(精品)作文教學(xué)評(píng)課

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的作文教學(xué)評(píng)課，歡迎大家分享。

作文教學(xué)評(píng)課1

　　（一）著力于學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)

　　語文學(xué)科首先應(yīng)該著眼于人，著眼于學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)該從語文與人的發(fā)展關(guān)系的角度，考慮語文學(xué)科在中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。在學(xué)生的語文基礎(chǔ)素質(zhì)方面，新課標(biāo)強(qiáng)化了以下構(gòu)成因素：

　　1．熱愛祖國和中華民族優(yōu)秀文化的思想感情；

　　2．正確理解和運(yùn)用祖國語文的能力；

　　3．良好的語感、豐富的語言積累和文化底蘊(yùn)；

　　4．良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和方法。為了強(qiáng)化這些因素，大綱從“教學(xué)目的”開始，做了大量的努力。同時(shí)，在某些方面也適當(dāng)降低了要求。主要有以下幾點(diǎn)。

　　1．明確要求不背詞語解釋和段落大意，要求背誦優(yōu)秀詩文，并且作了量的規(guī)定，推薦了部分背誦篇目。

　　2．降低閱讀教學(xué)中“分析”的要求。比如，原來要求小學(xué)生分段，歸納段落大意，概括主要內(nèi)容和中心思想，了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯(lián)系等。現(xiàn)在則要求“對(duì)閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料”。初中減少了語文基礎(chǔ)知識(shí)的分量，必要的語法、修辭知識(shí)只作為常識(shí)介紹。

　　3．對(duì)考試作了一些限制。降低難度的意義不只在于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的在于按照語文教育的規(guī)律辦事，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，著力于學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)。把不必要的要求降下來，把該增加的要求加上去，既為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又為學(xué)生的發(fā)展留下足夠的空間。

　　（二）注重全面提高學(xué)生的

　　語文素養(yǎng)是的.一部分，語文課程還承擔(dān)著全面提高學(xué)生的任務(wù)。大綱修訂版正是從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在語文中全面提高人文素養(yǎng)，為學(xué)生打好人生的底色。這包括以下幾點(diǎn)。

　　1．、社會(huì)主義思想道德品質(zhì)。

　　2．科學(xué)的思想方法和。

　　3．文化品位和審美情趣。

　　對(duì)于文道關(guān)系的處理，大綱強(qiáng)調(diào)潛移默化和熏陶感染，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)思想、審美教育是在語文教學(xué)的過程中，通過情感的渠道，通過長期的熏陶和浸染，達(dá)到提升道德、人格的目的。

　　（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是的重點(diǎn)，是現(xiàn)代社會(huì)的要求，也是各個(gè)學(xué)科的共同責(zé)任。語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。因此，大綱突出了以下幾點(diǎn)：

　　1．提出了發(fā)展健康個(gè)性的要求。強(qiáng)調(diào)要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的要求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能；提出語文評(píng)估要注重學(xué)生發(fā)展水平的評(píng)價(jià)。尊重個(gè)性，發(fā)展個(gè)性，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。大綱正是從這樣的認(rèn)識(shí)出發(fā)，提出以上要求。改變用一個(gè)模子培養(yǎng)人的做法，給學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展留下空間。

　　2．在繼續(xù)重視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納、觀察、記憶、思考、聯(lián)想、想象能力的同時(shí)，大綱強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立思考的能力，提倡鼓勵(lì)有自己的見解和自由、有創(chuàng)意的表達(dá)。

　　3．突出了學(xué)生的主體地位。特別強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲取知識(shí)，提高能力。要求改變以教師為中心的教學(xué)方式，使閱讀的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的過程。提倡自主閱讀、自主寫作；提倡課內(nèi)課外打通，活動(dòng)化；提倡啟發(fā)式、討論式；鼓勵(lì)研究性、探究性的學(xué)習(xí)方式。

　　（四）增強(qiáng)了現(xiàn)代意識(shí)

　　1．體現(xiàn)了。許多新的觀念、新的理論、新的思想在大綱修訂版中得到體現(xiàn)：、大眾教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的思想，文明、合作、開放、進(jìn)取等新的價(jià)值觀念，還有哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)等方面的一些新思想、新觀念、新的研究成果等等。大綱修訂版還要求課本選文要有時(shí)代氣息，要以現(xiàn)代作品為主。

　　2．體現(xiàn)了信息化社會(huì)的要求。主要表現(xiàn)在以下方面：

　�。�1）閱讀速度的量化指標(biāo)；

　�。�2）略讀、瀏覽的閱讀方法；

　　（3）收集資料、處理信息的能力；

　�。�4）包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)在內(nèi)的多媒體的利用等等。

　　3．體現(xiàn)了開放社會(huì)的要求。大綱提出了“吸收人類進(jìn)步文化”的要求。初中選文要求“兼顧外國作品”，在推薦的10部課外閱讀書目中列出5部外國文學(xué)名著。這些都表現(xiàn)出了一種“面向世界”的開放意識(shí)，目的在于增強(qiáng)學(xué)生的全球意識(shí)，增進(jìn)國際理解，吸取全人類進(jìn)步文化來塑造高素質(zhì)的國民。

作文教學(xué)評(píng)課2

　　由于學(xué)生剛剛接觸作文，因此本冊(cè)的習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐、體驗(yàn)”為宗旨，以片斷教學(xué)為主，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求多樣性，在操作練習(xí)上提供多種選擇，在習(xí)作評(píng)價(jià)上要求適度，以便讓學(xué)生輕松自由地走近習(xí)作的初始階段。

　　三年級(jí)孩子剛剛進(jìn)入習(xí)作的門檻，教學(xué)目標(biāo)要求本年段主要是培養(yǎng)孩子留心觀察周圍事物的良好習(xí)慣，讓孩子樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)孩子習(xí)作的自信心。因此我上課伊始就以孩子最喜歡的動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)孩子的興趣，給這節(jié)課開設(shè)了一個(gè)良好的開端。

　　在課堂上我結(jié)合范文“找餓”引路，幫助學(xué)生明確本次習(xí)作內(nèi)容的要求。通過讓學(xué)生擺玩具，創(chuàng)設(shè)玩具情境，來大膽想象故事情節(jié)，并且做充分地口頭表述，為下節(jié)課的寫作奠定基礎(chǔ)。然后我又拿出一節(jié)課讓孩子當(dāng)堂習(xí)作，在有效的時(shí)間內(nèi)及時(shí)把自己的構(gòu)思寫下來，在習(xí)作過程中對(duì)于孩子出現(xiàn)的共性問題我進(jìn)行分類集中引導(dǎo)，提出修改意見，讓他們進(jìn)行自改，而對(duì)個(gè)別習(xí)作有困難的同學(xué)，進(jìn)行面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成習(xí)作，去除畏難心理。

　　在正式進(jìn)行賞評(píng)之前，我先銜接習(xí)作指導(dǎo)課中的玩具情境，把學(xué)生很快地拉回到他們所創(chuàng)設(shè)的童話世界中，然后我就引領(lǐng)學(xué)生賞評(píng)一篇優(yōu)秀習(xí)作，在賞評(píng)中我引導(dǎo)學(xué)生通過互評(píng)表和回憶習(xí)作內(nèi)容的要求要幫助學(xué)生抓住賞評(píng)要點(diǎn)，掌握習(xí)作評(píng)價(jià)的`方法，在賞評(píng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。緊接著我出示了學(xué)生習(xí)作中一些比較新穎的題目，通過這些新潁的題目，又抽拽出一些孩子的習(xí)作，不但可以給孩子作文命題方面找到范本，打開思路，還可以繼續(xù)對(duì)習(xí)作進(jìn)行全面的賞評(píng)，可謂一舉兩得。在學(xué)生交流佳作的過程中，我對(duì)孩子滲透一些寫作方法的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，有意浮現(xiàn)本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)即大膽想象，完整敘事，描寫生動(dòng)有趣。

作文教學(xué)評(píng)課3

　　在平時(shí)的聽課學(xué)習(xí)中，鮮少有關(guān)于作文教學(xué)的案例。所以這次傅主任《假如我會(huì)變》的課堂教學(xué)，我懷揣著一份新奇走進(jìn)了三年級(jí)的課堂。

　　首先打動(dòng)我的是上課老師對(duì)學(xué)生的尊重。每次聽傅老師的課，他與學(xué)生之間建立的是對(duì)等關(guān)系。雖是三年級(jí)的孩子，他們?nèi)阅軓?qiáng)烈的感受并表達(dá)出自己的主張，所以人人都有想說的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)所說的話題興趣盎然，“我要變成麒麟……” “我要變成云雀……”這一個(gè)個(gè)動(dòng)人的想法背后都有非常驚人的理由。

　　老師穿插其間，進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)評(píng)與夸獎(jiǎng)，有不準(zhǔn)確也得到了及時(shí)地糾正和修改。課的始終，傅老師始終對(duì)孩子的表達(dá)給予由衷的肯定，因?yàn)閷?duì)三年級(jí)孩子來說，你的認(rèn)可是他以后發(fā)展的動(dòng)力，是他對(duì)寫作產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。我相信積極向上的語言會(huì)更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使他們寫出更精彩的作品來。

　　待孩子們寫完后，傅老師讓他們拿著自己的作文讀給其他同學(xué)聽，集體評(píng)點(diǎn)。學(xué)生的上臺(tái)是對(duì)她自己的一種認(rèn)可，大家對(duì)她的肯定性評(píng)價(jià)，是對(duì)她的一種鼓勵(lì)，整個(gè)展示過程，孩子們始終是處于愉悅狀態(tài)的，這是對(duì)剛剛作文處于起步階段的孩子寫作信心的一種建立。當(dāng)然一節(jié)40分鐘的'作文課，展示的學(xué)生有限，我們不得不說是一種遺憾。我想這種遺憾也影響到了對(duì)于學(xué)生寫作方法的指引上。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，原本結(jié)合習(xí)作進(jìn)行方法點(diǎn)評(píng)的教學(xué)很難鋪陳開來。當(dāng)然如果是常規(guī)的兩節(jié)課的時(shí)間會(huì)更加充分。

　　這節(jié)課，對(duì)于處于作文教學(xué)迷惘中的我非常的寶貴。

作文教學(xué)評(píng)課4

　　3月22日，有幸外出聽課，學(xué)習(xí)了林老師執(zhí)教的寫作課《笑》。林老師對(duì)于課的設(shè)計(jì)，獨(dú)辟蹊徑，富有深度；對(duì)于課堂的調(diào)控，更是爐火純青，游刃有余。

　　一、作文教學(xué)的塊狀呈現(xiàn)——渾然天成

　　這節(jié)課，圍繞“笑”林老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：笑的視頻——名人筆下的笑——夢想劇場——笑的佳作等，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，都別具匠心。一開始播放笑的視頻，讓學(xué)生一下子快樂不已，縮短師生間的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。笑的游戲，讓學(xué)生一個(gè)表演動(dòng)作，一個(gè)學(xué)生猜所表演的笑的人物，讓課堂笑聲不斷，也為學(xué)生提供了習(xí)作的素材，引出了獨(dú)特的寫作的方法：抓細(xì)小、特別、寫作有畫面感，而不是單一的開心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示經(jīng)典名篇中笑的描寫，有《紅樓夢》中各種人物的笑，有老舍筆下四奶奶的笑，請(qǐng)孩子先猜一猜填空，最后出示名家對(duì)笑的描寫。具體直觀的呈現(xiàn)材料讓學(xué)生茅塞頓開，明白經(jīng)典的描寫原來來自人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言的描寫，還來自比喻、夸張等的修辭手法。最后出示一幅場景灰太狼等兒子，讓學(xué)生根據(jù)情景分角色扮演，林老師的聲音惟妙惟肖，讓孩子更好的體驗(yàn)情感融入到情境中，伴隨著自身感受，自由選擇最喜歡的一幅場景，開始練筆寫一寫對(duì)灰太狼笑的描寫，并進(jìn)行當(dāng)場點(diǎn)評(píng)修改。最后還進(jìn)行了拓展環(huán)節(jié)，和孩子們一起讀了一首小詩，顧城的.《小花的信念》，林老師優(yōu)美的聲音配上音樂，讓我們都沉浸在美得享受中，不由得愛上了寫作，也想自己來寫一寫。教學(xué)環(huán)節(jié)渾然天成，融為一體。

　　二、習(xí)作指導(dǎo)的循序漸進(jìn)——精心有效

　　課堂注意一個(gè)細(xì)節(jié)，林老師在學(xué)生一猜一演活動(dòng)結(jié)束后，立即讓學(xué)生動(dòng)筆，將剛才的過程寫下來，結(jié)果可想而之，不少學(xué)生依然沒內(nèi)容可寫，念了幾篇文章，都是一兩句話。緊接著，就開始佳作引路，費(fèi)不少時(shí)間進(jìn)行賞析，讓學(xué)生知道如何寫具體，寫生動(dòng)，寫傳神。緊接著，后面的環(huán)節(jié)，適機(jī)出示笑的情景劇，讓學(xué)生演一演，有了切身感受再自由習(xí)作，寫起來的文章，與第一輪的寫有天壤之別。教學(xué)指導(dǎo)的高效與否，很大程度上看學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)、能力形成的多少強(qiáng)弱。前后一比，可以知道林老師的課堂是有效的，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力都得到了很好的發(fā)展。

　　三、特殊的班級(jí)構(gòu)成，上課無參與盲區(qū)。

　　在林老師的課堂上，有這樣一個(gè)特殊的群體名稱：共同體。他是由孩子們兩兩結(jié)合組成的。林老師說：“同伴是你身邊最強(qiáng)有力的老師。”遇到問題，同桌兩個(gè)互相溝通解決，會(huì)的孩子通過向別人講述，掌握了90%，不會(huì)的孩子，通過向同伴學(xué)習(xí)，通過同伴淺顯的語言，也明白了。這就是同伴的力量，在林老師的課堂上，對(duì)孩子的觀察、參與，沒有死角。發(fā)言也是按順序，每一組都要回答。

　　“我說你是人間的四月天；笑響點(diǎn)亮了四面風(fēng)；輕靈在春的光艷中交舞著變……”這就是迷人的林老師。

作文教學(xué)評(píng)課5

　　聽了人物描寫的兩節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得我們大家來學(xué)習(xí)。

　　一、 有詳有略的處理人物

　　李老師把重點(diǎn)放在感受每個(gè)人物形象上，對(duì)于每個(gè)人物，教師從性格、表情等幾個(gè)方面讓同學(xué)們說出自己的看法，做到有的放矢的地處理人物外貌的描寫。

　　二、 課內(nèi)外資料的結(jié)合了解人物性格特點(diǎn)。

　　對(duì)于如何來寫人物形象，老師運(yùn)用情景教學(xué)，通過學(xué)生表演，學(xué)生饒有興趣的表達(dá)自己的見解。從人物的語言、外貌入手去分析它的性格特點(diǎn)。教師調(diào)動(dòng)學(xué)生表演，讓靜態(tài)的東西，在學(xué)生們眼前動(dòng)了起來，相信人物的`形象已經(jīng)深深的印在了學(xué)生們的眼中。

　　三、 以生為本，還課堂與學(xué)生。

　　整節(jié)課，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，充分讓學(xué)生去說，去寫，去交流，讓學(xué)生成為課堂的主人。每一個(gè)人都能夠口齒清晰的把自己的看法表達(dá)出來。如此看來，學(xué)生能夠表達(dá)出來了，說明他自己就明白了，而且能夠這么自信的表達(dá)，誰說這樣的課堂他們是不快樂的呢？

　　總之聽了這節(jié)課后，我也更加明白了在今后的教學(xué)過程中，不僅要備教材，也要備到學(xué)生。

作文教學(xué)評(píng)課6

　　聽了老師的作文指導(dǎo)課，下面我談一下自己的點(diǎn)滴看法。

　　一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

　　姜老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎

　　姜老師根據(jù)學(xué)生的.生活實(shí)際，一開課就拿出翻得牌，讓學(xué)生說自己的感受，學(xué)生因?yàn)橛H身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面讓學(xué)生說自己的感受。并緊密結(jié)合本次作文要求，學(xué)生的積極性也被調(diào)動(dòng)起來了，我覺得這個(gè)導(dǎo)入設(shè)計(jì)得很好。

　　三、突出了老師的指導(dǎo)

　　作文課，許多學(xué)生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對(duì)這些學(xué)生的困惑，我們?cè)谘芯繒r(shí)，把重點(diǎn)落在了“如何指導(dǎo)學(xué)生寫作”。姜老師是出示了一位學(xué)生寫的作文片段，讓學(xué)生找出其中值得學(xué)習(xí)的地方在學(xué)生共同思考的同時(shí)加以寫作方法的滲透與指導(dǎo)，努力發(fā)揮學(xué)生的自主性。

　　四、教學(xué)過程井然有序

　　教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評(píng)價(jià)語言豐富。整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出。結(jié)尾之處兩位老師再次總結(jié)寫作要點(diǎn)，為下節(jié)課學(xué)生的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作文教學(xué)評(píng)課7

xxx老師與xxx老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學(xué)問》。下面我就談?wù)劼犕赀@兩堂課后的一些思考。

　　第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中指出：在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要從學(xué)生身邊的行為、自身活動(dòng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，才能使他們體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。這兩節(jié)課中，兩位老師從設(shè)計(jì)搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了參與意識(shí)和探索創(chuàng)新精神。

　　第二，兩位老師的課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，層次分明。從依靠實(shí)物圖片表示到連線表示到符號(hào)表示，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。相比之下，陳老師設(shè)計(jì)了以“笑笑一天的活動(dòng)”為主線的搭配活動(dòng)，過程更為流暢，思考探索的過程更為連接。

　　第二，如果說課堂預(yù)設(shè)的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團(tuán)隊(duì)的集體智慧，那么對(duì)課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我認(rèn)為對(duì)課堂生成的`處理主要有兩方面，一是及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，二是評(píng)價(jià)。我記得吳正憲老師說過：“課堂上老師怎么評(píng)，學(xué)生就怎么走。”教師好的評(píng)價(jià)可從激勵(lì)學(xué)生向更積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，可以提高對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。但這兩位老師在課堂上評(píng)價(jià)做得不夠，語言籠統(tǒng)空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個(gè)問題。如陳老師在課上有這么一段：老師要求學(xué)生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配，請(qǐng)了一名學(xué)生A上臺(tái)板演，這名學(xué)生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配，出現(xiàn)了混亂。學(xué)生xxx歸位后，老師問：哪位同學(xué)說說她剛才是怎樣連的？學(xué)生xxx回答時(shí)把自己的方法說了一遍（有序），師未做任何評(píng)價(jià)又問：“剛才上臺(tái)的同學(xué)是怎樣連的？”又請(qǐng)學(xué)生xxx來回答。顯然生B的發(fā)言答非所問，但她連線的方法是很有序的，表述也很清晰，我建議老師可這么評(píng)價(jià)：你這樣連線很有序，這樣連不會(huì)重復(fù)也不會(huì)遺漏。要是上臺(tái)的同學(xué)能像你這樣就不會(huì)出現(xiàn)那小問題了，下面的同學(xué)誰知道臺(tái)上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應(yīng)注意的問題，肯定了學(xué)生xxx，又含蓄地指出學(xué)生xxx回答的并非教師所提問的。等學(xué)生xxx指出學(xué)生xxx的小問題之后，教師可再次評(píng)價(jià)生xxx同學(xué)非常用心學(xué)習(xí)，能關(guān)注到其他同學(xué)，同時(shí)我們也謝謝生xxx同學(xué)，你出現(xiàn)的這個(gè)小問題，讓我們更懂得如何有序地搭配。

　　以上是我對(duì)這三堂課的幾點(diǎn)看法，不成熟之處請(qǐng)專家老師們多多指正。

作文教學(xué)評(píng)課8

各位老師：

　　大家下午好！

　　緊張有序的四天評(píng)比過去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評(píng)選活動(dòng)也宣告圓滿結(jié)束。在這里，我首先代表各位評(píng)委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對(duì)活動(dòng)的大力支持，感謝參與活動(dòng)組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時(shí)向各位參賽老師說聲辛苦了，確實(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

　　下面我就來談?wù)勗u(píng)委組對(duì)這次34節(jié)課的觀課感受。

　　一、亮點(diǎn)：

　　1、學(xué)生表現(xiàn)精彩：評(píng)委一致認(rèn)為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時(shí)的教學(xué)功夫和管理水平。

　　2、教師“語文”意識(shí)的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來教語文。

　�。�1）教的是語文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價(jià)值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說—散文—文言文）

　�。�2）人文精神的傳承寓于對(duì)文本的解讀之中：（《黃果樹瀑布》—《賈蕓謀差》—《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

　�。�3）注重在揣摩品味語言上下功夫，舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語言文字的妙處：丁夢老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵(lì)學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起沉浸在語言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會(huì)樸實(shí)文字里傳達(dá)的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊(yùn)含的關(guān)愛、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒有大開大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

　�。�4）語文知識(shí)隨文而教，開始重視語文基礎(chǔ)知識(shí)、語法知識(shí)等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會(huì)其在表達(dá)上的效果，做到了輕理論、重運(yùn)用：（劉勇補(bǔ)充題目；殷憲國對(duì)話中的句式，劉波的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）

　　（5）拓展適度，教師有意識(shí)地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎“思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說話的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)“話中有話、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫作上的收獲，認(rèn)識(shí)到書寫心靈的真實(shí)體驗(yàn)才能真正打動(dòng)人。

　　3、教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

　�。�1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

　　黃帆老師以富有感染力的語言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動(dòng)，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；老師能以自己語言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識(shí)，傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起讀書，整個(gè)課堂書聲瑯瑯。

　�。�2）凸顯對(duì)話意識(shí)。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話和交流。在與文本和作者的對(duì)話及師生之間的對(duì)話中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

　�。�3）關(guān)注了過程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過程與方法目標(biāo)”，“通過品味語句，感受作者獨(dú)特的體驗(yàn)”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問題上來。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運(yùn)用朗讀這種方法時(shí)，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過程中及時(shí)矯正、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時(shí)速度、輕重、節(jié)奏、語氣等方面的要求。

　　我們經(jīng)常講“授之以魚，不如授之以漁”，只有注重語文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語文教學(xué)未來的可持續(xù)發(fā)展之路。

　　4、“學(xué)為主體”理念的`落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識(shí)，再到自覺行動(dòng)�！皾M堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過去注重個(gè)人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來。

　　（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競學(xué)：王雪蓮、吳瑞云

　�。�3）以活動(dòng)推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國、馬麗麗

　　5、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華。

　　（1）重達(dá)標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句—細(xì)讀課文，疏通文意—研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實(shí)地達(dá)成了“積累文言詞語、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知—精讀探究—研讀感悟—拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會(huì)親身體驗(yàn)的重要性”。

　�。�2）重活動(dòng)：學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動(dòng)，馬麗麗：正確流利讀故事—繪聲繪色講故事—七嘴八舌說故事三個(gè)活動(dòng)，緊扣“傳記故事”深入“體會(huì)人物的機(jī)智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問我答的活動(dòng)、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動(dòng)都做的很好。

　�。�3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)：張慧敏、劉勇、殷憲國、付貴麗。

　　二、不足：

　　1、文本解讀——

　�。�1）淺，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對(duì)文本的處理過于淺易；學(xué)生對(duì)文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過多，學(xué)生朗讀的時(shí)間少，思考感悟的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問流于形式；部分教師對(duì)于課文的寫法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語文教學(xué)中“怎么寫的”、“為什么這么寫”的問題。

　　（2）散，沒有體現(xiàn)整體意識(shí)，《黃果樹瀑布》獨(dú)特的情感體驗(yàn)，作者的情感為什么會(huì)發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個(gè)句子反復(fù)理解為什么不激動(dòng)，為什么無聊，為什么激動(dòng)。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個(gè)問題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗(yàn)之中。

　　2、合作學(xué)習(xí)假。

　　一是教師提出的問題比較簡單，本不需要討論就能解決的問題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；

　　二是提出問題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；

　　三是給予學(xué)生思考討論的時(shí)間太少；

　　四是對(duì)于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；

　　五是缺少指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（結(jié)束后提問一兩個(gè)學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；

　　六是小組安排比較隨意，臨時(shí)分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場地的不適宜。

　　3、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥——硬。

　　在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語言風(fēng)格等的“與眾不同”之處等語言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強(qiáng)，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，術(shù)語并不重要，重要的是通過閱讀，品味、體會(huì)這種寫法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫法。

　　4、教學(xué)設(shè)計(jì)——舊。

　　燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對(duì)象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動(dòng)性，尤其是競賽課，在大家都扎實(shí)有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個(gè)人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì)，但是，如果能上出自己對(duì)文本深入獨(dú)到合理的解讀來，能上得感性處細(xì)膩飽滿，理性處深刻有層次，能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課。”有效“我認(rèn)為應(yīng)該是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒有真正的觸動(dòng)，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

　　不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想——不是不能——自己多研讀、巧設(shè)計(jì)。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。

　　有的老師教案抄襲，給我辯解說“都是我一個(gè)一個(gè)字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個(gè)人解讀的痕跡。

　　5、問題設(shè)計(jì)——碎。

　　我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時(shí)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是一問一答，課堂對(duì)話的實(shí)效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問題大多語言簡短，教師提出問題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語、甚至不是一個(gè)完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對(duì)此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒有及時(shí)的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個(gè)是課堂上教師設(shè)置問題太多太碎，一個(gè)接一個(gè)，不停地追問，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來不及關(guān)注學(xué)生語言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

　　有的問題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話中有話的過程中體會(huì)人物性格，同時(shí)也暴漏出小說中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹瀑布真美，美就美在”）

　　有的問題缺乏啟思性、評(píng)價(jià)性，不能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問題嗎？這是接句游戲；還有“這句話僅僅寫的是聽覺嗎？不是，還有觸覺”；還有“這個(gè)回答對(duì)不對(duì)？”“這是第幾段（頁）的內(nèi)容？”

　　6、預(yù)設(shè)多，生成少。

　�。�1）預(yù)習(xí)過于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問題就是讀教輔資料，沒有了獨(dú)立思考。

　�。�2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問題。

　　（3）過分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。

　�。�4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個(gè)“是”“對(duì)”！

　　（5）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。

　　7、教學(xué)目標(biāo)——偏。

　�。�1）萬能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；

　�。�2）低級(jí)目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識(shí)”、掌握生字生詞。

　　8、教學(xué)環(huán)節(jié)——形式主義。

　　（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢》節(jié)選；

　�。�2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；

　　（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；

　�。�4）作業(yè)。沒有設(shè)計(jì)意識(shí)，反正學(xué)生也不寫，老師也不檢查。

　　9、教師基本功——

　�。�1）板書：不美，不敢寫字；不規(guī)范“蕓”；錯(cuò)別字“虛榮（容）”；小說三要素出現(xiàn)了“主旨”；

　�。�2）普通話：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫；

　�。�3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；

　�。�4）點(diǎn)評(píng)語言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？

　�。�5）形不成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

　　10、導(dǎo)學(xué)案——沒有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。

　　11、課件——

　�。�1）過簡：30分鐘過去了還只有目標(biāo)；

　�。�2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；

　　（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來，版本不兼容；

　�。�4）不會(huì)操作；

　�。�5）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫出精彩的句子（瀑布）；少年英雄的《命運(yùn)》交響曲；跳動(dòng)、閃動(dòng)的小人之類。

　�。�6）明顯的錯(cuò)誤；

　�。�7）過分依賴課件，以課件的演示代替教與學(xué)；

　　（9）作用不明——假如停電，沒有了課件

　　三、建議：

　　1、文本解讀——細(xì)致深入，靜心精心；

　　2、朗讀教學(xué)——貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合；

　　3、學(xué)法指導(dǎo)——少分析，多揣摩，用好“課文”這個(gè)例子；

　　4、學(xué)習(xí)方式——分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評(píng)價(jià)得當(dāng)；

　　5、課堂評(píng)價(jià)——傾聽、鼓勵(lì)、適度；

　　6、讀寫結(jié)合——需要、真練、評(píng)價(jià)；

　　7、作業(yè)設(shè)計(jì)——教學(xué)的有機(jī)組成部分，忌盲目隨意；

　　8、其他——多媒體、教師素質(zhì)。

　　特級(jí)教師李夢龍說“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒法兒�！睖�(zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。

作文教學(xué)評(píng)課9

　　——作后講評(píng)課教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

　　執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)金潔萍

　　點(diǎn)評(píng)：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根

　　板塊一：欣賞語言的幽默感

　　1.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“同學(xué)們個(gè)個(gè)像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的�！�

　　師：我看到很多學(xué)生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？

　　生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。

　　師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。

　　2.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“一節(jié)體育課下來，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：(問作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？

　　生：沒有。

　　師：這樣寫是為了表達(dá)什么？

　　生：被太陽曬了很長時(shí)間，很熱，曬黑了一圈。

　　師：那看看老師寫的這句話。

　　出示：“一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈�！�

　　比較一下：哪句話的效果好？

　　生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。

　　師：的確，幽默的語言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人，讓讀的人會(huì)心一笑，這就是高水平的寫作。

　　【這一個(gè)欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中富有表現(xiàn)力的語言，通過對(duì)比凸顯孩子所寫語句的情趣感�！俺Ｄ杲�泡在水里的抹布”寫的是渾身是汗，“聞到烤鴨的味道”寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達(dá)出來，而非直截了當(dāng)?shù)貙懗鰜�，就有了特別的意味——不自覺地運(yùn)用了文學(xué)性的語言。這樣的語言折射出的是孩子細(xì)膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點(diǎn)評(píng)和賞析，必定增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感力。這樣的講評(píng)，講得在理。

　　板塊二：感悟結(jié)尾的含蓄感

　　2.出示錢思懿同學(xué)作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包含著的那份默默的愛······”

　　師：老師覺得這句話最精彩的就是這個(gè)省略號(hào)，在恰到好處時(shí)迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學(xué)在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。

　　出示句子，學(xué)生齊讀：“媽媽，我會(huì)永遠(yuǎn)愛你，就像老鼠愛大米。歲月流水也無法沖垮我對(duì)媽媽的愛！母愛，真是偉大！”

　　師：你所寫的事例已經(jīng)表明了母愛偉大，你不說，讀者也已經(jīng)讀明白了，結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學(xué)在故事結(jié)尾總喜歡來一句類似這樣的總結(jié)。

　　出示句子，學(xué)生齊讀：“通過這次學(xué)騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會(huì)取得成功�！�

　　師：“通過……我明白了……”這個(gè)句式近似千篇一律。你不寫，大家也都知道這個(gè)道理。寫的都是老套的話，沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。出示《愛如茉莉》的結(jié)尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”

　　師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是可貴，真是偉大��！

　　生：沒有！

　　師：學(xué)過《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結(jié)尾怎么寫的呢？

　　出示《水》的結(jié)尾：“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽到的將?渴?說成是?餓?的話�！�

　　師：（邊介紹邊現(xiàn)場操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌。現(xiàn)在你們看見鹽了嗎？

　　生：鹽越來越少了，過會(huì)就沒有了。

　　師：那鹽到哪里去了？

　　生：鹽溶解在水里。

　　師：對(duì)！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）

　　師：結(jié)尾寫得含蓄點(diǎn)，意味卻無窮無盡。一切盡在不言中，也是一種美。

　　【這一個(gè)欣賞結(jié)尾的板塊，意在讓學(xué)生懂得語言的含蓄之美，通過對(duì)比鮮明地揭示出含蓄結(jié)尾的表達(dá)效果。老師還用了一個(gè)鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)，形象地道出了寫作的一個(gè)秘密：把所要表達(dá)的意思藏在語言里。然表情達(dá)意的.方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關(guān)鍵是看具體的語境需要。所以，這里的講評(píng)，尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾所運(yùn)用的寫法，應(yīng)該聯(lián)系上文，作更為細(xì)致的分析。而錢同學(xué)那個(gè)句子中的省略號(hào)，有含蓄的表達(dá)效果，然在寫法上，則是一種省略，即有很多話可以寫的時(shí)候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實(shí)質(zhì)上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛如茉莉》結(jié)尾的復(fù)沓詠嘆和《水》的結(jié)尾的詞語“錯(cuò)用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學(xué)生獲益更多�！�

　　板塊三：訓(xùn)練兩種形式的“對(duì)比”構(gòu)思

　　1.出示范周恒同學(xué)的作文片斷：

　　我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進(jìn)去，這樣也好，我可以拖延時(shí)間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進(jìn)門口。

　　來到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書，如果我換個(gè)座位，那就是孔夫子搬家—盡是書了。在數(shù)不勝數(shù)的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去，可我傻了眼，還沒有！

　　我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來，可卻一點(diǎn)沒見試卷的蹤影！”

　�。ā安⒉恢�急；也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）

　　師：請(qǐng)大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受到了什么？

　　生：我感受到范周恒試卷不見，一點(diǎn)也不著急，動(dòng)作很慢。

　　師：（再出現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來”黃色字體。）從藍(lán)色詞語中你又感受到了什么？

　　生：我感受到的是他的慌張，著急。

　　師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉(zhuǎn)變寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然來個(gè)急轉(zhuǎn)彎，變道走了，前后形成鮮明的對(duì)比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設(shè)計(jì)故事的曲折感外，還可以構(gòu)思對(duì)比描寫。

　　2.師補(bǔ)充舉例。（分別出示兩位學(xué)生的作文片斷：第一位學(xué)生只寫第二段；第二位學(xué)生寫了兩段話）

　　以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個(gè)字都想得了重病有氣無力，每個(gè)字都像蔫了花朵抬不起頭來。

　　自從練習(xí)了五年書法后，現(xiàn)在寫的每個(gè)字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠(yuǎn)播,越發(fā)清芬。

　　師：你覺得哪位學(xué)生寫得好呢？

　　生；第二位同學(xué)寫得好，好在讓我們具體了解他的字進(jìn)步之大。

　　師：（小結(jié)）對(duì)比可以使內(nèi)容更具體。這個(gè)例子和范周恒同學(xué)寫的都是一個(gè)類型的對(duì)比，屬于寫同一事物的前后對(duì)比。

　　【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對(duì)比，讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評(píng)析有了“曲折感”這個(gè)要點(diǎn)，就有了具體的憑借和理由，學(xué)生聽來也格外清晰�？梢姡瑢�(duì)于學(xué)生作文中那些妙處，需要有一個(gè)寫作知識(shí)來加以概括和闡釋，否則，就會(huì)說不到點(diǎn)子上，陷入一片混沌�！�

　　3.學(xué)生當(dāng)場寫作，之后教師組織交流，要求：寫出前后對(duì)比。

　　他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他_______。老師一走，他______。他還真會(huì)變�。�

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會(huì)變��！

　　師：抓住前后的動(dòng)作寫出了對(duì)比。

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚(yáng)威。他還真會(huì)變啊！

　　師：兩個(gè)形象的比喻用得真妙，表現(xiàn)出了前后的變化。

　　4.學(xué)習(xí)另一種形式的對(duì)比：個(gè)體與眾人的對(duì)比

　　師：出示例子：放學(xué)了，看到校門口有的學(xué)生進(jìn)了爸媽的汽車?yán)�，有的學(xué)生坐上了爺爺?shù)碾娖寇�，還有的學(xué)生排著隊(duì)上了公交車，一個(gè)個(gè)，一群群都遠(yuǎn)離了校門。只有我還在寒風(fēng)中焦急地等待媽媽。

　　師：這句話拿什么和什么對(duì)比？

　　生：我和其他學(xué)生作對(duì)比。

　　師：這是屬于個(gè)體與眾人的對(duì)比。

　　5.學(xué)生運(yùn)用“個(gè)體與眾人的對(duì)比”來寫一段話：教室走廊上有一個(gè)小紙團(tuán)，只有第四位學(xué)生陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進(jìn)垃圾箱。第一位學(xué)生看見了，_______；第二位學(xué)生看見了，_______；第三位學(xué)生看見了，_______。

　�。▽W(xué)生作后交流）

　　生：第一位學(xué)生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒義務(wù)去撿。第二位學(xué)生裝作沒看見，直接蹦跳著從旁邊走過。第三位學(xué)生想著別人都不撿，我也不撿。

　　師：分別從人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)來寫出不同的表現(xiàn)。

　　生：第一位學(xué)生看見了立馬轉(zhuǎn)回頭來，雙手抱著頭，吹著口號(hào)，頭也不回地走了。第二位學(xué)生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場。第三位學(xué)生剛要準(zhǔn)備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師：第三位學(xué)生的表現(xiàn)不僅寫得真實(shí)，而且短短一句話也寫出了情節(jié)的曲折。

　　6.學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對(duì)比形式進(jìn)行寫話。

　　小明是個(gè)小書迷。

　　小明以前_________�，F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，___________。

　　下課了，同學(xué)們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個(gè)小書迷��！

　�。▽W(xué)生作后交流）

　　生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細(xì)細(xì)讀看。現(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。

　　師：這是運(yùn)用前后對(duì)比的形式來寫，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學(xué)們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認(rèn)真看書，不受周圍環(huán)境打擾。小明可真是個(gè)小書迷啊！

　　師：通過寫其他同學(xué)的表現(xiàn)襯托出了小明對(duì)書的癡迷。

　　【這兩次實(shí)戰(zhàn)練筆，及時(shí)地將兩種不同的對(duì)比方法加以運(yùn)用，在運(yùn)用中體會(huì)其表達(dá)效果。作文講評(píng)課，講講、評(píng)評(píng)，還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識(shí)，尚不能轉(zhuǎn)化為寫作能力，唯有實(shí)踐才能化知為能。在這一點(diǎn)上，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)練筆可謂“到位”了。兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳�活事例，所以有話可寫。而后才有寫作方法的運(yùn)用。這一點(diǎn)極為重要，如果學(xué)生無話可寫，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個(gè)方法簡便易行，僅僅是寫個(gè)對(duì)比，并不復(fù)雜。方法宜簡便，不宜復(fù)雜。畢竟是孩子，簡單的、簡便的、適合的，才是最好的。從學(xué)生的練習(xí)中，我們分明看到了運(yùn)用對(duì)比法之后，作文質(zhì)量的提升，進(jìn)步感充分體現(xiàn)出來了。我們不追求立竿見影式的教學(xué)，但在單項(xiàng)的技能性教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的變化。否則，講得再有道理，評(píng)得再怎么深刻，都是枉然。作文講評(píng)課，應(yīng)是一種“再寫作”。】

　　作文講評(píng)課向來是作文教學(xué)中的“雞肋”，不講不行，沒啥可講。從三年級(jí)開始到六年級(jí)，翻來覆去就是那么幾點(diǎn)寫作常識(shí)，老生常談。不說作文講評(píng)課，就連作文指導(dǎo)課，也是可導(dǎo)可不導(dǎo)。于是乎，作文指導(dǎo)課、講評(píng)課，成了可有可無的東西，學(xué)生作文只能暗自摸索，自得自悟了。

　　然而從金潔萍老師的這堂作文講評(píng)課中，我們分明感受到了講評(píng)的意義和價(jià)值，講不講不一樣，評(píng)不評(píng)也有不同。原因很簡單，這節(jié)課上，有了實(shí)實(shí)在在的寫作知識(shí)：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對(duì)比法、個(gè)體和眾人對(duì)比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評(píng)的依據(jù)和理由。這些基于學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的寫作知識(shí)，學(xué)生可理解，可運(yùn)用�？梢該�(jù)此賞析語句、結(jié)尾，乃至構(gòu)思段落、篇章，如果沒有這些經(jīng)驗(yàn)型的寫作知識(shí)，只憑所

　　謂的語感，只能是月朦朧鳥朦朧。所以，有了適宜的寫作知識(shí)觀照，才有實(shí)實(shí)在在的作文講評(píng)課，乃至有效的作文指導(dǎo)課。

　　那么，寫作知識(shí)從何而來？什么樣的寫作知識(shí)才是適宜的知識(shí)？這些問題，正是我們進(jìn)行作文教學(xué)研究的核心內(nèi)容。為這堂課，金潔萍老師從學(xué)生作文中概括出鮮活而適當(dāng)?shù)膶懽髦�識(shí)，不失為一種可行的辦法。因?yàn)�，所有的知識(shí)，都應(yīng)該出自于寫作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

作文教學(xué)評(píng)課10

　　這學(xué)期我們觀摩了管建剛老師的網(wǎng)絡(luò)視頻《記一件成功的事》的作后講評(píng)，感到受益匪淺。管老師在習(xí)作講評(píng)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作，課堂分三大板塊：一是欣賞，二是糾錯(cuò)，三是指導(dǎo)。

　　一、欣賞，樹立學(xué)生寫作的信心。

　　習(xí)作要樹立學(xué)生習(xí)作的信心，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。怎樣樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)生興趣呢？管老師運(yùn)用的就是“欣賞法”。把學(xué)生創(chuàng)作的好詞佳句美文展示出來，讓全班同學(xué)欣賞。這一舉動(dòng)極富教學(xué)藝術(shù)，一箭數(shù)雕，一舉多得。

　　1.給學(xué)生提供了一個(gè)導(dǎo)向，讓大家認(rèn)識(shí)到美的語言是這樣的：是充滿現(xiàn)代元素的，是恰當(dāng)運(yùn)用了語氣詞捕捉到了內(nèi)心真實(shí)的心理活動(dòng)，是充滿趣味性的“童話”，是富有節(jié)奏的詩一般的語言。

　　2.管老師不僅使學(xué)生欣賞到了鮮活的語言，也使優(yōu)美的語言得到了發(fā)酵和傳遞。管老師說過，作文講評(píng)的教學(xué)是雙文本教學(xué)，他讓學(xué)生的語言 “從學(xué)生中來，回學(xué)生中去�！痹谶@個(gè)過程中語言得到了發(fā)酵，傳遞。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生會(huì)在以后的創(chuàng)作中模仿，在模仿中創(chuàng)新，這樣就會(huì)涌現(xiàn)大量鮮活的語言。

　　3.樹立了學(xué)生的寫作信心。讓創(chuàng)作的學(xué)生自己美美地朗讀，孩子的那份自豪感就甭提了，樹立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的好詞佳句美文在班級(jí)上得到了展示，自己的勞動(dòng)得到了認(rèn)可，使學(xué)生的創(chuàng)作信心空前膨脹，同時(shí)激發(fā)了更大的寫作熱情。沒有得到展示的學(xué)生也會(huì)躍躍欲試，希望得到展示。老師提供一個(gè)平臺(tái)，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能得到展示自我的機(jī)會(huì)，是樹立學(xué)生寫作信息，激發(fā)寫作動(dòng)力的一條好途徑。

　　4.使全體學(xué)生在欣賞中獲得了創(chuàng)作的方法。學(xué)生找到了身邊學(xué)習(xí)的榜樣，知道了美的語言是怎么來的，從生活中來的，從閱讀中來的，從幽默中來的，更是捕捉了內(nèi)心一剎那的心靈活動(dòng)中來的。管老師在講評(píng)中積極引導(dǎo)學(xué)生積累、運(yùn)用、發(fā)展學(xué)生語言。

　　二、診斷，引導(dǎo)學(xué)生避開創(chuàng)作的誤區(qū)。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話�！蹦敲词裁床攀羌僭�、空話、套話呢？我的認(rèn)識(shí)一直比較模糊，沒有一個(gè)完整的清晰地認(rèn)識(shí)，而管老師的課卻給了我很大的啟發(fā)。能應(yīng)用于很多篇作文的開頭的“萬金油”式程式化語言，就是套話。一片大道理，實(shí)際上根本做不到的話，就是大話。其實(shí)以前我還曾經(jīng)為這樣的開頭和結(jié)尾叫好，管老師的作文教學(xué)革命，讓我感覺似乎認(rèn)識(shí)了一個(gè)未知的世界。

　　我們常讓學(xué)生互相修改作文，怎么修改？方法是要靠老師教給學(xué)生的。管老師先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“高帽子病”和“長尾巴病”，繼之以讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生診斷，而后以課文為范例，管老師還用幽默詼諧的`語言畫蛇添足：“如果按照我們的寫作思路，應(yīng)該這樣寫……”管老師在談笑間檣櫓灰飛煙滅，一時(shí)間，那樣“假、大、空、套”的開頭和結(jié)尾變得面目可憎，學(xué)生受到了真話、實(shí)話、心里話的魅力感染，以后將自覺朝著這個(gè)方向努力。

　　三、發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生寫作的技能。

　　管老師的習(xí)作指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在習(xí)作提綱中發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的曲線圖，在故事發(fā)展中發(fā)現(xiàn)心理活動(dòng)的曲線圖�？偨Y(jié)出“作文，尋找故事的曲折點(diǎn)；故事，尋找內(nèi)心的曲折點(diǎn)”這一寫作方法。并在比較中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，故事曲折與內(nèi)心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創(chuàng)作，讓自己的寫作更富有魅力。指出了學(xué)生習(xí)作的方向：“寫文章，寫故事的外部曲折給人的震撼遠(yuǎn)遠(yuǎn)及不上寫你內(nèi)心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫文章，寫作的重心指向你內(nèi)心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內(nèi)心，要去挖掘內(nèi)在的心里矛盾、困惑、擔(dān)心、害怕，這是寫好作文的一大秘訣�！�

　　當(dāng)然，為了多展示一點(diǎn)作文教學(xué)的新思路，新方法。學(xué)生獲得的語言規(guī)律和習(xí)作方法，怎樣通過訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)作技能的？管老師并沒有進(jìn)行充分展示，正如他曾在報(bào)告里所說的，“實(shí)際上我自己在家里教師的時(shí)候，我不會(huì)教這么多內(nèi)容的”，要“不斷地把前面的（方法）消化，使知識(shí)成為他的用語言的語言能力和語言習(xí)慣�！蔽蚁脒@對(duì)于我們一線教師也是很重要的。

作文教學(xué)評(píng)課11

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！

　　剛才聽了謝帶英老師上的作文指導(dǎo)課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺�？v觀這節(jié)課：整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計(jì)。目的性強(qiáng)，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了教改的新觀念，是一節(jié)能夠給人啟發(fā)的作文課。

　　我個(gè)人覺得有以下幾個(gè)閃光點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的：

　　一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

　　老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)是：指導(dǎo)學(xué)生記敘小學(xué)生活中難忘的人、事、一堂課，通過多元化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生作文賞文水平。把引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)并有條理地述說和記敘難忘的人、事、課作為教學(xué)重點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)在本課中緊緊圍繞此重點(diǎn)，通過雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，使重點(diǎn)落到實(shí)處。符合了課標(biāo)的要求。

　　二、注重學(xué)生的自主性。

　　教學(xué)成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實(shí)材料外，關(guān)鍵是如何在教學(xué)中架設(shè)一條通向知識(shí)彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學(xué)理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)課的設(shè)計(jì)就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，老師非常注重學(xué)生的自主性，多次放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時(shí)，讓學(xué)生說打算寫什么，再根據(jù)學(xué)生的意愿，幫他們分好組，想寫人分到一組，寫事的也分為一組，寫課的也分為一組,這樣，志同道合讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題，暢所欲言，然后小組之間進(jìn)行比賽，利用了代幣獎(jiǎng)勵(lì)法給表現(xiàn)好的小組加星,大大提高了學(xué)生的興趣，營造一個(gè)活躍的課堂氛圍。在講評(píng)時(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

　　三、教學(xué)過程井然有序

　　老師整節(jié)指導(dǎo)課的教學(xué)思路清晰、條理分明、重點(diǎn)突出、點(diǎn)面結(jié)合、組織嚴(yán)謹(jǐn)：在世界上導(dǎo)入時(shí)，老師通過談話，播放生動(dòng)的課件，展示一些深刻、讓人難忘的`相片。播出劉翔奧運(yùn)會(huì)奪冠、申奧成功、同學(xué)們?cè)谏险n的情景，從而引起學(xué)生的興趣，打開想象的思路，激發(fā)學(xué)生的靈感火花。在指導(dǎo)學(xué)生審題時(shí)，老師從內(nèi)容入手，讓學(xué)生以讀領(lǐng)悟，明確要求。想想這次習(xí)作要求我們寫什么？有什么要求？這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領(lǐng)悟題目的任務(wù)和要求。同時(shí)，把學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)交還學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)。充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。在具體指導(dǎo)學(xué)生敘說自己難忘的東西時(shí)，在敘說環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己準(zhǔn)備相片。課堂中學(xué)生拿著相片，對(duì)著自己的同伴一邊看一邊說，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評(píng)議，不但培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，還激發(fā)其寫作欲望。讓學(xué)生參與評(píng)議，這樣做是把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教育路向，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。最后環(huán)節(jié)中，師生總結(jié)，教師點(diǎn)拔學(xué)生如何寫出真情實(shí)感，如何把文章寫具體。寫人：從事中表現(xiàn)人物，抓住人物的外貌、語言、神情、動(dòng)作、心理等來描寫。寫事：按一定順序把事情的過程寫具體，抓住人物活動(dòng)的過程來寫。寫課堂：把課堂過程中最難忘的一點(diǎn)寫清楚，把最能觸動(dòng)自己感情的情境寫清楚。這樣再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，同學(xué)們躍躍一試，整個(gè)教學(xué)過程顯得活而不亂。教態(tài)自然和諧，語言簡潔生動(dòng);板書設(shè)計(jì)簡潔了然，清楚明白,讓人一目了然。

　　四、多層次的互動(dòng)評(píng)改。

　　在評(píng)改課中，教師安排了多個(gè)評(píng)改環(huán)節(jié)：總評(píng)、指導(dǎo)評(píng)改、例評(píng)、自評(píng)、互評(píng)、賞讀。這幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、逐步升華，大大激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣。

　　經(jīng)過了評(píng)改，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學(xué)生的思維。

　　五、教學(xué)建議

　　本節(jié)課在展現(xiàn)成功一面的同時(shí)，還存在一點(diǎn)點(diǎn)的小缺憾，下面我談幾點(diǎn)自己不太成熟的建議。

作文教學(xué)評(píng)課12

　　老師們：

　　下午好！

　　前幾天有幸聆聽了我校幾位老師的展評(píng)課，讓我受益匪淺，在這里主要針對(duì)姚敏老師和劉君碧老師的習(xí)作教學(xué)，談?wù)勎业氖斋@.

　　習(xí)作對(duì)于老師和學(xué)生來說，都是一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生面對(duì)作題仍然無言以對(duì)、空話假話連篇，而這次兩個(gè)老師的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，更有利于老師去引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)生的心里話，不再懼怕作文。依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中高年級(jí)的習(xí)作要求“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受。”在本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上他們把這一要求與知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)有序的能力，以及由感到說，由說到寫的正確表達(dá)的方法。

　　語文特級(jí)教師高林生在《小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)有的突破》一文中提出“作文是一個(gè)人在表述動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，遵循約定俗成的語言規(guī)則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現(xiàn)其結(jié)果的過程”。這其實(shí)點(diǎn)明了作文的實(shí)質(zhì)，“言為心聲”，“情動(dòng)而辭發(fā)”，而現(xiàn)在學(xué)生為了作文而作文，提到作文就頭痛，我覺得這兩節(jié)節(jié)習(xí)作課的重點(diǎn)還是要讓學(xué)生打開話匣子，說出真話，然后，順?biāo)�推舟，由說到寫。寫作文的難點(diǎn)放在了怎樣把事情的經(jīng)過寫清楚，怎樣抓住事情中的主人公的神態(tài)、動(dòng)作、語言以及心理活動(dòng)來寫具體”。另外，讓每一個(gè)學(xué)生從別人的評(píng)價(jià)中完成對(duì)自己作文的正確認(rèn)識(shí)，那些寫得好，那些還不足，可以怎么修改，這也是促進(jìn)學(xué)生寫作水平。

　　說到這節(jié)作文課的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法，使我想起了這樣一句俗話“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”為學(xué)生營造寬松的表達(dá)氛圍、和藹的創(chuàng)作氣氛，讓學(xué)生盡情地釋放生命的活力，盡情地傾吐自己的所見，所聞，所感。變“要學(xué)生寫”為“學(xué)生要寫”，把學(xué)生引入“成長”、“有趣”的境界，文思如泉，妙筆生花。這樣的方法就是最好的方法。從語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“人文性”出發(fā)，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生走出怕作文的怪圈，讓他們自由的去表達(dá)。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采用談話法，談?wù)摗俺砷L”，”回憶童年“這樣一個(gè)話題，是非常有吸引力的.，關(guān)鍵是喚起學(xué)生的童心，”學(xué)生可以在這節(jié)課上愉快地討論，暢所欲言地表達(dá)，把真實(shí)的心境說出來，寫出來，與別人交流，這是討論法。另外正確的評(píng)價(jià)自己的習(xí)作和別人的習(xí)作，從而陶冶情操，愉悅身心，增長知識(shí)，培養(yǎng)了能力。這是評(píng)價(jià)法。在這節(jié)課上，如果要把教學(xué)方法歸納出來，大概有談話法、疏導(dǎo)法、討論交流法，評(píng)價(jià)法。

　　這兩節(jié)課的設(shè)計(jì)上從習(xí)作本質(zhì)的特點(diǎn)出發(fā)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作，探索的學(xué)習(xí)方式，在課上注重滲透心理健康教育。實(shí)現(xiàn)語文習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，過程，方法，內(nèi)容的四結(jié)合。讓我們非常明了的感受到從激趣——審題——選材——說作文——評(píng)作文——寫作文——改作文這一教學(xué)流程的清楚和流暢，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，合作交流，傾吐真言。達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

作文教學(xué)評(píng)課13

　　在丹桂飄香的美麗季節(jié)里，參加了鎮(zhèn)骨干教師課堂展示研討活動(dòng)，聽到了一節(jié)富有詩意的作文指導(dǎo)課《秋天的落葉》，不由得為教者匠心獨(dú)特的設(shè)計(jì)而折服，我們對(duì)它的討論也像現(xiàn)在越來越濃烈的秋意慢慢拓展，綿延不絕，從課堂到課下，現(xiàn)將辦公室老師（曹宇萍、陸向前、瞿芳）評(píng)課的一點(diǎn)小浪花采擷于此，奉獻(xiàn)給大家。

　　曹：落葉是普通的、平凡的，把一片小小的落葉作為描寫的對(duì)象，說實(shí)話，我對(duì)此是有擔(dān)心的，現(xiàn)在的孩子性情浮躁、感情粗糙，他們會(huì)對(duì)一片不起眼的落葉產(chǎn)生感情，并有耐心把它的一生敘述下來嗎？

　　陸：所以，我覺得徐老師在課堂的一開始，舍得時(shí)間讓孩子們?nèi)バ蕾p各種各樣的落葉，并且還介紹了幾句關(guān)于落葉的詩句，這個(gè)做法的目的就是拉近孩子們和落葉之間的距離，在孩子們?cè)谛蕾p中感受落葉的美，產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)。

　　瞿：但是，我覺得詩句的介紹，一定要是孩子們平時(shí)有所積累的，否則，孩子們?nèi)匀皇菬o動(dòng)于衷的，徐老師出示的詩句中，只有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花“孩子們是比較熟悉的，還有的估計(jì)孩子們連意思都不太懂的，這需要我們語文老師幫助孩子們平時(shí)去積累��！

　　曹：在我們班上，我就改成了平時(shí)積累的'一些詩句，比如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。反正讓孩子們感覺到落葉是秋的使者，讓孩子們喜歡上秋葉就好。

　　陸：喜歡是一回事，但是用文字表達(dá)出來就是另一回事了，所以作文課還是要教給孩子們表達(dá)的方式。在課堂上，徐老師能從范文入手，引導(dǎo)孩子們明白，寫文章時(shí)，要詳略結(jié)合，中間還要巧妙過渡，既要對(duì)事物進(jìn)行靜態(tài)描寫，也要進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。

　　瞿：這是第二段范文的目的，其實(shí)第一段范文也在引導(dǎo)孩子們要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些修辭手法，比如：擬人、比喻、排比等等，這樣就能多角度地寫出落葉的美。

　　曹：所以說，這兩段范文是徐老師精心設(shè)計(jì)的，可以說是恰到好處地教給了孩子寫作的方法。

　　陸：但是，不知道你們有沒有注意到，我們每篇作文似乎都在講這些表達(dá)上的注意點(diǎn)，可是孩子們做得怎么樣呢？感覺作文水平也沒有很大的提高，是不是需要讓孩子們一作一得呢？就是說提醒孩子們，老師在批改的時(shí)候會(huì)特別在乎他這篇文章中的某個(gè)點(diǎn)，讓孩子們下意識(shí)地在某個(gè)點(diǎn)上下工夫，從而強(qiáng)化訓(xùn)練，以后運(yùn)用時(shí)就得心應(yīng)手了。

　　曹：我完全同意你的觀點(diǎn)，可能老師上公開課時(shí)不好有這樣的要求，平時(shí)我們作文訓(xùn)練時(shí)完全可以這樣提的。

　　……

　　“美對(duì)于我們的眼睛，不是缺少，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”讓學(xué)生深入生活，仔細(xì)觀察，即使是幾片普通的樹葉，也會(huì)在學(xué)生們的眼里飄逸成一道風(fēng)景，美麗、超然、充滿想像而富有詩情。讓我們都做一片美的葉子吧！

作文教學(xué)評(píng)課14

　　毛老師的課給人以耳目一新的感覺，他的課沒有生硬的說教，沒有理論的教條，沒有寫作教學(xué)的套路，而是循循善誘的啟發(fā)，巧妙的引導(dǎo)，教學(xué)思路別具一格，新穎獨(dú)特，可操作性強(qiáng)，小學(xué)作文評(píng)課。

　　其具體特點(diǎn)有：

　　一、教學(xué)場景的選擇。

　　毛老師選擇了露天，野外上課，給學(xué)生一個(gè)輕松隨意的環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中聽課，會(huì)無拘無束的，發(fā)表自己的見解，敞開自己的心扉，放飛自己的想象，使學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事寫作活動(dòng)，把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于作文教學(xué)之中

　　二、指導(dǎo)觀察的方法。

　　首先是在具體內(nèi)容上下功夫。毛老師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生眼觀、鼻聞、口嘗、手摸、心思，多角度變換感知對(duì)象，從外到內(nèi)，從點(diǎn)到面，并從每一個(gè)感官的不同方面，不同的顏色，不同的聲音，不同的味道，不同的感覺，不同的側(cè)面全方位感知，了解功能和用途，進(jìn)而讓學(xué)生把各部分連起來說。

　　幫助學(xué)生把個(gè)別、具體的認(rèn)識(shí)加以綜合，這樣寫的內(nèi)容就會(huì)豐滿了，內(nèi)容就會(huì)生動(dòng)、形象也不愁空洞無味了，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)觀察能力的目的，同時(shí)也訓(xùn)練了思維的條例性和表達(dá)的連貫性，和認(rèn)知的全面性，作文指導(dǎo)《小學(xué)作文評(píng)課》。在這堂課上老師引導(dǎo)觀察鉛筆，讓學(xué)生從實(shí)物感知，通過分析比較，觀察、感知的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)立體感知，變換不同的感知對(duì)象。

　　由無生命的事物鉛筆、白紙，到有生命的事物小白兔等逐層深入的訓(xùn)練感知能力，達(dá)到水到了渠成的目的`。其次是注意引導(dǎo)兒童思考。并多用比較方法，并帶著感情-色彩去觀察、去思考、用心去體察，去感悟、去欣賞、去賦予無生命的東西。教思考的方法不是空洞的，而是引導(dǎo)學(xué)生思考什么，怎樣思考，思考內(nèi)容怎樣更全面，更有新意，更有特色。同時(shí)老師邊指導(dǎo)，邊引導(dǎo)實(shí)踐，這樣使學(xué)生掌握的更輕松，更扎實(shí)。

　　三、巧設(shè)問題誘發(fā)困惑。

　　以問題引入引入，讓學(xué)生在各種生動(dòng)、有趣，富有啟發(fā)性的各種問題的引導(dǎo)下，一個(gè)接一個(gè)的去探索、發(fā)現(xiàn)。老師設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，帶著疑問去探討，興趣盎然，然后老師的答疑、解惑，使學(xué)生豁然開朗，不斷的點(diǎn)燃兒童思考的火花，引導(dǎo)兒童思維活躍起來，推動(dòng)思維的活躍，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維，敲開了他們的聯(lián)想，想象的翅膀。

　　四、注重實(shí)踐說些結(jié)合。

　　從說道寫，是作文教學(xué)遵循的一個(gè)原則。毛老師引導(dǎo)學(xué)生從“眼中之物”到“心中之物”到“筆中之物”的過度水到渠成。老師第一步以鉛筆為例進(jìn)行指導(dǎo)這是“舉一”;第二部就是“反三”，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)、方法觀察、敘述紙、樹葉，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)飛。

　　，在實(shí)踐中學(xué)生不斷有新的感受，新的認(rèn)知，新的發(fā)現(xiàn)，而且轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而形成能力。第三，實(shí)踐中教師指導(dǎo)少了，學(xué)生訓(xùn)練多了，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考和獨(dú)立作文能力。

作文教學(xué)評(píng)課15

　　觀摩黃老師細(xì)節(jié)描寫的作文指導(dǎo)課，真正突出了以學(xué)生為本的思想，較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體性，是新課改下一堂有實(shí)效性、有生成性的真實(shí)高效的課。

　　本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業(yè)功底，將細(xì)節(jié)描寫相關(guān)的課內(nèi)外典型素材盤活，恰如其分地給予學(xué)生捕捉素材，啟發(fā)學(xué)生讓作文還原生活要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用寫作技巧即用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物。這循序漸進(jìn)輕松地幫助學(xué)生打開了寫作思路。細(xì)節(jié)描寫要能抓住典型細(xì)節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

　　授之以漁，呈現(xiàn)生活。讓學(xué)生輕松地學(xué)到了細(xì)節(jié)描寫的招數(shù)。說輕松，是因?yàn)槔蠋熃痰幂p松。主要表現(xiàn)在課上無需滔滔講述教師只引導(dǎo)學(xué)生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點(diǎn)撥點(diǎn)撥便達(dá)到了目的.。再有，學(xué)生學(xué)得也輕松，，學(xué)生得到知識(shí)不是從教師的講述中被動(dòng)的接受的，而是通過看、聽、比較、感受和議主動(dòng)獲取的。更重要的是，學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，思維受到了訓(xùn)練。思維受到鍛煉的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲取知識(shí)本身。

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計(jì)，本著從學(xué)生中來，學(xué)生中去的宗旨。實(shí)踐體會(huì)遠(yuǎn)比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動(dòng)、有效地多。本節(jié)課上，教師的指導(dǎo)就像一星火種，點(diǎn)燃學(xué)生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企盼。不僅激活了學(xué)生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開創(chuàng)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　評(píng)價(jià)多元，激活課堂。教師始終注意學(xué)生說話和寫話的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)方式多元，在評(píng)點(diǎn)中，再次讓學(xué)生揣摩寫法，感悟本次習(xí)作的要領(lǐng)，體驗(yàn)成功的樂趣，教學(xué)效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵(lì)。教師的尊重促使學(xué)生拓展思路，開拓想象，真正還學(xué)生“真本性”。師生在相互碰撞中教學(xué)相長。

　　黃老師的作文課能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了以學(xué)生為本的思想，學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，對(duì)我們今天的作文教學(xué)有很強(qiáng)的示范性作用。

　　總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學(xué)而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

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