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《梅花魂》課堂實(shí)錄
《梅花魂》課堂實(shí)錄 1
一、新課導(dǎo)入
1.喜歡什么花
生：站如松，老師好。
師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐。
生：坐如鐘。
師：咱們中國(guó)是一個(gè)多花的國(guó)家，據(jù)植物學(xué)家研究，原產(chǎn)中國(guó)的花卉就有7000多種。而我們中華民族是一個(gè)特別愛(ài)花的民族。據(jù)考古學(xué)家地發(fā)現(xiàn)，早在7 000多年前，我們的祖先就開(kāi)始種花、賞花，所以老師很想問(wèn)一下，你們愛(ài)花嗎？
生：愛(ài)。
師：說(shuō)一說(shuō)，你最愛(ài)什么花？
生：我最愛(ài)牡丹花。
生：我最愛(ài)菊花。
生：我最愛(ài)玫瑰花。
生：我最愛(ài)梅花。
生：我最愛(ài)月季花。
生：我最愛(ài)桂花。
2.梳理梅花的詩(shī)詞
師：每個(gè)孩子都有自己最愛(ài)的花，而且愛(ài)的花肯定不一樣。但是你們知道嗎？有一種花中國(guó)人特別喜愛(ài)，而且喜愛(ài)的人還特別多，這種花就是梅花。沒(méi)錯(cuò)，那么有哪些人愛(ài)梅花呢？課前老師布置了一些任務(wù)，請(qǐng)你們?cè)谡n文當(dāng)中找一找那些專門(mén)為梅花寫(xiě)過(guò)詩(shī)和詞的人。
師：應(yīng)該都找了。好，把手放下，我們一起來(lái)梳理一下。
師：孩子們應(yīng)該還記得我們?cè)诙昙?jí)下冊(cè)的“日積月累”當(dāng)中學(xué)過(guò)王安石寫(xiě)的一首詩(shī)，叫《梅花》，還有印象嗎？有誰(shuí)來(lái)背一背？好，這位孩子請(qǐng)。
生背誦《梅花》。
師：真好，背的一字不差，已經(jīng)過(guò)去整整兩年了。來(lái)，孩子們，我們一起看，咱們來(lái)讀一讀王安石的《梅花》。
師：我讀題目、作者，你們讀詩(shī)歌。（師生合作讀）
師：這首詩(shī)寫(xiě)梅花不怕寒冷，愈是寒冷，梅花愈是暗香沁人。由此可見(jiàn)，王安石非常喜愛(ài)梅花，當(dāng)然愛(ài)梅的人不止王安石一個(gè)。我們?cè)谒哪昙?jí)上冊(cè)還學(xué)過(guò)一首詩(shī)，是盧鉞寫(xiě)的《雪梅》，還有印象嗎？誰(shuí)能背一背《雪梅》？
生背誦《雪梅》。
師：真好，背得字正腔圓。來(lái)，孩子們，我們一起來(lái)看看盧鉞的《雪梅》。（師生合作讀）
師：這首詩(shī)寫(xiě)了雪，更寫(xiě)了梅。梅花傲霜凌雪卻清香四溢。由此看來(lái)，盧鉞也非常喜愛(ài)梅花。當(dāng)然愛(ài)梅的人還有，我們?cè)谒哪昙?jí)下冊(cè)的“日積月累”當(dāng)中學(xué)過(guò)毛澤東寫(xiě)的《卜算子·詠梅》，還記得嗎？
生：記得。
師：這首詞比較長(zhǎng)，誰(shuí)能背一背？
生背誦《卜算子·詠梅》。
師：嗯，非常好。非常流利地把這首詞背了下來(lái)，雖然有一點(diǎn)小小的瑕疵。誰(shuí)愿意幫幫他？好的。這位孩子幫幫他，就幫瑕疵的地方。
生：嗯，她把爛漫時(shí)的那個(gè)“爛”讀成了“燦”，應(yīng)該是待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
師：好的，孩子。再試一次，這位孩子請(qǐng)。
生：待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
師：看，學(xué)習(xí)就是這樣，不怕犯錯(cuò)，哪兒錯(cuò)了，哪兒改過(guò)來(lái)，這才叫成長(zhǎng)和進(jìn)步。好，真好。
師：來(lái)，孩子們，我們一起來(lái)看看《卜算子·詠梅》。
�。◣熒献骼首x）
師：真好。這首詞寫(xiě)梅花凌寒獨(dú)放的俏麗身姿，更顯梅花對(duì)春天充滿信心的樂(lè)觀精神。由此可見(jiàn)，毛澤東也非常喜愛(ài)梅花。
師：也在四年級(jí)的下冊(cè)，我們還學(xué)過(guò)一首詩(shī)，那是王冕寫(xiě)的《墨梅》，誰(shuí)能背背？
生背誦《墨梅》。
師：真好。是的，這是王冕的墨梅，我們也一起來(lái)讀一讀。（師生合作朗讀）
師：真好，這首詩(shī)寫(xiě)了墨梅的淡雅之色，更寫(xiě)了梅花的高潔品格。由此可見(jiàn)，王冕也非常喜愛(ài)梅花。
二、新課學(xué)習(xí)
1.鞏固新詞
師：事實(shí)上，愛(ài)梅的人還有許許多多，今天我們要學(xué)的課文《》里邊又寫(xiě)了一位愛(ài)梅的人。他是誰(shuí)？他為什么愛(ài)梅花呢？我們一起走進(jìn)《梅花魂》打開(kāi)課本，自由輕聲地朗讀《梅花魂》，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方不妨多讀幾遍，開(kāi)始。
生自由朗讀。
師：好，一、二停。
生：我就要停。
師：真好，孩子們，《梅花魂》這篇課文有12個(gè)生字，而且有不少的新詞，咱們一起來(lái)鞏固鞏固，好嗎？
生：好。
師：好，先來(lái)看這組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這組新詞？
生讀。
師：嗯，第三個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)能夠讀得更準(zhǔn)確？
生讀。
師：不對(duì)，誰(shuí)來(lái)幫忙？
師：來(lái)，老干虬枝。你帶著大家一起讀好這個(gè)詞。
生讀。
師：再讀。
生讀。
師：一起讀。
師：難讀的詞語(yǔ)讀三遍，告訴自己再也不會(huì)讀錯(cuò)了，再來(lái)一次。
生讀。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀這組詞語(yǔ)？注意，詞語(yǔ)有畫(huà)面，誰(shuí)能把那種畫(huà)面感讀出來(lái)？
生讀。
師：真好。在她的朗讀當(dāng)中，我們看到了畫(huà)面，來(lái)，我們一起把這種畫(huà)面感用你的聲音讀出來(lái)。
2.運(yùn)用新詞說(shuō)一句話
師：孩子們，在這樣的畫(huà)面當(dāng)中，你能不能結(jié)合課文的內(nèi)容，同時(shí)用上這5個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話？誰(shuí)敢接受挑戰(zhàn)？
師：有人了，同時(shí)用上5個(gè)詞語(yǔ)，真好，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
生：朵朵冷艷、縷縷幽芳、老干虬枝的梅花有著中華民族頂天立地的美，頂天立地的精神，有著梅花的秉性。
師：不錯(cuò)，應(yīng)該有掌聲。我知道這個(gè)挑戰(zhàn)太難了，你看五個(gè)詞用上了，梅花秉性在他的口中得到了印證。誰(shuí)還能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，雖然都是一些老干虬枝，但是它卻頂天立地，我們中華民族的人民都要學(xué)習(xí)梅花的秉性。
師：真好。孩子們，你這么一說(shuō)，我們就大概明白了梅花秉性。來(lái)，我們用自己的朗讀，再把你感受到的讀出來(lái)。
生讀。
3.鞏固另一組新詞
師：我們?cè)賮?lái)看一組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這組新詞。
生讀。
師：讀得真好，字正腔圓。但是孩子們，詞語(yǔ)有溫度，誰(shuí)能把詞語(yǔ)的溫度讀出來(lái)。先來(lái)試試。
生讀。
師：感受到詞語(yǔ)的溫度了嗎？正好，我們一起來(lái)把你感受到的溫度用你的朗讀讀出來(lái)。準(zhǔn)備。
生齊讀。
4.運(yùn)用新詞說(shuō)一句話
師：真好。再提一個(gè)更高的要求，誰(shuí)能結(jié)合課文的內(nèi)容，也同時(shí)用上這5個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話。誰(shuí)來(lái)接受挑戰(zhàn)？
生：漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的華僑老人，每當(dāng)眷戀祖國(guó)時(shí)，都會(huì)淚濕腮邊。
師：聰明真好，誰(shuí)還有不一樣的說(shuō)法？
生：漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的華僑老人淚濕腮邊，他是多么的眷戀祖國(guó)！
師：你們還記得他為什么淚濕腮邊？如果把這個(gè)內(nèi)容說(shuō)上去，也許會(huì)更打動(dòng)人。
同時(shí)用上這5個(gè)詞，誰(shuí)能說(shuō)？
生：眷戀祖國(guó)的華僑老人，卻漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國(guó)。每當(dāng)他讀到表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的思念的詩(shī)句的時(shí)候，都會(huì)淚濕腮邊。
師：每當(dāng)他讀唐詩(shī)宋詞的時(shí)候，就會(huì)
生：淚濕腮邊。
師：真好。
5.課文寫(xiě)了外祖父的那幾件事
師：孩子們，你們知道嗎，這位漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)，卻一直眷戀祖國(guó)的老人，就是誰(shuí)？一起說(shuō)
生：外祖父。
師：沒(méi)錯(cuò)，也就是作者陳慧瑛的外祖父。那么，孩子們，外祖父和梅花之間有著怎樣的故事呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《梅花魂》。打開(kāi)課本，默讀《梅花魂》，一邊默讀一邊梳理，課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事，而這些事例又是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的。一邊默讀，一邊完成課堂作業(yè)的第一大題。清楚了嗎？開(kāi)始。
生默讀。
師：會(huì)讀書(shū)的孩子，一定是不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。他讀書(shū)的時(shí)候，手里永遠(yuǎn)拿著一支筆，隨時(shí)有發(fā)現(xiàn)，隨時(shí)做記錄。
師：會(huì)思考的人能夠迅速地抓到關(guān)鍵詞語(yǔ)，并且能夠自覺(jué)的把這些關(guān)鍵詞語(yǔ)記錄在表格上。
師：注意寫(xiě)字姿勢(shì)要頭正肩平，關(guān)鍵是要挺自己的眼睛，自己愛(ài)護(hù)。
師：思維敏捷的同學(xué)已經(jīng)找到了第三件事例的時(shí)間詞，并且已經(jīng)對(duì)第三件事例做了自己的概括，特別好。
師：我發(fā)現(xiàn)效率最高的一位同學(xué)已經(jīng)完成了對(duì)第四件事例的時(shí)間詞的摘錄和概括，真了不起。
師：有一位同學(xué)已經(jīng)完成了全部5件事例的關(guān)鍵詞的尋找和概括，讓我驚訝，真好。
師：已經(jīng)有越來(lái)越多的孩子完成了表格上的全部填空內(nèi)容，他們不僅記錄了相關(guān)的內(nèi)容，而且我發(fā)現(xiàn)他們的書(shū)寫(xiě)非常得工整，非常得規(guī)范，真好。好，把筆都放下，抬頭挺胸。
師：孩子們，通過(guò)剛才的默讀和梳理，我們都知道梅花魂這篇課文回憶了外祖父的幾件事例？
生：5件事例。
師：而且，我們一目了然地就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這5件事例是按照什么順序來(lái)的？
生：時(shí)間。
5.1匯報(bào)時(shí)間詞
師：老師想請(qǐng)一位孩子來(lái)匯報(bào)一下你所摘錄的時(shí)間詞，哪位？
師：孩子，我把機(jī)會(huì)送給你，因?yàn)槟闶堑谝粋�(gè)完成全部表格內(nèi)容的孩子。
師：我們一起來(lái)聽(tīng)，一起來(lái)比較�！睹坊ɑ辍愤@篇課文回憶了外祖父的5件事情，而第一件事情的時(shí)間詞兒已經(jīng)在表格當(dāng)中呢。孩子，你來(lái)說(shuō)。
生：是我很小的.時(shí)候。
師：沒(méi)錯(cuò)，但是我想考考你，因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了第二件事例的時(shí)間詞，根據(jù)第二件時(shí)事例的時(shí)間詞，你倒推一下，我很小的時(shí)候，應(yīng)該是在我?guī)讱q之前。
生：應(yīng)該是在我5歲之前。
師：真好，那么就請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)第二件事例的時(shí)間詞。
生：是我5歲那年。
師：同意的舉手。這個(gè)不難，沒(méi)問(wèn)題，真好，來(lái)看看第三件事例的時(shí)間詞。
生：有一天。
師：跟他記錄的一樣地舉個(gè)手。沒(méi)錯(cuò)，就是有一天，那么請(qǐng)繼續(xù)往下，第四件事例的時(shí)間詞。
生：我覺(jué)得是回國(guó)的前一天。
師：嗯，同意的舉手，有不一樣的，舉個(gè)手。
生：我覺(jué)得應(yīng)該是離別的前一天早上。
師：其實(shí)兩個(gè)答案是一樣的，我們用課文當(dāng)中的原文。來(lái)，孩子，時(shí)間詞是
生：離別的前一天早上。
師：沒(méi)錯(cuò)，好，最后一個(gè)事例的時(shí)間詞也已經(jīng)在上面了
生：是回國(guó)的那一天。
師：真好，請(qǐng)坐。孩子們，校對(duì)一下自己的表格，有錯(cuò)誤的迅速改正，開(kāi)始。
師：孩子們，根據(jù)資料的顯示，作者陳慧瑛回到祖國(guó)的懷抱是在她13歲的時(shí)候。那么你猜一下，這里的“有一天”，這里的“離別的前一天早上”，以及“回國(guó)的那一天”，應(yīng)該是陳慧瑛幾歲的時(shí)候？
生：我猜都是陳慧瑛13歲的時(shí)候。
5.2匯報(bào)事例
師：準(zhǔn)確地說(shuō)是她十二三歲的時(shí)候。沒(méi)錯(cuò)，那么，孩子們，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，《梅花魂》這篇課文回憶了外祖父的時(shí)間，有十多年。這十多年的時(shí)間里邊，作者陳慧英回憶了外祖父的哪五件事例呢？第一件事例，誰(shuí)來(lái)概括？這位孩子請(qǐng)。
生：第一件事例是外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞。
師：好，還有沒(méi)有不一樣的來(lái)概括？
生：我寫(xiě)的是外祖父常教我讀詩(shī)詞。
師：好，還有沒(méi)有不一樣的概括？來(lái)，孩子，你來(lái)。
生：外祖父常抱著我讀唐詩(shī)宋詞。
師：都好，但是你們都漏了一個(gè)重要的細(xì)節(jié)。有沒(méi)有注意到有一個(gè)重要的細(xì)節(jié)被這3位同學(xué)給漏了？這個(gè)細(xì)節(jié)可不能丟，孩子，你找到了，你來(lái)說(shuō)。
生：我寫(xiě)的是外祖父教詩(shī)落淚。
師：真好，注意這個(gè)細(xì)節(jié)。這個(gè)細(xì)節(jié)就是“落淚”，落淚可不能忘啊。是的，孩子們，在你們概括的基礎(chǔ)之上，老師做了這樣的概括，我們一起來(lái)。第一件事例寫(xiě)的是，讀——
生讀
師：正好是10個(gè)字。好，第二件事例，表格上已經(jīng)做了概括，我們一起讀：外祖父分外愛(ài)惜墨梅圖。也正好是10個(gè)字。那么第三件事例誰(shuí)來(lái)概括？第三件事例寫(xiě)的是——好，來(lái)，這位孩子請(qǐng)。
生：我覺(jué)得第三件事例應(yīng)該是外祖父哭了起來(lái)。
師：但是原因呢？這可不能吧。他抓了重要的細(xì)節(jié)——哭了。沒(méi)錯(cuò)，但是原因呢？
生：我覺(jué)得是外祖父因不能回國(guó)而哭了。
師：你看，概括得真到位。是的，孩子們，在你們兩位概括的基礎(chǔ)之上，老師幫你們做了這樣的概括。來(lái)，我們一起看，第三件事例寫(xiě)的是
生：外祖父因不能回國(guó)哭泣。
師：是的，而第四事例表格上也已經(jīng)做了概括，讀
生：外祖父鄭重送我墨梅圖。
師：還剩最后一件事例，也能夠仿造前面那樣把它概括成十個(gè)字。你行的，你肯定行的。孩子，你來(lái)。
生：外祖父離別時(shí)送我一塊手絹。
師：一塊不需要。再說(shuō)。
生：外祖父離別時(shí)送我手絹。
師：什么手絹很重要？
生：血梅手絹。
師：對(duì)，這可不能忘。好的，在這位孩子的基礎(chǔ)之上，我們把這件事例也概括成10個(gè)字。
生：外祖父含淚送我梅花絹。
師：孩子們，這就是梅花魂這篇課文對(duì)外祖父十多年時(shí)間里邊所回憶的5件事例，來(lái)，我們一起看著表格來(lái)做一下梳理。
師：大家看，第一件事例發(fā)生在我很小的時(shí)候，那大概是在我三四歲的時(shí)候。
寫(xiě)的是
生：外祖父讀唐詩(shī)宋詞落淚。
師：但是當(dāng)時(shí)我并不明白。第二件事例發(fā)生在
生：我5歲那年。
師：這件事例我的印象特別深，寫(xiě)的是
生：外祖父分外愛(ài)惜墨梅圖。
師：至于為什么，我也不清楚。而第三件事例發(fā)生在
生：有一天
師：那已經(jīng)是我十二三歲的時(shí)候了。寫(xiě)的是
生：外祖父因不能回國(guó)哭泣。
師：第四件事例發(fā)生在
生：離別的前一天早上。
師：寫(xiě)的是
生：外祖父鄭重送我墨梅圖。
師：第五件事例發(fā)生在
生：回國(guó)那一天。
師：寫(xiě)的是
生：外祖父含淚送我梅花絹。
三、看資料解惑
師：這三件事例對(duì)我來(lái)說(shuō)印象特別深，特別難忘。但是課文《梅花魂》到這里就結(jié)束了。我的外祖父留在了新島，也就是現(xiàn)在的新加坡。而我和母親回到了祖國(guó)的懷抱。孩子們，假如文章還可以繼續(xù)往下寫(xiě)。你特別希望知道什么？
生：我想知道外祖父為什么會(huì)讀唐詩(shī)宋詞落淚？為什么分外愛(ài)惜墨梅圖？
師：好，你希望在接下來(lái)的文字當(dāng)中有這樣的答案。真好。
師：來(lái)，你特別想知道？孩子，你來(lái)。
生：我特別想知道回國(guó)的那一天，到底外祖父和我說(shuō)了什么？
師：你還特別想知道？
生：我特別想知道外祖父為什么不能回國(guó)？
師：還有人特別想知道的嗎？孩子你來(lái)。
生：我還想知道，就是我回國(guó)了以后，有沒(méi)有能力再把外祖父接回去？
師：你看，孩子一片孝心，真好。你們知道嗎？梅花魂其實(shí)沒(méi)有寫(xiě)完。你們剛才想知道的內(nèi)容，作者陳慧瑛在她的文字當(dāng)中都有極其生動(dòng)的交代，想不想繼續(xù)往下讀？
生：想。
師：一起看。
師讀文。
師：孩子們，我種下兩株樹(shù)是為了祭奠誰(shuí)？一起說(shuō)
生：外祖父
師：是為了懷念誰(shuí)？
生：外祖父
師：是為了銘記誰(shuí)？
生：外祖父。
師：很顯然，我種下的不只是兩株樹(shù)，我種下的是對(duì)外祖父的思念。那么孩子們，以你對(duì)剛才《梅花魂》這篇課文的了解，你猜一猜，我在自己老家的山坡上種下的兩株樹(shù)，很有可能是什么樹(shù)？
生：梅花。
生：我也覺(jué)得是梅花樹(shù)。
……
四、尋種梅花樹(shù)之因
師：為什么？為什么你們那么肯定我種下的一定是梅花樹(shù)？為什么你們那么一致？所有的人都認(rèn)為我種下的是梅花樹(shù)？
師：孩子們，答案在哪里？
生：課文。
師：答案一定在課文當(dāng)中。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)
生：《梅花魂》。
師：是啊，我在老家的山坡上種下了兩株梅花樹(shù)。
師：為什么呢？請(qǐng)?jiān)谡n文當(dāng)中找理由，把你找到的理由用波浪線畫(huà)下來(lái)，然后在理由邊上寫(xiě)上批注。開(kāi)始。
師：給你們剛才的猜測(cè)，也為作者陳慧瑛的選擇找理由。我想，只要你足夠用心，應(yīng)該有很多理由。我看看你能畫(huà)下多少波浪線。
師：沒(méi)錯(cuò)，畫(huà)下來(lái)，趕緊畫(huà)下來(lái)。很多孩子已經(jīng)養(yǎng)成了用尺子畫(huà)波浪線的習(xí)慣。
我不建議用尺子畫(huà)，直接徒手畫(huà)，那樣更自然，好嗎？慢慢的改掉自己的習(xí)慣。
師：注意姿勢(shì)，頭正肩平，關(guān)鍵是腰挺啊。孩子，你都已經(jīng)戴了眼鏡了，自己的眼睛自己愛(ài)護(hù)，你還來(lái)得及嗎？
師：我發(fā)現(xiàn)有很多孩子至少畫(huà)下了3處理由，有極個(gè)別的孩子甚至在課文的最后部分也找到了理由�？吹谜嬗眯�。
師：孩子們把筆都放下，抬頭挺胸。絕大多數(shù)孩子至少找了3處理由，真好。你們剛才的猜測(cè)是為了祭奠自己的外祖父，為了銘記自己的外祖父，我在自己老家的山坡上一定會(huì)種下
生：梅花樹(shù)。
師：而你們一定在課文當(dāng)中找到了理由，而且理由一定不止一條，是不是？這個(gè)不難。我提一個(gè)有挑戰(zhàn)性的。孩子們，在你找到的那么多條理由當(dāng)中，你覺(jué)得哪一條理由是最重要的？把你找到的那一條大聲地讀出來(lái)。好，這位孩子，請(qǐng)。
師：你認(rèn)為最重要的那條理由是，讀。
生：我覺(jué)得最重要那條理由是在第13自然段，因?yàn)樵谶@里……
師：不說(shuō)理由，讀。
生：她卻不一樣。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！
師：請(qǐng)坐。也畫(huà)下這一處的舉手。放下。也認(rèn)為這一處是最重要的，舉手。真好，英雄所見(jiàn)略同。孩子們，這一段話是誰(shuí)說(shuō)的？
生：這段話是外祖父說(shuō)的。
師：沒(méi)錯(cuò)，這段話是外祖父說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的？
生：是外祖父說(shuō)給作者聽(tīng)的。
師：誰(shuí)？
生：陳慧瑛。
師：她的小名還記得嗎？
生：鶯兒。
師：沒(méi)錯(cuò)。是外祖父說(shuō)給鶯兒聽(tīng)的，還記得嗎？這段話是外祖父在什么時(shí)候說(shuō)給鶯兒聽(tīng)的？
生：是離別的前一天早上。
師：是的，還記得嗎？這段話是外祖父在離別的前一天早上送什么禮物給鶯兒的時(shí)候說(shuō)的？
生：送她最珍貴的墨梅圖。
師：沒(méi)錯(cuò)。孩子們，記住這些情景，記住這些場(chǎng)景，把自己擱進(jìn)去，你就是外祖父。你同時(shí)還是鶯兒。好好地讀一讀這段話，自由、用情地讀，一遍不夠，兩遍，兩遍不夠，三遍。開(kāi)始。按自己的節(jié)奏讀。
生讀。
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《梅花魂》課堂實(shí)錄 2
一、品讀
�。ㄒ唬├斫饷坊ǖ谋扔髁x
1、朗讀第13自然段有關(guān)的句子
2、讀外祖父口中的三“最”梅花
3、品格、靈魂、骨氣這些詞兒一般是用來(lái)形容人，還是用來(lái)形容物的？梅花不是物，是人，為什么這樣寫(xiě)？
4、探討不同的品質(zhì)對(duì)應(yīng)什么花？
5、從宋朝開(kāi)始，在中國(guó)人的心目當(dāng)中，梅花常常用來(lái)比喻百折不撓、堅(jiān)貞不屈的人。記錄
6、為什么是梅花，而不是菊花，不是蓮花，不是牡丹來(lái)比喻百折不撓、堅(jiān)貞不屈的人呢？讀——
�。ㄔ谒姆N花品質(zhì)對(duì)比中，突出梅花的品質(zhì)）
7、所以在外祖父的心中，梅花不僅是一種花，更是一種品格的比喻，這種品格就是百折不撓、堅(jiān)貞不屈。
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8、但是梅花在外祖父的心中，不只是只有這樣的比喻，讀
9、打開(kāi)導(dǎo)學(xué)單，介紹在我們中華民族的歷史上出現(xiàn)的那一些有氣節(jié)的人物。
劉胡蘭、江姐、嵇康、岳飛
你會(huì)選擇什么花祭奠、紀(jì)念冊(cè)配的圖案是什么、種什么樹(shù)，為什么？
�。ń榻B中自然而然與梅花的品質(zhì)相聯(lián)系，自然滲透梅花魂，進(jìn)一步加深了對(duì)此花的情感，突出了梅花魂）
10、在外祖父的心中，梅花不僅可以用來(lái)比喻人的品格，它同時(shí)還是中華民族的一種精神的象征。這樣的人，他堅(jiān)守氣節(jié)，這樣的人頂天立地。這還是外祖父心中的梅花，把它記下來(lái)。
11、從今以后，說(shuō)到梅花，就會(huì)想到江姐、劉胡蘭、岳飛、嵇康……因?yàn)樵谕庾娓傅男闹�，梅花成了一種象征，它堅(jiān)守氣節(jié)，頂天立地
（三）理解梅花的寄托義
12、在外祖父的心中，梅花不僅是一種人格的比喻，也不僅是一種氣節(jié)的象征。
那些常年漂泊海外，甚至最后葬身異國(guó)的華僑，他們看到梅花會(huì)想到什么呢？（故鄉(xiāng)）
13、所以在陳慧瑛回國(guó)以后，在她慢慢長(zhǎng)大以后，她終于明白了，一起讀
14、原來(lái)外祖父那么的愛(ài)美，還有一個(gè)重要的原因，對(duì)他來(lái)說(shuō)，那是一種情感的寄托。這種情感就是海外華僑眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)中華的赤子之心。
（層層遞進(jìn)，層層深入，感情愈來(lái)愈濃厚。由物到人，情感逐步加深）
二、尋找赤子之心
1、其實(shí)在《梅花魂》的課文當(dāng)中，外祖父的這一顆眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)中華的赤子之心無(wú)處不在�？焖贋g覽課文，找一找外祖父的`這顆赤子之心在什么地方熱烈地跳動(dòng)著？
——在我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我坐在花梨木大交椅上，一遍又一遍、不厭其煩地教我讀唐詩(shī)宋詞。
在這里我們看到了一種情感的寄托，這種情感就是——眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華。
——在我五歲那年……
在這里又一次看到了情感的寄托，這種情感就是——眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華。
——在離別的前一天早上……
那幅墨梅圖，就是外祖父的情感寄托——眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華。
——在歸國(guó)的那一天，想不到眼含淚水的外祖父……
在這里又一次看到了他的情感寄托，這種情感就是——眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華。
2、所有的這些事例都是外祖父的一種情感寄托，這種情感就是——眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華。
3、這樣一種眷戀祖國(guó)、熱愛(ài)中華的情感，最好的寄托就是梅花魂。
4、在外祖父的心中，梅花比喻一種人格——
梅花是一種氣節(jié)的象征，這種氣節(jié)——
梅花還是一種情感的寄托——
5、看到這樣的梅花，這樣的人，你的心中會(huì)升起一種怎樣的感情？
6、懷著感動(dòng)、懷著敬佩，讀一讀外祖父的臨別贈(zèng)言。（配樂(lè)師生合作朗讀）
三、回應(yīng)種梅花
外祖父去世的次年初春，我在自己老家的山坡上種下了兩株梅花樹(shù)，為什么？
其實(shí)在陳慧瑛的心中，外祖父就是梅花，梅花就是外祖父。
四、拓展閱讀，傳承“梅花”文化
1、陳慧瑛和梅花之間的故事呢？回國(guó)以后，陳慧英在祖國(guó)的懷抱當(dāng)中成長(zhǎng)——就在那個(gè)時(shí)候，她會(huì)想到？就在那個(gè)時(shí)候，她會(huì)想起外祖父對(duì)她的臨別贈(zèng)言；就在那個(gè)時(shí)候，她會(huì)把外祖父的臨別贈(zèng)言一字一句地抄在自己的筆記本上。
2、抄寫(xiě)臨別贈(zèng)言
3、抄下的不只是文字，抄下的更是梅花百折不撓、堅(jiān)貞不屈的品格。正是梅花這樣的精神，這樣的品格，給了陳慧瑛以莫大的力量。就在那個(gè)時(shí)候，陳慧瑛想到了什么？
4、就在她迷茫，就在她徘徊的時(shí)候，外祖父的聲音清晰地響（師生合作朗讀）——
5、是外祖父的墨梅圖，外祖父的臨別贈(zèng)言，還有眷戀祖國(guó)，熱愛(ài)中華的情感寄托，給了陳慧瑛莫大的安慰，祖國(guó)的危難之秋，她怎能掉頭而去？
6、這就是現(xiàn)在的陳慧瑛，在她的人生道路上還會(huì)又一次遇到坎坷。當(dāng)她又一次遇到坎坷的時(shí)候，又會(huì)想起什么？
7、每每想到這一些，梅花給了她巨大的鼓舞的力量，她怎么能夠忘記，讀——
8、其實(shí)梅花本來(lái)就是一種普通的植物，普通的花卉，它既談不上品格，更談不上靈魂，但是在中華民族的歷史上，隨著一代又一代的詩(shī)人和作家的創(chuàng)作，梅花不再只是梅花，成了一種——
9、于是梅花成了一種文化意象，板書(shū)
10、在陳慧瑛的身上又一次感受到了外祖父身上的梅花魂——
11、從今天開(kāi)始，從現(xiàn)在開(kāi)始，當(dāng)你又一次聽(tīng)到梅花，又一次看到梅花，又一次讀到梅花的時(shí)候，你會(huì)很自然地想到——
12、所有想到的這些匯聚在一起，那就是你們的梅花魂，那也是中華民族的梅花魂。
13、課件播放歌曲《紅梅贊》
聽(tīng)課反思：
每每聽(tīng)王老師的課，都是一種身心合一的享受。課，他上得很扎實(shí)，一步一個(gè)腳印；課，他上得很舒服，語(yǔ)言自帶一種詩(shī)意美；課，他上得很有感情，重點(diǎn)部分他帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼千萬(wàn)遍……
而這種抒情類的文章，學(xué)生要體會(huì)深刻，自然離不開(kāi)背景的支撐。圍繞著主題，王老師補(bǔ)充了大量相關(guān)的資料，熟知資料后，學(xué)生對(duì)文本的理解也逐步加深，體會(huì)的感情也越來(lái)越深，梅花魂的傳承也由中華民族兒女到外祖父，影響到陳慧瑛，再影響到孩子們，再到中華民族兒女，這是一個(gè)大循環(huán)。王老師巧妙架構(gòu)，完成了自然而然地過(guò)渡，教學(xué)可謂巧妙！
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