（實用）作文教學評課15篇

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作文吧，作文根據(jù)體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文。你所見過的作文是什么樣的呢？以下是小編收集整理的作文教學評課，希望對大家有所幫助。

作文教學評課1

　　在丹桂飄香的美麗季節(jié)里，參加了鎮(zhèn)骨干教師課堂展示研討活動，聽到了一節(jié)富有詩意的作文指導(dǎo)課《秋天的落葉》，不由得為教者匠心獨特的設(shè)計而折服，我們對它的討論也像現(xiàn)在越來越濃烈的秋意慢慢拓展，綿延不絕，從課堂到課下，現(xiàn)將辦公室老師（曹宇萍、陸向前、瞿芳）評課的一點小浪花采擷于此，奉獻給大家。

　　曹：落葉是普通的、平凡的，把一片小小的落葉作為描寫的對象，說實話，我對此是有擔心的，現(xiàn)在的孩子性情浮躁、感情粗糙，他們會對一片不起眼的落葉產(chǎn)生感情，并有耐心把它的一生敘述下來嗎？

　　陸：所以，我覺得徐老師在課堂的一開始，舍得時間讓孩子們?nèi)バ蕾p各種各樣的.落葉，并且還介紹了幾句關(guān)于落葉的詩句，這個做法的目的就是拉近孩子們和落葉之間的距離，在孩子們在欣賞中感受落葉的美，產(chǎn)生表達的沖動。

　　瞿：但是，我覺得詩句的介紹，一定要是孩子們平時有所積累的，否則，孩子們?nèi)匀皇菬o動于衷的，徐老師出示的詩句中，只有“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花“孩子們是比較熟悉的，還有的估計孩子們連意思都不太懂的，這需要我們語文老師幫助孩子們平時去積累��！

　　曹：在我們班上，我就改成了平時積累的一些詩句，比如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。反正讓孩子們感覺到落葉是秋的使者，讓孩子們喜歡上秋葉就好。

　　陸：喜歡是一回事，但是用文字表達出來就是另一回事了，所以作文課還是要教給孩子們表達的方式。在課堂上，徐老師能從范文入手，引導(dǎo)孩子們明白，寫文章時，要詳略結(jié)合，中間還要巧妙過渡，既要對事物進行靜態(tài)描寫，也要進行動態(tài)描寫。

　　瞿：這是第二段范文的目的，其實第一段范文也在引導(dǎo)孩子們要學會運用一些修辭手法，比如：擬人、比喻、排比等等，這樣就能多角度地寫出落葉的美。

　　曹：所以說，這兩段范文是徐老師精心設(shè)計的，可以說是恰到好處地教給了孩子寫作的方法。

　　陸：但是，不知道你們有沒有注意到，我們每篇作文似乎都在講這些表達上的注意點，可是孩子們做得怎么樣呢？感覺作文水平也沒有很大的提高，是不是需要讓孩子們一作一得呢？就是說提醒孩子們，老師在批改的時候會特別在乎他這篇文章中的某個點，讓孩子們下意識地在某個點上下工夫，從而強化訓練，以后運用時就得心應(yīng)手了。

　　曹：我完全同意你的觀點，可能老師上公開課時不好有這樣的要求，平時我們作文訓練時完全可以這樣提的。

　　……

　　“美對于我們的眼睛，不是缺少，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！弊寣W生深入生活，仔細觀察，即使是幾片普通的樹葉，也會在學生們的眼里飄逸成一道風景，美麗、超然、充滿想像而富有詩情。讓我們都做一片美的葉子吧！

作文教學評課2

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！

　　剛才聽了謝帶英老師上的作文指導(dǎo)課《難忘的……》，這一課讓我受益匪淺�？v觀這節(jié)課：整個教學設(shè)計，每個環(huán)節(jié)，都是教師的精心設(shè)計。目的性強，構(gòu)思巧妙，充分體現(xiàn)了教改的新觀念，是一節(jié)能夠給人啟發(fā)的作文課。

　　我個人覺得有以下幾個閃光點值得我學習的：

　　一、目標明確，重點突出。

　　老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。本課的教學目標是：指導(dǎo)學生記敘小學生活中難忘的人、事、一堂課，通過多元化學習，激發(fā)學生的作文興趣，提高學生作文賞文水平。把引導(dǎo)學生詳細并有條理地述說和記敘難忘的人、事、課作為教學重點，各個環(huán)節(jié)在本課中緊緊圍繞此重點，通過雙向互動的學習模式，使重點落到實處。符合了課標的要求。

　　二、注重學生的自主性。

　　教學成功的因素除了教師深入鉆研教材，掌握詳實材料外，關(guān)鍵是如何在教學中架設(shè)一條通向知識彼岸的橋梁，老師能夠利用新課程的教學理念，游刃有余地駕馭課堂。我們的語文教學要求遵循和貫徹“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，本節(jié)課的設(shè)計就集中體現(xiàn)了這原則。老師采用了“自主、合作、探究”的教學模式實施教學。在整個教學活動過程中，老師非常注重學生的自主性，多次放手讓學生自己去完成任務(wù)。如在指導(dǎo)選擇材料時，讓學生說打算寫什么，再根據(jù)學生的意愿，幫他們分好組，想寫人分到一組，寫事的也分為一組，寫課的也分為一組,這樣，志同道合讓學生談?wù)撟约合矚g的話題，暢所欲言，然后小組之間進行比賽，利用了代幣獎勵法給表現(xiàn)好的小組加星,大大提高了學生的興趣，營造一個活躍的課堂氛圍。在講評時，讓學生自己進行點評等，真正體現(xiàn)了以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學模式。

　　三、教學過程井然有序

　　老師整節(jié)指導(dǎo)課的教學思路清晰、條理分明、重點突出、點面結(jié)合、組織嚴謹：在世界上導(dǎo)入時，老師通過談話，播放生動的課件，展示一些深刻、讓人難忘的相片。播出劉翔奧運會奪冠、申奧成功、同學們在上課的情景，從而引起學生的興趣，打開想象的思路，激發(fā)學生的靈感火花。在指導(dǎo)學生審題時，老師從內(nèi)容入手，讓學生以讀領(lǐng)悟，明確要求。想想這次習作要求我們寫什么？有什么要求？這樣設(shè)計，使學生帶著問題去邊讀邊思考，深刻領(lǐng)悟題目的任務(wù)和要求。同時，把學習自主選擇權(quán)交還學生，尊重學生的學習。充分地激發(fā)了學生學習的主動意識。在具體指導(dǎo)學生敘說自己難忘的東西時，在敘說環(huán)節(jié)讓學生自己準備相片。課堂中學生拿著相片，對著自己的同伴一邊看一邊說，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動了學生的參與熱情，激發(fā)了學生的表達欲望，然后讓代表向全班介紹，集體評議，不但培養(yǎng)了學生口頭表達能力，還激發(fā)其寫作欲望。讓學生參與評議，這樣做是把評價的權(quán)利交給學生，充分體現(xiàn)了新課標的教育路向，讓學生真正成為學習的`主人。最后環(huán)節(jié)中，師生總結(jié)，教師點拔學生如何寫出真情實感，如何把文章寫具體。寫人：從事中表現(xiàn)人物，抓住人物的外貌、語言、神情、動作、心理等來描寫。寫事：按一定順序把事情的過程寫具體，抓住人物活動的過程來寫。寫課堂：把課堂過程中最難忘的一點寫清楚，把最能觸動自己感情的情境寫清楚。這樣再次調(diào)動學生的寫作積極性，同學們躍躍一試，整個教學過程顯得活而不亂。教態(tài)自然和諧，語言簡潔生動;板書設(shè)計簡潔了然，清楚明白,讓人一目了然。

　　四、多層次的互動評改。

　　在評改課中，教師安排了多個評改環(huán)節(jié)：總評、指導(dǎo)評改、例評、自評、互評、賞讀。這幾個環(huán)節(jié)循序漸進、逐步升華，大大激發(fā)學生評改興趣。

　　經(jīng)過了評改，學生自主認識到作文的不足，鑒賞作文的好壞，拓寬學生的思維。

　　五、教學建議

　　本節(jié)課在展現(xiàn)成功一面的同時，還存在一點點的小缺憾，下面我談幾點自己不太成熟的建議。

作文教學評課3

　　上午，韓老師的本色作文導(dǎo)寫課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的心懷。她那精巧的教學流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，努力使自己也成為一棵會思考的蘆葦。

　　下面，我就韓老師的課談幾點粗淺的體會：

　　一、發(fā)掘“材”源，獨具匠心

　　寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內(nèi)容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材�！逼淠康脑谟谧寣W生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的.習作�？墒牵�城市的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及各種特長班，日程單調(diào)，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結(jié)在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據(jù)中年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作內(nèi)容生活化，具體化。精心設(shè)計了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學的名字，整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

　　二、優(yōu)化指導(dǎo)，激活思路

　　學生的習作內(nèi)容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術(shù)。這次作文前導(dǎo)之所以能如此成功，我想首先得益于韓老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎么樣才能抓住場景特點”，整節(jié)課上，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)教學過程的著力點放在了這一重、難的突破上，在韓老師不著痕跡的親切引領(lǐng)下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現(xiàn)，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。。

　　這次作文導(dǎo)寫之所以能如此成功，還得益于教師成功地引進口語交際。韓老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作為一體，激發(fā)了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質(zhì)量。我們知道，說話是從內(nèi)部語言到書面語言的橋梁。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成小學作文教學任務(wù)的需要�？陬^語言傾瀉于筆端，便是生動的文章。

　　總之，韓老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學習。

作文教學評課4

　　聽了老師的作文指導(dǎo)課，下面我談一下自己的點滴看法。

　　一、目標明確，重點突出。

　　姜老師能充分理解教材，把握教材，制定了本次作文課的教學目標。

　　二、導(dǎo)入設(shè)計新穎

　　姜老師根據(jù)學生的生活實際，一開課就拿出翻得牌，讓學生說自己的.感受，學生因為親身經(jīng)歷過發(fā)言特別積極。又出現(xiàn)舉牌的場面讓學生說自己的感受。并緊密結(jié)合本次作文要求，學生的積極性也被調(diào)動起來了，我覺得這個導(dǎo)入設(shè)計得很好。

　　三、突出了老師的指導(dǎo)

　　作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，我們在研究時，把重點落在了“如何指導(dǎo)學生寫作”。姜老師是出示了一位學生寫的作文片段，讓學生找出其中值得學習的地方在學生共同思考的同時加以寫作方法的滲透與指導(dǎo)，努力發(fā)揮學生的自主性。

　　四、教學過程井然有序

　　教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指導(dǎo)課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。結(jié)尾之處兩位老師再次總結(jié)寫作要點，為下節(jié)課學生的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

作文教學評課5

　　——作后講評課教學實錄及點評

　　執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學金潔萍

　　點評：江蘇省蘇州市盛澤實驗小學薛法根

　　板塊一：欣賞語言的幽默感

　　1.出示沈青圓同學作文中的句子：“同學們個個像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的�！�

　　師：我看到很多學生讀著讀著都笑了。你覺得哪里好笑？

　　生：說我們是“常年浸泡在水里的抹布”。

　　師：這樣描寫很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。

　　2.出示沈青圓同學作文中的句子：“一節(jié)體育課下來，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：(問作者)你真聞到烤鴨的味道了嗎？

　　生：沒有。

　　師：這樣寫是為了表達什么？

　　生：被太陽曬了很長時間，很熱，曬黑了一圈。

　　師：那看看老師寫的這句話。

　　出示：“一節(jié)體育課下來，我們曬黑了一大圈�！�

　　比較一下：哪句話的效果好？

　　生：沈青圓寫的句子效果更好，這樣寫顯得很幽默。

　　師：的確，幽默的語言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫作不只是把意思寫出來，還要吸引人，讓讀的人會心一笑，這就是高水平的寫作。

　　【這一個欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學生作文中富有表現(xiàn)力的語言，通過對比凸顯孩子所寫語句的情趣感�！俺Ｄ杲�泡在水里的抹布”寫的是渾身是汗，“聞到烤鴨的味道”寫的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達出來，而非直截了當?shù)貙懗鰜�，就有了特別的意味——不自覺地運用了文學性的語言。這樣的語言折射出的是孩子細膩的生活感受力和豐富的語言表現(xiàn)力，常加點評和賞析，必定增強學生對語言的敏感力。這樣的講評，講得在理。

　　板塊二：感悟結(jié)尾的含蓄感

　　2.出示錢思懿同學作文中的句子：“漸漸地，我盯著這袋飲料出神，在一霎那間，我恍然大悟，明白了白開水中包含著的那份默默的愛······”

　　師：老師覺得這句話最精彩的就是這個省略號，在恰到好處時迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。

　　出示句子，學生齊讀：“媽媽，我會永遠愛你，就像老鼠愛大米。歲月流水也無法沖垮我對媽媽的愛！母愛，真是偉大！”

　　師：你所寫的事例已經(jīng)表明了母愛偉大，你不說，讀者也已經(jīng)讀明白了，結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學在故事結(jié)尾總喜歡來一句類似這樣的總結(jié)。

　　出示句子，學生齊讀：“通過這次學騎車，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會取得成功。”

　　師：“通過……我明白了……”這個句式近似千篇一律。你不寫，大家也都知道這個道理。寫的都是老套的話，沒有新穎的描寫，還不如不寫。讓我們來看看課文中的例子。出示《愛如茉莉》的結(jié)尾：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”

　　師：作者有沒有直白地寫：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見真情，這樣的真愛真是可貴，真是偉大�。�

　　生：沒有！

　　師：學過《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結(jié)尾怎么寫的呢？

　　出示《水》的結(jié)尾：“母親鎖上水窖，笑著對我們說：?你們真的餓壞了。?這是我至今為止唯一聽到的將?渴?說成是?餓?的話。”

　　師：（邊介紹邊現(xiàn)場操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌�，F(xiàn)在你們看見鹽了嗎？

　　生：鹽越來越少了，過會就沒有了。

　　師：那鹽到哪里去了？

　　生：鹽溶解在水里。

　　師：對！我們寫作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書：含蓄感）

　　師：結(jié)尾寫得含蓄點，意味卻無窮無盡。一切盡在不言中，也是一種美。

　　【這一個欣賞結(jié)尾的板塊，意在讓學生懂得語言的含蓄之美，通過對比鮮明地揭示出含蓄結(jié)尾的'表達效果。老師還用了一個鹽溶于水的實驗，形象地道出了寫作的一個秘密：把所要表達的意思藏在語言里。然表情達意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒有孰好孰壞的問題，關(guān)鍵是看具體的語境需要。所以，這里的講評，尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾所運用的寫法，應(yīng)該聯(lián)系上文，作更為細致的分析。而錢同學那個句子中的省略號，有含蓄的表達效果，然在寫法上，則是一種省略，即有很多話可以寫的時候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實質(zhì)上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛如茉莉》結(jié)尾的復(fù)沓詠嘆和《水》的結(jié)尾的詞語“錯用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫作方法，則讓學生獲益更多�！�

　　板塊三：訓練兩種形式的“對比”構(gòu)思

　　1.出示范周恒同學的作文片斷：

　　我打開書包，琢磨著怎么跟爸媽說語文考試的事情，可沒找到試卷，我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下，可還是沒有。我也不急，順手吃了個面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進去，這樣也好，我可以拖延時間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進門口。

　　來到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書，如果我換個座位，那就是孔夫子搬家—盡是書了。在數(shù)不勝數(shù)的書山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書翻過來翻過去，可我傻了眼，還沒有！

　　我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來，可卻一點沒見試卷的蹤影！”

　�。ā安⒉恢�急；也不急，順手吃了個面包，再慢慢悠悠地回教室找；不緊不慢；撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈；毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）

　　師：請大家自由讀讀這三段話，想想從紅色字體中感受到了什么？

　　生：我感受到范周恒試卷不見，一點也不著急，動作很慢。

　　師：（再出現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開了書包，慌慌張張把東西全翻了出來”黃色字體。）從藍色詞語中你又感受到了什么？

　　生：我感受到的是他的慌張，著急。

　　師：寫自己滿不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉(zhuǎn)變寫找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來是直線走，突然來個急轉(zhuǎn)彎，變道走了，前后形成鮮明的對比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設(shè)計故事的曲折感外，還可以構(gòu)思對比描寫。

　　2.師補充舉例。（分別出示兩位學生的作文片斷：第一位學生只寫第二段；第二位學生寫了兩段話）

　　以前的我寫起字來歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個字都想得了重病有氣無力，每個字都像蔫了花朵抬不起頭來。

　　自從練習了五年書法后，現(xiàn)在寫的每個字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般,香氣遠播,越發(fā)清芬。

　　師：你覺得哪位學生寫得好呢？

　　生；第二位同學寫得好，好在讓我們具體了解他的字進步之大。

　　師：（小結(jié)）對比可以使內(nèi)容更具體。這個例子和范周恒同學寫的都是一個類型的對比，屬于寫同一事物的前后對比。

　　【這一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過前后對比，讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評析有了“曲折感”這個要點，就有了具體的憑借和理由，學生聽來也格外清晰。可見，對于學生作文中那些妙處，需要有一個寫作知識來加以概括和闡釋，否則，就會說不到點子上，陷入一片混沌。】

　　3.學生當場寫作，之后教師組織交流，要求：寫出前后對比。

　　他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他_______。老師一走，他______。他還真會變啊！

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他假裝埋頭寫字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會變啊！

　　師：抓住前后的動作寫出了對比。

　　生：他就是不想寫作業(yè)。瞧，老師來了，他就成了一只溫順的小貓，乖乖寫起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚威。他還真會變��！

　　師：兩個形象的比喻用得真妙，表現(xiàn)出了前后的變化。

　　4.學習另一種形式的對比：個體與眾人的對比

　　師：出示例子：放學了，看到校門口有的學生進了爸媽的汽車里，有的學生坐上了爺爺?shù)碾娖寇�，還有的學生排著隊上了公交車，一個個，一群群都遠離了校門。只有我還在寒風中焦急地等待媽媽。

　　師：這句話拿什么和什么對比？

　　生：我和其他學生作對比。

　　師：這是屬于個體與眾人的對比。

　　5.學生運用“個體與眾人的對比”來寫一段話：教室走廊上有一個小紙團，只有第四位學生陳明看見了，彎下腰，撿起來，扔進垃圾箱。第一位學生看見了，_______；第二位學生看見了，_______；第三位學生看見了，_______。

　�。▽W生作后交流）

　　生：第一位學生看見了，覺得反正不是我丟的，我也沒義務(wù)去撿。第二位學生裝作沒看見，直接蹦跳著從旁邊走過。第三位學生想著別人都不撿，我也不撿。

　　師：分別從人物的動作、心理活動來寫出不同的表現(xiàn)。

　　生：第一位學生看見了立馬轉(zhuǎn)回頭來，雙手抱著頭，吹著口號，頭也不回地走了。第二位學生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場。第三位學生剛要準備彎下腰，切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師：第三位學生的表現(xiàn)不僅寫得真實，而且短短一句話也寫出了情節(jié)的曲折。

　　6.學生進行綜合訓練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對比形式進行寫話。

　　小明是個小書迷。

　　小明以前_________�，F(xiàn)在他可是個名副其實的小書迷，___________。

　　下課了，同學們有的________；有的_______；還有的______。只有小明______。小明可真是個小書迷��！

　�。▽W生作后交流）

　　生：小明以前一看到書就頭疼，更沒有足夠的耐心去細細讀看�，F(xiàn)在他可是個名副其實的小書迷，一看到書就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。

　　師：這是運用前后對比的形式來寫，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫得非常形象。生：下課了，同學們有的跳繩；有的踢足球；還有的捉迷藏。只有小明在座位上認真看書，不受周圍環(huán)境打擾。小明可真是個小書迷啊！

　　師：通過寫其他同學的表現(xiàn)襯托出了小明對書的癡迷。

　　【這兩次實戰(zhàn)練筆，及時地將兩種不同的對比方法加以運用，在運用中體會其表達效果。作文講評課，講講、評評，還需要練練。僅僅知道寫作方法、寫作知識，尚不能轉(zhuǎn)化為寫作能力，唯有實踐才能化知為能。在這一點上，執(zhí)教老師設(shè)計的兩個練筆可謂“到位”了。兩個練習內(nèi)容，貼近學生的生活實際，是學生耳熟能詳?shù)纳�活事例，所以有話可寫。而后才有寫作方法的運用。這一點極為重要，如果學生無話可寫，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個方法簡便易行，僅僅是寫個對比，并不復(fù)雜。方法宜簡便，不宜復(fù)雜。畢竟是孩子，簡單的、簡便的、適合的，才是最好的。從學生的練習中，我們分明看到了運用對比法之后，作文質(zhì)量的提升，進步感充分體現(xiàn)出來了。我們不追求立竿見影式的教學，但在單項的技能性教學中，應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的變化。否則，講得再有道理，評得再怎么深刻，都是枉然。作文講評課，應(yīng)是一種“再寫作”�！�

　　作文講評課向來是作文教學中的“雞肋”，不講不行，沒啥可講。從三年級開始到六年級，翻來覆去就是那么幾點寫作常識，老生常談。不說作文講評課，就連作文指導(dǎo)課，也是可導(dǎo)可不導(dǎo)。于是乎，作文指導(dǎo)課、講評課，成了可有可無的東西，學生作文只能暗自摸索，自得自悟了。

　　然而從金潔萍老師的這堂作文講評課中，我們分明感受到了講評的意義和價值，講不講不一樣，評不評也有不同。原因很簡單，這節(jié)課上，有了實實在在的寫作知識：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對比法、個體和眾人對比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評的依據(jù)和理由。這些基于學生作文經(jīng)驗基礎(chǔ)上的寫作知識，學生可理解，可運用�？梢該�(jù)此賞析語句、結(jié)尾，乃至構(gòu)思段落、篇章，如果沒有這些經(jīng)驗型的寫作知識，只憑所

　　謂的語感，只能是月朦朧鳥朦朧。所以，有了適宜的寫作知識觀照，才有實實在在的作文講評課，乃至有效的作文指導(dǎo)課。

　　那么，寫作知識從何而來？什么樣的寫作知識才是適宜的知識？這些問題，正是我們進行作文教學研究的核心內(nèi)容。為這堂課，金潔萍老師從學生作文中概括出鮮活而適當?shù)膶懽髦�識，不失為一種可行的辦法。因為，所有的知識，都應(yīng)該出自于寫作的實踐經(jīng)驗。

作文教學評課6

　　今天強老師為我們上了一堂作文課。

　　這節(jié)作文課，強老師讓學生從“春秋樂園”的綜合實踐活動中擷取感受最深的一段經(jīng)歷寫一篇作文，要求內(nèi)容具體，表達自己的真情實感，題目自定。

　　教學中，強老師先讓學生回憶活動中最深的.感受，用一句話或幾個詞說說。學生簡單地說出了“爽、冷、刺激”的感受。然后，教師讓學生四人一小組討論說說具體的事件。學生們討論的非常熱烈，大都圍繞落水的事情展開。交流完之后，教師還讓學生為自己的文章起個題目，要求題目能表達中心，或者涵蓋內(nèi)容，或者體現(xiàn)新穎的特點。學生紛紛發(fā)言，說出了一些有意思的題目，避免了作文時千篇一律的擬題。

　　一節(jié)課結(jié)束，我覺得學生討論的還不夠充分，事例說的還不夠細致，沒有留下印象特別深刻的事件。 如何上好作文課，值得我們每一位語文老師深思。

作文教學評課7

　　這學期我們觀摩了管建剛老師的網(wǎng)絡(luò)視頻《記一件成功的事》的作后講評，感到受益匪淺。管老師在習作講評教學中，引導(dǎo)學生學會習作，課堂分三大板塊：一是欣賞，二是糾錯，三是指導(dǎo)。

　　一、欣賞，樹立學生寫作的信心。

　　習作要樹立學生習作的信心，激發(fā)學生習作的興趣。怎樣樹立學生信心，激發(fā)學生興趣呢？管老師運用的就是“欣賞法”。把學生創(chuàng)作的好詞佳句美文展示出來，讓全班同學欣賞。這一舉動極富教學藝術(shù)，一箭數(shù)雕，一舉多得。

　　1.給學生提供了一個導(dǎo)向，讓大家認識到美的語言是這樣的：是充滿現(xiàn)代元素的，是恰當運用了語氣詞捕捉到了內(nèi)心真實的心理活動，是充滿趣味性的“童話”，是富有節(jié)奏的詩一般的語言。

　　2.管老師不僅使學生欣賞到了鮮活的語言，也使優(yōu)美的語言得到了發(fā)酵和傳遞。管老師說過，作文講評的教學是雙文本教學，他讓學生的語言 “從學生中來，回學生中去�！痹谶@個過程中語言得到了發(fā)酵，傳遞。榜樣的力量是無窮的，學生會在以后的創(chuàng)作中模仿，在模仿中創(chuàng)新，這樣就會涌現(xiàn)大量鮮活的語言。

　　3.樹立了學生的寫作信心。讓創(chuàng)作的學生自己美美地朗讀，孩子的那份自豪感就甭提了，樹立信心最好的辦法就是讓孩子感受成功！自己寫出來的好詞佳句美文在班級上得到了展示，自己的勞動得到了認可，使學生的創(chuàng)作信心空前膨脹，同時激發(fā)了更大的寫作熱情。沒有得到展示的學生也會躍躍欲試，希望得到展示。老師提供一個平臺，盡可能讓每一個學生都能得到展示自我的機會，是樹立學生寫作信息，激發(fā)寫作動力的一條好途徑。

　　4.使全體學生在欣賞中獲得了創(chuàng)作的方法。學生找到了身邊學習的.榜樣，知道了美的語言是怎么來的，從生活中來的，從閱讀中來的，從幽默中來的，更是捕捉了內(nèi)心一剎那的心靈活動中來的。管老師在講評中積極引導(dǎo)學生積累、運用、發(fā)展學生語言。

　　二、診斷，引導(dǎo)學生避開創(chuàng)作的誤區(qū)。

　　《語文課程標準》提出“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話�！蹦敲词裁床攀羌僭�、空話、套話呢？我的認識一直比較模糊，沒有一個完整的清晰地認識，而管老師的課卻給了我很大的啟發(fā)。能應(yīng)用于很多篇作文的開頭的“萬金油”式程式化語言，就是套話。一片大道理，實際上根本做不到的話，就是大話。其實以前我還曾經(jīng)為這樣的開頭和結(jié)尾叫好，管老師的作文教學革命，讓我感覺似乎認識了一個未知的世界。

　　我們常讓學生互相修改作文，怎么修改？方法是要靠老師教給學生的。管老師先讓學生認識“高帽子病”和“長尾巴病”，繼之以讓學生當醫(yī)生診斷，而后以課文為范例，管老師還用幽默詼諧的語言畫蛇添足：“如果按照我們的寫作思路，應(yīng)該這樣寫……”管老師在談笑間檣櫓灰飛煙滅，一時間，那樣“假、大、空、套”的開頭和結(jié)尾變得面目可憎，學生受到了真話、實話、心里話的魅力感染，以后將自覺朝著這個方向努力。

　　三、發(fā)現(xiàn)，提高學生寫作的技能。

　　管老師的習作指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)，在習作提綱中發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的曲線圖，在故事發(fā)展中發(fā)現(xiàn)心理活動的曲線圖�？偨Y(jié)出“作文，尋找故事的曲折點；故事，尋找內(nèi)心的曲折點”這一寫作方法。并在比較中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)，故事曲折與內(nèi)心曲折，吸引讀者的程度是不同的，從讀者的角度考慮創(chuàng)作，讓自己的寫作更富有魅力。指出了學生習作的方向：“寫文章，寫故事的外部曲折給人的震撼遠遠及不上寫你內(nèi)心的曲折所帶來的震撼。所以，以后你寫文章，寫作的重心指向你內(nèi)心的曲折，而不是指向外在故事的曲折，要指向你的內(nèi)心，要去挖掘內(nèi)在的心里矛盾、困惑、擔心、害怕，這是寫好作文的一大秘訣�！�

　　當然，為了多展示一點作文教學的新思路，新方法。學生獲得的語言規(guī)律和習作方法，怎樣通過訓練內(nèi)化為學生的習作技能的？管老師并沒有進行充分展示，正如他曾在報告里所說的，“實際上我自己在家里教師的時候，我不會教這么多內(nèi)容的”，要“不斷地把前面的（方法）消化，使知識成為他的用語言的語言能力和語言習慣�！蔽蚁脒@對于我們一線教師也是很重要的。

作文教學評課8

　　作文是創(chuàng)造性的活動，但是如果小學生一開始作文就期望他們能達到“百花齊放、精彩紛呈”的狀態(tài)，我想，那只不過是我們美好的愿望而已，肯定是不現(xiàn)實的。小孩子學走路，要大人扶攜著才能舉足；三年級學生在寫作道路上起步，正如扶床學步，需要老師的扶持和指引，從遣詞造句篇章結(jié)構(gòu)一直到詳略處理材料選擇等諸多方面都需要老師一一指點，唯有如此，學生才有可能真正學會“具體明確、文從字順地表達自己的生活、思想和情感”，才有可能真正入作文之“格”，進作文之“門”。

　　楊老師上課回顧例文，掌握方法；

　　1、通過引導(dǎo)學生回顧第六單元《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》兩篇文質(zhì)兼美的文章，通過填表格的形式，理清作者是則樣把景物寫生動的。

　　2、通過課文中具體的語句、精彩的片段，學習作者將景物寫生動的.方法。

　　引導(dǎo)在作文中，我們觀察和描寫景物一定要按順序仔細觀察景物，按一定的順序?qū)�。文章才會條理清楚，層次分明。

　　師引導(dǎo)學生寫景的順序主要有以下幾種：

　�。�1）以時間推移為序，可以按一年四季的變化來寫，——早晨、中午、傍晚、晚上，也可以寫某一段的景物變化。

　　（2）以空間方位為序，可以采用由遠到近，從上到下，從左到右、從外到內(nèi)等空間順序來描寫景物。

　�。�3）移步換景為序——先看到了什么地方，看到了什么景物，后到了地方又看到了什么景物。

　�。�4）抓住景物的特點寫。（出示片段）學生讀片斷，說說這段話寫出了景物，什么特點？

　�。�5）描寫抒情相結(jié)合充分表達自己的感情并展開豐富的想象；表達熱愛家鄉(xiāng)的感情。

　　“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而發(fā)火花。”其實，在起步作文教學中引導(dǎo)學生入格的方法還有許許多多。我想：只要我們帶著思考，做個有心人，就一定能成為“蕩水、擊石”的高手，就一定能幫助學生敲開起步作文這扇神秘的大門！

作文教學評課9

　　3月22日，有幸外出聽課，學習了林老師執(zhí)教的寫作課《笑》。林老師對于課的設(shè)計，獨辟蹊徑，富有深度；對于課堂的調(diào)控，更是爐火純青，游刃有余。

　　一、作文教學的塊狀呈現(xiàn)——渾然天成

　　這節(jié)課，圍繞“笑”林老師設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：笑的視頻——名人筆下的笑——夢想劇場——笑的佳作等，每一個環(huán)節(jié)設(shè)計，都別具匠心。一開始播放笑的視頻，讓學生一下子快樂不已，縮短師生間的情感，激發(fā)學生學習的極大興趣。笑的游戲，讓學生一個表演動作，一個學生猜所表演的笑的人物，讓課堂笑聲不斷，也為學生提供了習作的素材，引出了獨特的寫作的方法：抓細小、特別、寫作有畫面感，而不是單一的開心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示經(jīng)典名篇中笑的描寫，有《紅樓夢》中各種人物的笑，有老舍筆下四奶奶的笑，請孩子先猜一猜填空，最后出示名家對笑的描寫。具體直觀的呈現(xiàn)材料讓學生茅塞頓開，明白經(jīng)典的描寫原來來自人物的動作、神態(tài)、語言的描寫，還來自比喻、夸張等的修辭手法。最后出示一幅場景灰太狼等兒子，讓學生根據(jù)情景分角色扮演，林老師的聲音惟妙惟肖，讓孩子更好的體驗情感融入到情境中，伴隨著自身感受，自由選擇最喜歡的一幅場景，開始練筆寫一寫對灰太狼笑的描寫，并進行當場點評修改。最后還進行了拓展環(huán)節(jié)，和孩子們一起讀了一首小詩，顧城的《小花的信念》，林老師優(yōu)美的'聲音配上音樂，讓我們都沉浸在美得享受中，不由得愛上了寫作，也想自己來寫一寫。教學環(huán)節(jié)渾然天成，融為一體。

　　二、習作指導(dǎo)的循序漸進——精心有效

　　課堂注意一個細節(jié)，林老師在學生一猜一演活動結(jié)束后，立即讓學生動筆，將剛才的過程寫下來，結(jié)果可想而之，不少學生依然沒內(nèi)容可寫，念了幾篇文章，都是一兩句話。緊接著，就開始佳作引路，費不少時間進行賞析，讓學生知道如何寫具體，寫生動，寫傳神。緊接著，后面的環(huán)節(jié)，適機出示笑的情景劇，讓學生演一演，有了切身感受再自由習作，寫起來的文章，與第一輪的寫有天壤之別。教學指導(dǎo)的高效與否，很大程度上看學生在單位時間內(nèi)掌握知識、能力形成的多少強弱。前后一比，可以知道林老師的課堂是有效的，因為學生的知識和能力都得到了很好的發(fā)展。

　　三、特殊的班級構(gòu)成，上課無參與盲區(qū)。

　　在林老師的課堂上，有這樣一個特殊的群體名稱：共同體。他是由孩子們兩兩結(jié)合組成的。林老師說：“同伴是你身邊最強有力的老師�！庇龅絾栴}，同桌兩個互相溝通解決，會的孩子通過向別人講述，掌握了90%，不會的孩子，通過向同伴學習，通過同伴淺顯的語言，也明白了。這就是同伴的力量，在林老師的課堂上，對孩子的觀察、參與，沒有死角。發(fā)言也是按順序，每一組都要回答。

　　“我說你是人間的四月天；笑響點亮了四面風；輕靈在春的光艷中交舞著變……”這就是迷人的林老師。

作文教學評課10

　　讀后感是讀書筆記的一種形式。不少同學害怕寫讀后感，那是因為他不是很明確什么是讀后感，也不知道如何去感，如何下筆。其實，讀后感就是讀過一篇文章后得到的體會和感想，體會是你悟出什么道理，感想就是你聯(lián)想到什么。許多同學在寫讀后感時往往會引用原文的內(nèi)容較多，感受寫得少，而且寫得也很淺顯，或者是所悟到的主人公品質(zhì)與自己聯(lián)系的實例不吻合。這些都是孩子們在寫讀后感時經(jīng)常犯的錯誤。

　　那么如何做到孩子們在寫讀后感時盡量不犯這些錯誤呢？我認為這跟老師的指導(dǎo)是密不可分的。今天王老師的這堂習作教學就是一個很好的例子。下面我從四方面來談今天這堂習作教學：

　　一、話題交流，感知讀后感

　　讀是感的前提，感是讀的結(jié)果，因此對原文的準確理解，把握住要點，是寫好讀后感的前提和基礎(chǔ)。對原文的閱讀是否認真細致，是決定讀后感的質(zhì)量關(guān)鍵。所以我們必須把原文讀通讀懂，才能寫好讀后感。

　　今天王老師從《圓明園的毀滅》這篇課文導(dǎo)入，問：讀了這篇課文后有什么感受，同學們都能抓住文章的要點來談讀后的感受。王老師利用話題的交流導(dǎo)入，拉近了師生之間的距離，又能借助回憶《圓明園的毀滅》一文來幫助學生找感點，為寫好本次作文打下良好的基礎(chǔ)。

　　二、讀例文，學方法。

　　在這個環(huán)節(jié)中，老師讓學生自己讀懂例文，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)讀后感的寫法。同學們互相交流、討論，在學生自主發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，老師就結(jié)合本班實際情況來共同歸納出讀后感的一般方法。1、簡介文章內(nèi)容2、概括總體感受3、聯(lián)系實際談感想4、回歸原文總結(jié)。這一板書的設(shè)計就讓學生一目了然，對讀后感的結(jié)構(gòu)有所認識。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了學生自主、探究的學習方式，有人說，方法比知識更重要。學生通過自瀆自悟例文，在老師的巧妙點撥下掌握了讀后感的寫法，這樣本次習作的重點也就突破了。

　　三、交流搭橋，快速行文

　　在著筆之前，老師先組織學生在班里召開一個“小小的讀書交流會”，交流的內(nèi)容就是同學們印象最深刻的一篇文章或一本書籍。這個環(huán)節(jié)讓學生進入無拘無束的愉悅環(huán)境中，產(chǎn)生說的愿望。

　　作文無論如何指導(dǎo)，都應(yīng)該落實到寫上，寫的過程也就是學生思考的過程。老師要求學生選擇自己喜歡的文章寫讀后感，這樣很好，我認為這樣是從尊重學生的角度出發(fā)的，給學生自由選擇的空間，也不會導(dǎo)致習作的千篇一律。今天老師只要求學生寫“感”這部分，“感”是重點部分，也是這次習作的教學難點，大約在二十分鐘完成初稿。我認為快速行文也有好處，它體現(xiàn)了“以趣激學”，有效地調(diào)動學生寫作文的積極性，啟迪了學生的思維，培養(yǎng)了學生快速行文的能力。

　　四、修改三步曲

　　1、自改

　　寫作對于學生來講，已經(jīng)是比較難了，修改自己的作文就更難了，學生無從下手，因此老師就給學生一個基本的修改框架，這樣就容易多了。

　　學生自己小聲地讀自己的作文，把需要停頓而自己有沒有標點的'地方打上標點符號，把句中的錯別字糾正過來，不會的可以查找工具書或請問同學。讀不通順的地方該通順，同時還要看看不能用上平時積累的一些好詞。

　　2、互相修改

　　俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。因為自己寫的作文，是自己心理想說的話。而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互相修改就顯得十分必要了。同學之間互相對彼此的作文修改一番，有時不見得“小老師”比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中得到提高。

　　3、師生共同評議

　　經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)，學生的作文最少能減少錯別字，語句通順，句中多少會有些好詞，已有一個較好的框架子，在這個基礎(chǔ)上，再來第三次讀，讀給全班同學聽，讀到精彩處，或者不當處，老師便會添添補補，依照修改要求及時進行點評，著一次朗讀的過程中，還會有學生主動再次修改，因為他們不光聽了別人的作文，還聽了老師的點評，由此受了啟發(fā)而再作修改。

　　“教是為了不教”，學生修改習作的習慣、能力一旦形成，便能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲。如果能持之以恒，那么習作水平會有很大的提高。

作文教學評課11

　　作文講評，是作文批改的繼續(xù)和發(fā)展，它串起了本次作文的命題、指導(dǎo)、批改等諸多環(huán)節(jié)，其作用是不可忽視的。我們認為要上好作文講評課可以從以下幾方面入手：

　　首先要準備充足的講評資料。

　　講評資料的準備是講評成敗的關(guān)鍵。在批改學生作文時，教師應(yīng)當做到眼勤、腦勤、手勤，隨時記下學生作文的有關(guān)情況，主要記錄作文優(yōu)缺點、典型例子、存在的共性問題及優(yōu)秀例文等等。這樣，才能了解學生作文的真實情況，使作文講評能做到有的放矢。當然，我們在批改學生作文時，可采用的方式很多，不一定就是老師一個人評改，也可以讓學生互批互改、自批自改等等。但無論采用哪種方式，教師都應(yīng)對學生寫作情況做到心中有數(shù)。

　　其次，教師要精心備好課。

　　有了充足的資料后，教師要精心備好課，上課的形式多種多樣，但歸納起來我認為備課時應(yīng)該盡量做到以下幾點：

　　第一，從學生的習作中歸納出共性的問題，并進行有針對性的講評及訓練。

　　歸納學生習作的共性問題，不但可以讓學生明白評分標準、注意事項和失誤原因，還可以讓他們舉一反三，通過一個問題懂得一類文章的寫法。比如，今年八年級期末統(tǒng)考作文《_______之后》,通過批卷我發(fā)現(xiàn)，雖然學生的題目都能填上，但內(nèi)容卻與題目不符，以《經(jīng)歷風雨之后》為例，“經(jīng)歷風雨”和“經(jīng)歷風雨之后”既有聯(lián)系又存在較大差別，二者都和“風雨”相關(guān)，而“經(jīng)歷風雨之后”更側(cè)重于“之后”的內(nèi)容，即對“經(jīng)歷風雨”后的反思和感悟。但是學生寫作的重點卻放在了記述自己如何經(jīng)歷了風雨、經(jīng)歷了怎樣的風雨上，反思或感悟卻少之又少。尤其是像《長大之后》這樣的題目，很多學生記述的是自己通過什么事突然之間長大了，至于這“之后”的感悟卻一點沒寫。這種寫作重點的偏差直接反映出學生在作文審題上的欠缺。發(fā)現(xiàn)了學生存在的共性問題，我專門選取了一些題目，如《_________也是一種幸�！贰赌且豢�，我們的'世界春暖花開》《讓我怦然心動的那節(jié)課》等，對學生進行了審題訓練。通過這樣的訓練，

　　學生在下一次的寫作中最起碼不會因?qū)忣}上的疏忽而跑題。

　　第二，講評的例文盡量來自教材及學生自己的習作，做到好懂易學

　　作文講評課上肯定要舉些例子，有時我們會選取一些課外特別優(yōu)秀的文章，覺得更有說服力。其實這里存在著一定的弊端，一方面學生會對文章感到陌生，理解起來很費時間；另一方面過于優(yōu)秀、深奧的文章反而會讓學生覺得高不可攀。所以，我認為在作文講評時最好選用教材中的例子或?qū)W生的習作。選用教材中的例子，學生能迅速明白，省時省力，并學會用全新的眼光審視學過的課文；而選取學生自己的習作作為例文，一方面會激起學生的自豪感，另一方面這些文章更貼近學生生活實際，更容易使學生產(chǎn)生熟悉感和親切感，更能引起學生共鳴。

　　比如，現(xiàn)在我教的這兩個班是新接手的，在第一次進行作文講評時，就選取了學生自己的習作《媽媽的嘮叨》、《門后是什么》、《門和墻》、《打開心門，讓愛進來》等。分別從記敘文如何圍繞中心安排詳略、怎樣安排記敘順序、寫文章應(yīng)該怎樣開頭和結(jié)尾等方面進行了講評，學生一看都是同學寫的作文，而且內(nèi)容也很淺顯易懂，情緒一下就高漲起來，課堂氣氛異常活躍，收到了很好的效果。

　　第三，精心設(shè)計問題，充分調(diào)動學生聽、說、讀、寫、想的積極性

　　作文講評，目的在于讓學生心有感觸，情為所動，豁然頓悟，躍躍欲試，所以教師在備課時，特別要考慮哪些環(huán)節(jié)應(yīng)由學生來完成，給學生更多的參與的時間和空間。如果學生參與其中，師生間、生生間就能思想碰撞、觀點相激，話題也就會自然打開，收獲大大增加。我們在作文講評課上經(jīng)常會采用這樣的方式：

　　1、選取一兩篇學生例文，先找朗讀好的學生朗讀，其他學生聽讀。

　　2、再由文章作者說說創(chuàng)作意圖及思路。

　　3、然后學生進行品評。教師明確角度，可以全方位的品評其優(yōu)點或不足，如從題目、立意、結(jié)構(gòu)、選材、語言、詳略等各方面均可，也可以只就其中的某一方面進行有針對性的品評。

　　4、教師就學生分析情況簡單總結(jié)，就重點問題進行精講。

　　整個過程中，教師只起到引領(lǐng)和主持的作用，有時甚至總結(jié)也可以交給學生去完成。

　　可以說，每個人都希望自己是創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者，學生更是這樣。所以，無論怎么做，作文講評課都應(yīng)該成為拉動學生寫作欲望的課堂，比如欣賞優(yōu)秀的作文，大家能得

　　到“作家就在我們中間”的信息；比如教師把學生習作中的閃光點放大，學生會得到“我也能寫好”的信息；比如從某同學的一個詞語的運用，大家能接收到“寫好并不難”的信息。作文講評課只有不斷透出這樣的信息，學生才會不斷地得到鼓勵和鞭策，也就能激發(fā)學生的寫作欲望，進而達到作文講評的目的——改進，提高！

　　最后，還要做好后續(xù)工作。

　　我認為，在講評課結(jié)束后，教師不應(yīng)該放手不管，而應(yīng)要求學生用作文講評課上學到的知識去修改自己或他人的文章，這可能比重寫一篇文章效果更好。如以“溝通”為題寫一篇記敘文，我發(fā)現(xiàn)，很多學生寫的記敘文沒有中心事件，沒有線索，沒有中心人物，沒有必要的描寫，在表述上概述式、說明性、介紹性的語言很多。針對這些問題，我在講評時將重點放在記敘文與議論文的區(qū)別上，然后讓學生對自己寫的記敘文中不符合要求的地方進行修改，結(jié)果學生很快就掌握了記敘文的寫法。

　　綜上所述，我認為作文講評課并不是孤立的一節(jié)課。它要與我們的指導(dǎo)課相結(jié)合；要上好這節(jié)課我們要進行充分的準備；而上完這節(jié)課也不是終點，教師還應(yīng)做好后續(xù)工作。只有這樣才能真正地提高學生的寫作水平。

作文教學評課12

　　在平時的聽課學習中，鮮少有關(guān)于作文教學的案例。所以這次傅主任《假如我會變》的課堂教學，我懷揣著一份新奇走進了三年級的課堂。

　　首先打動我的是上課老師對學生的尊重。每次聽傅老師的課，他與學生之間建立的是對等關(guān)系。雖是三年級的孩子，他們?nèi)阅軓娏业母惺懿⒈磉_出自己的主張，所以人人都有想說的機會。學生對所說的話題興趣盎然，“我要變成麒麟……” “我要變成云雀……”這一個個動人的想法背后都有非常驚人的`理由。

　　老師穿插其間，進行適時地點評與夸獎，有不準確也得到了及時地糾正和修改。課的始終，傅老師始終對孩子的表達給予由衷的肯定，因為對三年級孩子來說，你的認可是他以后發(fā)展的動力，是他對寫作產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。我相信積極向上的語言會更加激發(fā)學生學習的熱情，使他們寫出更精彩的作品來。

　　待孩子們寫完后，傅老師讓他們拿著自己的作文讀給其他同學聽，集體評點。學生的上臺是對她自己的一種認可，大家對她的肯定性評價，是對她的一種鼓勵，整個展示過程，孩子們始終是處于愉悅狀態(tài)的，這是對剛剛作文處于起步階段的孩子寫作信心的一種建立。當然一節(jié)40分鐘的作文課，展示的學生有限，我們不得不說是一種遺憾。我想這種遺憾也影響到了對于學生寫作方法的指引上。因為時間的關(guān)系，原本結(jié)合習作進行方法點評的教學很難鋪陳開來。當然如果是常規(guī)的兩節(jié)課的時間會更加充分。

　　這節(jié)課，對于處于作文教學迷惘中的我非常的寶貴。

作文教學評課13

　　聽了付老師一節(jié)作文講評課，我學到了很多實實在在的習作講評課的做法。我們語文老師都知道，作文講評課側(cè)重于作文后的講評，它要求教師結(jié)合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再提高。俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子�！痹谝龑�(dǎo)學生修改作文的初始階段，教師的指導(dǎo)和示范作用是非常重要的。這節(jié)習作講評課，付老師始終都沒有脫離指導(dǎo)和示范的作用，有很多值得我們學習的地方。主要表現(xiàn)在：

　　1.教師在總結(jié)本次習作情況的時候，分成兩類：好的方面和存在的問題，這樣分類分析，也是對學生習作的肯定，明確不足之處。讓學生了解整體習作情況。起到歸納總結(jié)的作用。

　　2.出示優(yōu)秀習作名單，讓這些學生大膽地進行自我介紹，這樣環(huán)節(jié)的設(shè)計，增強了學生的榮譽感，同時也激發(fā)了孩子濃厚的習作興趣。3.在佳作回放這一環(huán)節(jié)，讓習作者在朗讀自己優(yōu)秀習作之前，教師就明確要求，讓學生帶著任務(wù)去聽，這樣可以培養(yǎng)學生注意傾聽他人說話的好習慣。

　　4.出示有問題習作，讓學生進行修改，這個教學環(huán)節(jié)是本節(jié)課最大的亮點，我第一次聽到這樣的習作講評課。教師要求學生修改習作之前，先明確修改方法，起到了指導(dǎo)引路的作用，學生有了修改的方法顯得不慌不忙。

　　5．講評課要指導(dǎo)學生自我評價和生生間互評的方法。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵學生表達不同角度的思考和獨創(chuàng)性的見解，習作中能夠進行有效合作平等交流。這節(jié)課付老師采取的是小組合作分工的修改方法，這樣的分工修改節(jié)省時間，每個修改環(huán)節(jié)更能落實到位。學生合作之后，集體指導(dǎo)修改習作，給學生起到了示范引領(lǐng)作用，實實在在交給了學生修改習作的方法，從修改過程看，學生很會修改，說明修改習作的良好習慣已經(jīng)在這個班級里形成了，這是一節(jié)充分體現(xiàn)出評價和修改味十足的習作講評課。

　　再好的課堂總會有不完美的地方，主要體現(xiàn)在：

　　1.教師開始進入課堂的時候，有點慌亂，出示了一篇修改后的習作。教師說明，這是二次修改后的習作，讓學生點評此篇文章的.修改情況，緊接著就出示了名家贈言。比較突然，我認為第一個環(huán)節(jié)的出示，教學目的在于讓學生明確修改的重要性，但是處理的不夠到位，應(yīng)該讓學生對比地談一下修改前后有什么不同，從而讓學生明白習作修改的重要性，潛意識里明白好作文是改出來的。

　　2.出示學生習作精彩段落這一教學環(huán)節(jié)，教師采取了包辦的方法，出示一個段落學生朗讀之后，教師就及時地總結(jié)這是個什么段，這個任務(wù)完全可以交給學生們，讓他們?nèi)ヅ袛噙@段是過渡段、精彩開頭段、精彩細節(jié)描寫段、還是精彩結(jié)尾段？學生們會聽的更認真。這樣可以培養(yǎng)學生注意傾聽和動腦的好習慣。

　　總體來看，這是一節(jié)比較成功的習作講評課。教師能聯(lián)系學生作文的具體實際來評論。把學生作文中主要的共同性的問題和訓練的重點呼應(yīng)起來，掛起鉤來。無論是采用品味優(yōu)秀作文的方法，還是采用分析作文得失的方法，教師都把握住講評的重點，把學生引導(dǎo)到講評的重點上來。

作文教學評課14

　　觀摩黃老師細節(jié)描寫的作文指導(dǎo)課，真正突出了以學生為本的思想，較好的發(fā)揮了學生的主體性，是新課改下一堂有實效性、有生成性的真實高效的課。

　　本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業(yè)功底，將細節(jié)描寫相關(guān)的課內(nèi)外典型素材盤活，恰如其分地給予學生捕捉素材，啟發(fā)學生讓作文還原生活要恰當?shù)剡\用寫作技巧即用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。這循序漸進輕松地幫助學生打開了寫作思路。細節(jié)描寫要能抓住典型細節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

　　授之以漁，呈現(xiàn)生活。讓學生輕松地學到了細節(jié)描寫的招數(shù)。說輕松，是因為老師教得輕松。主要表現(xiàn)在課上無需滔滔講述教師只引導(dǎo)學生看一看，聽一聽，比較比較，感受感受，議一議，再點撥點撥便達到了目的。再有，學生學得也輕松，，學生得到知識不是從教師的講述中被動的.接受的，而是通過看、聽、比較、感受和議主動獲取的。更重要的是，學生在獲取知識的過程中，思維受到了訓練。思維受到鍛煉的價值要遠遠高于獲取知識本身。

　　整個教學環(huán)節(jié)和方法的設(shè)計，本著從學生中來，學生中去的宗旨。實踐體會遠比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動、有效地多。本節(jié)課上，教師的指導(dǎo)就像一星火種，點燃學生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企盼。不僅激活了學生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開創(chuàng)了寶貴的經(jīng)驗。

　　評價多元，激活課堂。教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領(lǐng)，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。師生在相互碰撞中教學相長。

　　黃老師的作文課能結(jié)合教學內(nèi)容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發(fā)揮，體現(xiàn)了思維的廣度和深度，對我們今天的作文教學有很強的示范性作用。

　　總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

作文教學評課15

　　由于學生剛剛接觸作文，因此本冊的習作教材以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，以片斷教學為主，在內(nèi)容安排上富有兒童情趣，在呈現(xiàn)形式上力求多樣性，在操作練習上提供多種選擇，在習作評價上要求適度，以便讓學生輕松自由地走近習作的初始階段。

　　三年級孩子剛剛進入習作的門檻，教學目標要求本年段主要是培養(yǎng)孩子留心觀察周圍事物的良好習慣，讓孩子樂于書面表達，增強孩子習作的自信心。因此我上課伊始就以孩子最喜歡的動畫導(dǎo)入，激發(fā)孩子的興趣，給這節(jié)課開設(shè)了一個良好的開端。

　　在課堂上我結(jié)合范文“找餓”引路，幫助學生明確本次習作內(nèi)容的要求。通過讓學生擺玩具，創(chuàng)設(shè)玩具情境，來大膽想象故事情節(jié)，并且做充分地口頭表述，為下節(jié)課的寫作奠定基礎(chǔ)。然后我又拿出一節(jié)課讓孩子當堂習作，在有效的時間內(nèi)及時把自己的構(gòu)思寫下來，在習作過程中對于孩子出現(xiàn)的共性問題我進行分類集中引導(dǎo)，提出修改意見，讓他們進行自改，而對個別習作有困難的同學，進行面對面、一對一的指導(dǎo)，讓他們能夠順利完成習作，去除畏難心理。

　　在正式進行賞評之前，我先銜接習作指導(dǎo)課中的玩具情境，把學生很快地拉回到他們所創(chuàng)設(shè)的童話世界中，然后我就引領(lǐng)學生賞評一篇優(yōu)秀習作，在賞評中我引導(dǎo)學生通過互評表和回憶習作內(nèi)容的'要求要幫助學生抓住賞評要點，掌握習作評價的方法，在賞評中吸取經(jīng)驗，取長補短。緊接著我出示了學生習作中一些比較新穎的題目，通過這些新潁的題目，又抽拽出一些孩子的習作，不但可以給孩子作文命題方面找到范本，打開思路，還可以繼續(xù)對習作進行全面的賞評，可謂一舉兩得。在學生交流佳作的過程中，我對孩子滲透一些寫作方法的指導(dǎo)和點撥，有意浮現(xiàn)本次習作的訓練重點即大膽想象，完整敘事，描寫生動有趣。

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