。只要學(xué)生能對你教的這個(gè)字感興趣了，對你講的這篇課文感興趣了，對你這個(gè)語文老師感興趣了，那么他就非常愿意上你的課。我在教學(xué)中最注重激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　對于一年級(jí)的學(xué)生講，說話是他們的天性，能夠把一句話說得很完整，就是很不錯(cuò)了，但能把一句簡短的話說的很優(yōu)美，這對語文教師來講是一種幸福。

　　自從學(xué)完了漢語拼音，開始步入到課文教學(xué)時(shí)，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生很會(huì)說話，每一次的說話練習(xí)，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛轉(zhuǎn)動(dòng)，記得一次練習(xí)課，根據(jù)已經(jīng)給出的范文，再說幾個(gè)相同的句子，原文是：弟弟說彩虹是一座小橋，妹妹說彩虹是一條項(xiàng)鏈，我說。

　　結(jié)果我給出幾分鐘的時(shí)間讓他們思考，答案就不斷的涌現(xiàn)：我說彩虹是一扇美麗的'石拱門;我說彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍(lán)天是白云的家，大地是小草的家......，然后讓學(xué)生自己再說幾個(gè)這樣的句子，學(xué)生的答案都是非常優(yōu)美有詩意的句子，有說肥沃的土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的家;藍(lán)天是星星的家;森林是小鳥的家等等。這樣的練習(xí)課，學(xué)生上的樂此忘彼、樂不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴里直嚷嚷著：“老師，我、我�！�

　　課堂有點(diǎn)亂、散，但當(dāng)我點(diǎn)到一個(gè)同學(xué)的名字時(shí)，很失望的放下自己的小手，然后認(rèn)真的聽別人的答案，當(dāng)聽到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷著。就這樣這堂課的一些教學(xué)重點(diǎn)，就慢慢的被解決了，教學(xué)過程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的效果。

　　學(xué)生的思維不只是要在教師的引導(dǎo)下發(fā)展，在班級(jí)學(xué)生的積極氛圍下同樣會(huì)被激活，讓學(xué)生愛動(dòng)腦，這對低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展是尤為重要的，所以一些框框盡量少用，不要讓這些成為了學(xué)生發(fā)展的絆腳石，學(xué)生不能被一些東西所定格，給學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)生這種積極的動(dòng)腦筋，踴躍回答問題的氛圍，我希望能夠永遠(yuǎn)保持下去，為以后的寫話和寫作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待!

小學(xué)語文教學(xué)故事9

　　“再見，母�！薄霸僖�，親愛的老師”，黑板上孩子們用粉筆留下了稚嫩的痕跡。看著我再熟悉不過的字跡，舉起黑板擦的手停在了空中，我的眼睛模糊了，那個(gè)成績一般的，動(dòng)作總是慢幾拍的孩子的臉仿佛正用一雙大眼睛害羞地看著我，有點(diǎn)膽怯，但他不擔(dān)心我會(huì)責(zé)罰他，因?yàn)樗�知道我愛他們。是��！我愛他們，他們也愛我，也正是這份愛與被愛讓我們共同成長。

　　人生第一堂課——愛與責(zé)任

　　剛出校園又初入校園，年少輕狂的我總也按捺不住自己那顆極度渴望展開雙翅飛翔的心，看到身邊的人飛向了五湖四海，似乎都擁有了一份屬于自己的輝煌。相比之下，我對即將開始的平凡枯燥的教書生涯感到厭煩，兩點(diǎn)一線，形如上學(xué)；埋首千尺作業(yè)，狀如服役。我開始應(yīng)付差事：天天盼放學(xué)，盼放假。直到有一天，一個(gè)總是憂郁不愛笑的女孩子悄悄遞給我一封信，“老師，我能和您說個(gè)事嗎？你就象個(gè)大姐姐，只有跟你說，我才放心……我的媽媽前不久走了，再也沒有回來，不知道她是不是不要我和爸爸了，她難道不愛我嗎？我是不是做錯(cuò)了什么事惹她生氣了，那天洗碗的時(shí)候我把盤子打碎了，是因?yàn)檫@嗎？我會(huì)改的，老師，你說媽媽她還會(huì)回來嗎？爸爸天天抽煙，不和我說話，我真的快承受不住了，心里好難受……”看完信，我震驚了，天哪！這是怎樣的一個(gè)孩子，她承受住了如此大的心理壓力，竟還保持成名列前茅，因?yàn)樗�認(rèn)為只有自己拼命努力，媽媽才會(huì)回來，多么堅(jiān)強(qiáng)又是多么讓人悲慟，這就是我的學(xué)生！看著她每天背著書包認(rèn)真努力的眼神看著我，我感到了自己的渺小。而她竟向我伸出了手，那份信任讓我初次感受到了我必須承擔(dān)的東西——責(zé)任。我開始找她談心，鼓勵(lì)她，開導(dǎo)她，甚至讓她經(jīng)常保持和我通信。漸漸她打開了心結(jié)，臉上有了笑意，在一個(gè)老師節(jié)，她親手折了一罐滿天星送給我。從未有過的滿足感和自豪感油然而生�！袄蠋煛边@兩個(gè)字在我心目中此刻變得無比溫暖與光輝。是啊，他們是那么純真善良，又是那么脆弱。他們需要我?guī)椭�他們護(hù)航起飛，盡管他們還是會(huì)一次次跌倒，但他們從未想過停止飛翔。和這樣的他們相處生活，“老師”這兩個(gè)字此刻在我心目中日益變得驕傲、自豪。是這幫孩子給我上了人生第一堂課，那就是愛與責(zé)任。

　　愛上了這份偉大的職業(yè)，我開始慢慢品嘗她的醇香與甘甜。

　　人生第二堂課——自信與拼搏

　　剛開始教學(xué)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，我班學(xué)生總考不好，我開始灰心沮喪。一次偶然的機(jī)會(huì)，學(xué)校舉行長繩比賽，孩子們練得不亦樂乎，而我由于較瘦弱，悠繩子總不得勁，于是不得不拜托學(xué)校男老師來悠。一次課間操時(shí)間，幾個(gè)孩子仿佛商量好了似的，有點(diǎn)害羞地走到我面前，輕輕地說：“老師，我們大家都想讓您給我們悠，只要您看著我們，我們?nèi)�身都是勁！”多么可愛的孩子，我舍不得拒絕她們，于是我接過了繩子，結(jié)果，男孩子一個(gè)接著一個(gè)喊著整齊的號(hào)子，順著我悠繩子的節(jié)奏一一跳過，女孩子則跑過來向我一一扮著不同的可愛頑皮的鬼臉。身邊響起銀鈴般的笑聲，“老師，您悠得真棒！”“老師，好樣的！”心中只剩下感動(dòng)，我再?zèng)]有理由不相信自己！正式比賽了，有老師勸我換個(gè)人來悠，看著孩子們，我依然走上了場。身旁都是身強(qiáng)力壯的男老師，可我眼里只有眼前的孩子們，他們是我的'力量！隨著一聲哨響，我拼命地?fù)]舞著，孩子們比我更加拼命地一個(gè)接一個(gè)從我身旁呼嘯而過，我們比平時(shí)快了很多，而且一個(gè)都沒壞，我為他們而自豪�？蓾u漸地力氣不支的我漸漸慢了下來，我覺得我已經(jīng)身疲力竭了，突然耳旁響起一個(gè)親切的聲音：“老師加油”，接著又是一聲“老師，堅(jiān)持”“老師……”頓時(shí)一個(gè)激靈，手中的繩子又高揚(yáng)起來，我要證明給自己看，我能行！終于哨聲吹響的那一刻，我感到無比充實(shí)，是啊，我想不管結(jié)果如何，先問問自己是否全力以赴拼搏過？是否問心無愧？最終我們獲得了第一名的成績。這是我無論如何也沒想到的，是啊，孩子們又給我上了人生第二堂課——自信與拼搏！

　　之后的日子如云開見天日，我和孩子共同奮斗，度過了每個(gè)充實(shí)的一天，但隨之而來的光芒卻讓我迷失了雙眼。

　　人生最重要一課——心之靜

　　我開始期待光輝和榮耀。終于等到了一場我期待已久的教師課堂教學(xué)大比武。躊躇滿志的我參閱了所有資料，并上網(wǎng)搜索了新理念，新教法，還照搬了名師的講堂實(shí)錄。結(jié)果真到了比賽，因華而不實(shí)，脫離課題被無情淘汰。那是我準(zhǔn)備了整整一個(gè)月的課��！不甘心的我又找評(píng)委親自給我評(píng)課，賽后我還是百思不得其解，究竟哪里出錯(cuò)了？我沮喪地站在講臺(tái)上開始正常的授課，本無心講課，可在此時(shí)，學(xué)生卻比平時(shí)更加端正地坐在座位上，認(rèn)真地打開書本，一雙渴求知識(shí)的眼睛炯炯有神地看著我，等待著我播撒知識(shí)的雨露。我頓悟：我如今站在這三尺講臺(tái)上，為的是什么，拿名次嗎？得獎(jiǎng)嗎？亦或是評(píng)優(yōu)表模？不，是傳授知識(shí)，教會(huì)做人。師者，傳道授業(yè)解惑也，不正是如此嗎？突然，我內(nèi)心的驚濤海浪被撫平了。我感到我從孩子們這里領(lǐng)悟了人生最重要的一課——心之靜，即教育的真諦。

　　我靜靜地用黑板擦將那些可愛的字跡慢慢擦去，但那些一起成長的痕跡卻永遠(yuǎn)留在了彼此的心里。

小學(xué)語文教學(xué)故事10

　　摘 要：故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。 1.小學(xué)語文故事教學(xué)法的意

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高效課堂論文發(fā)表,發(fā)表小學(xué)語文課堂教學(xué)論文,小學(xué)教育教學(xué)論文投稿

　　故事教學(xué)法既符合新時(shí)代語文教學(xué)的需求，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，是非常有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)深入研究故事教學(xué)法，發(fā)揮其教育作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多方面詳細(xì)分析了在小學(xué)語文教學(xué)中如何做到故事教學(xué)法的有效運(yùn)用。

　　1.小學(xué)語文故事教學(xué)法的意義

　　1.1營造積極的教學(xué)氛圍

　　教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和語文教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。教師營造積極的教學(xué)氛圍能夠吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語文教學(xué)中。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用靈活有趣的'教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中故事法的有效運(yùn)用有利于積極教學(xué)氛圍的營造。教師采用故事教學(xué)法，能夠通過有趣曲折的故事情節(jié)吸引學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，從而營造積極的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語文教學(xué)的高效開展。

　　1.2促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　現(xiàn)今時(shí)代主張素質(zhì)教育，不僅要求學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。教師作為語文教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)以長遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，采取更加有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用故事教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事，這可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生想象力的提高。其次，故事教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生以更認(rèn)真的態(tài)度對待語文學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以在小學(xué)語文教學(xué)中教師采用故事教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.小學(xué)語文故事教學(xué)法的有效運(yùn)用

　　2.1將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合

　　小學(xué)生年紀(jì)小，理解能力查，注意力也難以長時(shí)間集中。如果教師采用單一的講授方法會(huì)造成語文教學(xué)的枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下。教師將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，一方面可以激起學(xué)生傾聽的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)生，教師可以將教材內(nèi)容與故事相結(jié)合，有效運(yùn)用故事教學(xué)法。例如，教師在講《靜夜思》這首詩時(shí)，學(xué)生由于理解能力有限難以充分形象詩人望月思鄉(xiāng)的場景，難以體會(huì)其中感情。這首教師就可以根據(jù)詩的內(nèi)容展開想象，向?qū)W生述說李白思鄉(xiāng)的故事。通過講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解詩人的思鄉(xiāng)之情。教師將語文教材內(nèi)容與故事相結(jié)合是對于故事法的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生語文知識(shí)的理解和吸收。

　　2.2讓學(xué)生代入語文故事中的角色

　　小學(xué)語文低年級(jí)教材內(nèi)容簡單，并且具有一定的故事性，教師可以將教材內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生代入故事中的角色，從而營造積極的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解語文教材的感情和內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生代入語文故事中的角色，有效運(yùn)用故事法。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生代入鼴鼠和小松鼠的角色，重現(xiàn)文中的場景。這種角色代入可以讓學(xué)生更加真實(shí)的感受文中角色的思想，不僅有利于學(xué)生對于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以鍛煉學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教師讓學(xué)生代入語文故事中的角色，可以通過真實(shí)的故事情景讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

　　2.3采用多媒體運(yùn)用故事法

　　多媒體是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它是新型的教學(xué)媒體，為小學(xué)語文教學(xué)提供了更多可能和便利。多媒體的巧妙之處就在于它能夠讓語文教學(xué)更加直觀，既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用多媒體充分運(yùn)用故事法。例如，教師在講授《雪地里的小畫家》時(shí)，可以通過多媒體播放各種小動(dòng)物雪地出游的故事，然后讓學(xué)生看看它們在雪地上留下的有趣爪印。多媒體能夠讓語文教學(xué)內(nèi)容具象化，將其以故事的方式展現(xiàn)，既可以讓學(xué)生更加真實(shí)的觀看教學(xué)內(nèi)容，又可以促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。所以教師在語文教學(xué)中采用多媒體，可以對故事教學(xué)法加以有效運(yùn)用。

　　2.4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事

　　教師在語文教學(xué)中運(yùn)用故事法應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的自由和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和主動(dòng)性。讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編故事一方面可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，另一方面也可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的深入理解，增長學(xué)生的語文知識(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容如編故事，有效運(yùn)用故事法。教師在講完《烏鴉喝水》這篇文章后，可以讓學(xué)生把自己想象成一只烏鴉，想喝水時(shí)想辦法的故事。這能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，既可以鍛煉學(xué)生的智力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

小學(xué)語文教學(xué)故事11

　　教學(xué)要求：

　　1．認(rèn)字：認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，繼續(xù)進(jìn)行滲透性識(shí)字，學(xué)習(xí)多音字“樂”。

　　2．寫字：學(xué)習(xí)寫7個(gè)字。

　　3．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　4．在讀書的過程中使學(xué)生感受人與自然和諧相處的快樂。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力。

　　2．鼓勵(lì)學(xué)生將感悟到的情感讀出來。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　生字卡、教學(xué)課件

　　課前參與教學(xué)活動(dòng)：教師與學(xué)生一同去中山公園看古樹，將師生與老樹的合影做入課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前談話：

　　1．引入：孩子們，上周六我們?nèi)ツ牧�？（出示課件中的照片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

　　2．出示課題：一周過去了，我們還沉浸在和老樹爺爺在一起的快樂之中，那就讓我們一起走進(jìn)課文，聽聽——老樹的故事吧！

　　二、新課教學(xué)：

　　1．帶讀課文：老師大聲讀，請你小聲跟著老師讀。

　　2．教師畫出老樹。

　　3．測讀字卡：讀一遍本課的生字，將學(xué)生不會(huì)的生字貼在老師畫的大樹上。

　　4．指讀課文中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的生字。

　　5．合作學(xué)習(xí)生字：

　�。�1）用你們喜歡的方法學(xué)這些字。

　�。�2）互相幫助讀讀課文。

　�。�3）擺字卡互相檢查。

　　6．師生合作學(xué)習(xí)生字：

　�。�1）“小老師”教學(xué)在合作學(xué)習(xí)中困難較大的生字。

　　（2）同學(xué)們自主提問、相互解答。

　　7．四人討論小組討論：這篇課文你們想怎么學(xué)？（組長匯報(bào)）

　　8．四人討論小組合作學(xué)習(xí)：用你們喜歡的方式學(xué)習(xí)吧！

　　9．匯報(bào)學(xué)習(xí)：以下教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行。

　　10．教師準(zhǔn)備指導(dǎo)的教學(xué)重點(diǎn)：

　�。�1）結(jié)合學(xué)生們看到老樹的感受體會(huì)：“你怎么這么大？”

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生想像：“有多少鳥兒在你身上安過家？”“小鳥會(huì)和老樹爺爺說些什么呢？”

　�。�3）結(jié)合教學(xué)課件中的漂亮的'小鳥圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是“禮服”？

　�。�4）鼓勵(lì)學(xué)生將自己感悟到的情感讀出來。

　　11．練習(xí)背誦課文。

　　12．指導(dǎo)書寫：

　�。�1）練習(xí)描寫字本。（前面合作學(xué)習(xí)時(shí)，選擇學(xué)習(xí)寫字的小組，下座位去指導(dǎo)別的同學(xué)。）

　　（2）你會(huì)寫哪個(gè)字就把那個(gè)字再描一遍。

　　（3）請“小老師”教書寫。（同學(xué)們可自主提問）

　　13．提問：要過新年了，你想對老樹爺爺說些什么呢？

　　三、課后參與學(xué)習(xí)活動(dòng)：把老樹的故事講給大家聽罷，你也可以再去找一些有關(guān)老樹的資料。

　　2.小學(xué)一年級(jí)語文《老樹的故事》教學(xué)反思

　　上《老樹的故事》時(shí)，我把課堂移到了學(xué)校操場南邊的大樹下。小朋友們有的擁抱老樹，有的和老樹說悄悄話，有的則輕輕撫摸老樹的胡須。他們向老樹提問題：老樹，老樹，您天天站著，難道不覺得酸嗎？老樹，老樹，您長了那么多雙手，為什么不會(huì)寫字，長了那么多只腳，為什么不會(huì)走路？老樹，老樹，您常常和星星握手嗎？老樹，老樹，您怕曬黑嗎？……一陣風(fēng)吹過，樹上的黃葉飄了下來，孩子們興高采烈地說他們收到了樹爺爺?shù)膩硇帕�。看著他們小心翼翼地捧�?信"，我笑了，因?yàn)橹挥型�心才能讀懂大自然的語言。

　　你知道外面有什么聲音嗎？下小雨時(shí)，我讓小家伙們閉上眼睛感受斜織細(xì)雨的靜謐，聽聽外面是什么聲音？一雙雙小手拉住了我的衣服。第一小組說："外面是蝴蝶跳舞的聲音。"第二小組說："外面是春姐姐撒花瓣的聲音。"第三小組說："是彩虹給種子送信的聲音。"第四小組說："是喇叭花吹喇叭的聲音。"第五小組說："是郁金香彈古箏的聲音。"第六小組說："外面是天使在唱歌的聲音。"下課了，我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音。孩子們樂壞了，是高興被表揚(yáng)？不是吧？是高興自己能說出詩一樣的聲音。

小學(xué)語文教學(xué)故事12

　　講《亡羊補(bǔ)牢》，在問到，養(yǎng)羊人第二次為什么會(huì)丟羊時(shí)，學(xué)生很快就回答道：是因?yàn)樗麤]有聽取街坊的勸告。教學(xué)正準(zhǔn)備往下進(jìn)行，這時(shí)一位學(xué)習(xí)不錯(cuò)的女生舉手了，她說：“老師，我認(rèn)為養(yǎng)羊人沒有聽取街坊的勸告，是因?yàn)樗�太懶了。”“為什么？”“街坊勸他修補(bǔ)羊圈時(shí)，他是知道如果不補(bǔ)的話，羊會(huì)丟的，他就是太懶了，不想動(dòng)手，所以羊才會(huì)丟�！彼�說完，其他同學(xué)有一種恍然大悟的感覺。我心想：同學(xué)們要被她帶跑了，腦子里轉(zhuǎn)著該如何處理。“解鈴還需系鈴人”，這個(gè)問題還要靠學(xué)生自己去判斷，我不能直接去評(píng)判這個(gè)答案。于是，我說：“養(yǎng)羊人到底知不知道不補(bǔ)羊圈的話羊會(huì)丟呢？大家別急著回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關(guān)字詞來支持你的觀點(diǎn)�！�

　　大家開始讀了，讀了一遍，有幾個(gè)聲音直接冒出來說不是養(yǎng)羊人懶，是他不知道會(huì)丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說，是他不知道。我還沒急著讓他們回答，又問，“你是從哪看出來的.�！弊寣W(xué)生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學(xué)生心中都有明確的答案了。這時(shí)叫學(xué)生回答，學(xué)生很容易就，抓住了“后悔”來理解：“他很后悔，說明他不知道羊會(huì)繼續(xù)丟，丟了以后，他才會(huì)后悔。”有學(xué)生抓住“趕快”“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”來理解：“他趕快堵上那個(gè)窟窿，還是修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，可見他不是懶，是之前他不知道不補(bǔ)羊圈羊會(huì)丟�！�

　　聽到大家的回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內(nèi)容，大家也就在這個(gè)問題之上也很容易理解了。

小學(xué)語文教學(xué)故事13

　　一、通過故事寓教于樂，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　在進(jìn)行對小學(xué)生故事素養(yǎng)的培訓(xùn)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生具有著進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生在進(jìn)行故事思考的過程中，鍛煉自身的語文思維能力。但是，由于小學(xué)生具有著年齡相對較小，注意力難以集中的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行“故事素養(yǎng)”凝練的過程中，容易出現(xiàn)走神的情況，就需要小學(xué)語文教師控制好課堂氛圍，拿捏好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生的“故事素養(yǎng)”。

　　例如，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，在進(jìn)行新字的教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，具體的結(jié)合漢字的發(fā)展歷程，通過講述故事來提升學(xué)生對于新的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。并結(jié)合“倉頡造字”的故事來告知小學(xué)生字體的發(fā)展由來。為了保證教學(xué)的效果，小學(xué)語文教師可以示范性地進(jìn)行相應(yīng)的故事編纂，將每一個(gè)字體的形狀和具體的小故事結(jié)合在一起。（例如，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師可以編纂一些關(guān)于字體的小故事，比如“困”字的由來等）當(dāng)小學(xué)生解決了這樣的問題之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)故事性問題的自主設(shè)計(jì)，并將小學(xué)生設(shè)計(jì)的題目收集，并給與相應(yīng)的評(píng)分，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。

　　通過采用“寓教于樂”的教學(xué)方式，在教師的指引下，有利于小學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并嘗試著進(jìn)行對語文小故事的編纂，對于小學(xué)生的語文思維能力有著較大的提升作用。

　　二、通過故事督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　在培養(yǎng)小學(xué)生“故事素養(yǎng)”的過程中，幫助小學(xué)生形成編纂語文小故事的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)“故事素養(yǎng)”的最有效途徑，通過日復(fù)一日的鍛煉，小學(xué)生就會(huì)形成相應(yīng)的“故事編纂思維”，在遇到相應(yīng)的語文問題的過程中，就可以迅速的轉(zhuǎn)化為“故事思維”，將復(fù)雜的語文問題簡化為“故事”，提升小學(xué)生的語文解題能力。

　　例如，在進(jìn)行小學(xué)生語文教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師就可以通過以下幾種方法幫助小學(xué)生形成鍛煉“故事素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣：第一，在進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生形成認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行古詩詞的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師剛教學(xué)到；駱賓王的名詩“鵝”，小學(xué)生就可以聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中漂浮在水面上的大鵝。小學(xué)語文教師為詩詞設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)想背景，小學(xué)生就可以聯(lián)想到生活中遇到的一些古詩詞中遇到的'情境，及時(shí)的將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的小故事；第二，在進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生形成用心觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣；例如，在進(jìn)行詩詞“靜夜思”的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就可以講述詩人李白的故事，讓學(xué)生充分的聯(lián)想到李白灑脫不羈的形象，又和課文中李白惆悵的形象結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分的理解到“不同時(shí)間、不同地點(diǎn)”對于詩人思想的轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生充分的了解之后，就可以充分的了解到蘊(yùn)含在語文知識(shí)背后的故事背景；第三，在進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)過程中，幫助小學(xué)生形成規(guī)范學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文的古詩詞教學(xué)的過程中，教師就可以列舉古人因?yàn)楸痴b錯(cuò)誤詩詞而貽笑大方的故事，幫助小學(xué)生形成規(guī)范性語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

　　通過幫助小學(xué)生形成規(guī)范性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于小學(xué)生“故事素養(yǎng)”在規(guī)范的范圍內(nèi)成長，不與傳統(tǒng)的語文思維的嚴(yán)謹(jǐn)性發(fā)生沖突，最終成為促進(jìn)小學(xué)生語文能力提升的一大助力。

　　三、通過故事讓學(xué)生了解到進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極意義

　　進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最主要的目的就是提升小學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生形成語文思維，將語文思維真正的轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐應(yīng)用的有力手段。培養(yǎng)小學(xué)生的“故事素養(yǎng)”就是將語文知識(shí)學(xué)以致用的初步形式。只有在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，真正的將語文知識(shí)和生活中的知識(shí)緊密的結(jié)合在一起，才能夠讓小學(xué)生在進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，豐富自己的聯(lián)想，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為和現(xiàn)實(shí)知識(shí)緊密結(jié)合能力。

小學(xué)語文教學(xué)故事14

　　一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的意義

　　故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用具有舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①有趣的故事能夠?qū)�學(xué)生思維活躍性有效的激發(fā)出來，使學(xué)生在故事情節(jié)中受到較大的啟發(fā)，學(xué)生對故事有了一定的認(rèn)知與理解以后，潛移默化的對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)；②能夠有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的不斷提高，有利于學(xué)生在情緒較好的狀態(tài)下將新知識(shí)所接受，同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)其主動(dòng)思考、積極探索的境地；③古詩教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將語文知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)攻破，使其對語文知識(shí)的理解與鞏固更加深入。

　　二、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的原則

　　故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中是一種輔助的教學(xué)手段，其能夠促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提高。要想將古詩教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，必須確保在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)，選取合理的故事情節(jié)作為課堂的情節(jié)。通常情況下，故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用必須遵循以下幾個(gè)方面的原則：

　　（一）故事的真實(shí)性原則

　　在小學(xué)語文教學(xué)中選取的故事必須確保其真實(shí)性。所以，如若講述的故事與原本事實(shí)不符，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，對學(xué)生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預(yù)防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須將故事的真實(shí)性原則進(jìn)行有效的把握。

　　（二）故事的趣味性原則

　　小學(xué)語文教學(xué)中引用故事是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性與主動(dòng)性不斷提高的目標(biāo)。這就要求選取的故事必須有趣、生動(dòng)，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學(xué)生的注意力。

　　（三）故事的針對性原則

　　故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求選取的故事必須要與課文中的內(nèi)容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對故事的內(nèi)容進(jìn)行針對性的講述，才能根據(jù)故事內(nèi)容對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。為了促使故事具有針對性，必須根據(jù)學(xué)生的思維角度出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，與課本進(jìn)行有效的融合，在文中將故事找出。

　　三、小學(xué)語文教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用的措施

　　故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高以外，還能夠?qū)φ麄�(gè)課堂效果起到促進(jìn)的作用。故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　（一）在日常生活中對故事素材進(jìn)行提煉

　　語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學(xué)語文教師必須善于在日常生活中對故事情節(jié)進(jìn)行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個(gè)小村莊的故事》的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進(jìn)行故事導(dǎo)入：同學(xué)們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個(gè)很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時(shí)候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時(shí)候，釣上來的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問：“同學(xué)們，這樣的做法對嗎？”學(xué)生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來學(xué)習(xí)一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)中來，能夠促使學(xué)生對課文中的整體有效把握。

　　（二）根據(jù)學(xué)生的表演，將故事中的凈化進(jìn)行提煉

　　教師在利用故事進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時(shí)，必須對教材知識(shí)進(jìn)行整理，這樣才能對課堂資源進(jìn)行有效的開發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)時(shí)對不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。因?yàn)樾�學(xué)生的表演欲望較為強(qiáng)烈，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，必須將學(xué)生的心理特點(diǎn)與故事性教材進(jìn)行有效的融合，將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容精心的編制成一個(gè)劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據(jù)自身的角色能夠?qū)⒐适轮械娜宋锔�好的表現(xiàn)出現(xiàn)，對文中的主要內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行充分的理解與表達(dá)。例如，在對《漁夫的故事》一文的學(xué)習(xí)過程中，教師在對課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、表演能力以及認(rèn)知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個(gè)組員對表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進(jìn)行多次的練習(xí)，爭取將課文中的.有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來，最終以比賽的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動(dòng)性的不斷提高。

　　（三）利用多媒體將故事情境構(gòu)建

　　通常情況下，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都比較活潑、愛動(dòng)，其好奇心與求知欲都比較強(qiáng)，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的興趣會(huì)慢慢消失。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中故事教學(xué)法的應(yīng)用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進(jìn)行構(gòu)建，這樣能夠?qū)⒙曇襞c圖像進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的視覺以及聽覺進(jìn)行有效的吸引，使其更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，這樣能能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實(shí)踐教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進(jìn)行觀看，根據(jù)圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所蘊(yùn)含的中心意圖進(jìn)行更加直觀的體會(huì)與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權(quán)。

　　（四）鼓勵(lì)學(xué)生多讀、講故事，促使其愛上語文

　　通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的方式進(jìn)行故事的教學(xué)，這樣可以在一定程度上對學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結(jié)效率有所提升，但是不管何種方式，長時(shí)間采用都會(huì)造成相關(guān)的效果，小學(xué)生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀故事，并將自己認(rèn)為的好故事講給同學(xué)聽，這樣的方式除了能夠?qū)�學(xué)生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學(xué)生口語表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)，讀故事與講故事是小學(xué)語文故事教學(xué)中的重要組成部分。例如，為了將學(xué)生內(nèi)心中的真善美因素進(jìn)行有效的激發(fā)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學(xué)生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認(rèn)為最好的故事，講給學(xué)生們聽，這樣除了能夠?qū)�學(xué)生的口才進(jìn)行鍛煉以外，還能夠促使學(xué)生自信心的提升，使學(xué)生漸漸愛上語文學(xué)科，最終促使小學(xué)語文教學(xué)效率的不斷提高。

　　（五）采用課文延伸方式將故事資源進(jìn)行開發(fā)

　　通常情況下，根據(jù)故事能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定程度的想象空間，教師可以對學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握，讓學(xué)生根據(jù)對課文的延伸，對故事資源進(jìn)行開發(fā)。在寫作文時(shí)，想象是必不可少的部分，教師應(yīng)該指引學(xué)生充分的進(jìn)行想象，自行編制故事，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮想象力，促使其更好的發(fā)展，使其感受到成功的喜悅，體會(huì)到故事教學(xué)的樂趣。總而言之，基于故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須將課堂的主導(dǎo)性充分的發(fā)揮出來，可以采用多種教學(xué)手段將故事教學(xué)法充分的融入到語文教學(xué)中，故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，必須由教師進(jìn)行長時(shí)間的堅(jiān)持與努力。

小學(xué)語文教學(xué)故事15

　　一、充分發(fā)揮音樂的作用，創(chuàng)設(shè)情境。

　　音樂能激活人的思維，讓人產(chǎn)生無限的聯(lián)想與想象，并且給人無限的美感，從而潛移化地發(fā)展人的思維潛力．在語文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚�或配樂朗誦，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人簡單愉快的感覺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性．在《會(huì)走路的樹》這一課的教學(xué)過程中，導(dǎo)入時(shí)，給學(xué)生播放包內(nèi)含鳥叫聲、流水聲的.優(yōu)美音樂，一下子讓孩子進(jìn)入了故事發(fā)生的幽深的樹林里。

　　二、組織表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

　　教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，對小學(xué)生來講，如果能采用一種調(diào)動(dòng)其用心性教學(xué)方法，將會(huì)起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動(dòng)，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果．在《會(huì)走路的樹》這一課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生將小鳥與小馴鹿見面的情景進(jìn)行了表演，孩子們都興味盎然，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

　　三、巧用繪畫，增添課堂情趣。

　　語言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面有其獨(dú)到的效果．在語文課堂教學(xué)中合理地安排繪畫的環(huán)節(jié)，不僅僅能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和用心性，而且能更深地理解課文的資料。在《會(huì)走路的樹》這一課的教學(xué)過程中，我用小鳥和馴鹿的簡筆畫，代替了文字板書，使學(xué)生更直觀、更易于理解。

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