(精選)區(qū)域觀察記錄小班15篇

區(qū)域觀察記錄小班1

　　案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比擬快樂，剛開始的時候，還紀律還比擬好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：滴滴、叭叭！的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應(yīng)對這幅場面，我說：書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭了！它可悲哀啦！沒人反響，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽嘩的一聲響，撕破了！4、思語小朋友在圖書區(qū)呆了很長時間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做.

　　應(yīng)對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)當要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的方法，讓她去體驗自我的.行為給自我?guī)�來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果.任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效！

區(qū)域觀察記錄小班2

　　在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來增設(shè)了一個“綠色超市”。超市正常營業(yè)了，生意好得不得了。

　　情況一：娃娃家的媽媽出來買菜，隨后爸爸又再出來，到超市里大肆購物，家里的灶臺上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。

　　情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭搶籃子�？壮亢腊职终f：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達到超市以后，爸爸媽媽買菜時卻能有商有量。

　　情況三：經(jīng)過調(diào)整以后，爸爸媽媽知道只能有一個人去超市買菜，家里需要留一個人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時卻沒有付錢，而超市營業(yè)員只一味地給客人拿東西，自己一個人沉浸在發(fā)放材料的樂趣中，根本不記得要收錢。

　　【分析】經(jīng)過一段時間的游戲，我們小班孩子的角色意識越來越強了，對于游戲的興趣也越來越濃。在整個游戲過程中，能自發(fā)地想起新的游戲內(nèi)容，并且大膽向老師提出自己的想法，說出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來。在增設(shè)超市以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們買菜的時候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。

　　在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會協(xié)商，仍然以自我為中心，對于新鮮的事物爭搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對于新角色也很有興趣。其實超市里的材料還是原來娃娃家里的材料，而她卻可以以一個新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責，她就沒有盡到，完全忘記了賣給別人東西時她要向客人收錢這么一回事。

　　【指導(dǎo)策略】

　　1、情景回放：小班幼兒對于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現(xiàn)象拍攝下來，以圖片的形式展現(xiàn)給全體幼兒看，讓孩子們來說一說，哪里不對，應(yīng)該怎么做。這樣把問題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說教更為有效。

　　2、提示要求：現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識，我們可以在游戲前引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表揚在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導(dǎo)他們可以把在超市商量買什么菜的對話引用在其他方面來。

　　3、談話討論：活動前讓孩子們想一想，說一說，自己去超市買東西時，他們看到的營業(yè)員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過談話的`方式，讓孩子們了解營業(yè)員的職責，明白客人買東西需要給錢的道理。

　　4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當進行示范教育。

　　小班科學(xué)區(qū)域觀察記錄

　　班級：小二班

　　日期：第二周

　　主題：親親一家人

　　執(zhí)教：陳超

　　活動目標：

　　1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

　　2、培養(yǎng)幼兒的動手能力和手指靈活度。

　　3、能遵守區(qū)域活動的規(guī)則

　　材料投放：

　　娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

　　小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等

　　語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1

　　美工區(qū)：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等

　　指導(dǎo)建議：

　　1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣

　　2、其他區(qū)域活動時，要注意每個區(qū)域的活動規(guī)則，并鼓勵幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多交流。

　　觀察原因

　　小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動手能力。

　　觀察記錄

　　有而在聽講的過程中還是很認真，很投入的�？墒窃趯嶋H操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握�確使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。

　　思考與對策

　　小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細致的游戲或動作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日�；顒雍徒涣髦�，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。

區(qū)域觀察記錄小班3

　　區(qū)域名稱：

　　娃娃家

　　觀察時間：

　　材料提供：

　　娃娃衣服、柜子等

　　觀察記錄：

　　早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區(qū)。一進區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的'，生病了就要打針的�！闭f完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉(zhuǎn)過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。

區(qū)域觀察記錄小班4

　　幼兒園小班觀察記錄：挑食

　　觀察對象：xx

　　觀察時間：20xx.9.21

　　觀察地點：小四班活動室

　　今日，我們吃的是面條。xx小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數(shù)口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的�！甭犕旰�，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的�！蔽艺f：“對！我們xx小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了！”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一向盯著我的.勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自我吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說：“教師，我都吃完了�！蔽冶頁P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，十分高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行為分析：從今日觀察的情景看來，xx小朋友在家里長久養(yǎng)成了一種“飯來張口”的習(xí)慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時對他人存在著依靠性，這與他長期由奶奶喂養(yǎng)有必須關(guān)系�？墒窃诮袢战處煹奈癸堖^程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自我吃飯，這比過去有很大的提高。當教師表揚他時候，他十分高興，說明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進行鼓勵。

　　小結(jié)：幼兒良好的飲食習(xí)慣，大多是自幼逐漸培養(yǎng)的。培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣是保證營養(yǎng)均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發(fā)育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習(xí)慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習(xí)慣僅靠教師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合教師的工作，引導(dǎo)孩子構(gòu)成良好的飲食習(xí)慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養(yǎng)做些努力。要教育、幫忙孩子明白一個道理，從小養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣，才能健康成長。

區(qū)域觀察記錄小班5

　　觀察實錄：

　　益智區(qū)里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼兒聽得入了迷,在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時,圍攏來聽故事的小不點們著急了,大家都想幫助小白兔,按照故事里的要求,來益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖,先是觀察,然后在老師的引導(dǎo)下開始相互交流,思瑤觀察得很仔細,好像發(fā)現(xiàn)了什么,小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過于著急,拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來,旁邊的一丹沒經(jīng)過仔細觀察也匆忙地涂起來。在老師的進一步提醒下,繩潔、一丹終于發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律,并很快完成了任務(wù)。在大家的幫助下,小白兔順利地過了河,為了感謝大家,小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙,但要請小朋友們?yōu)檫@些小旗貼紙按照前面的規(guī)律排好隊,排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時,孩子們沒有像拿第一張時那么著急,而是仔細地觀察小旗的顏色,找到規(guī)律后再動手操作,所有來益智區(qū)的孩子都拿到了屬于自己的貼紙,成功的喜悅令孩子們興奮不已。

　　反思：

　　本次益智活動的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型,間接目的是培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問題的`能力、涂色能力�；顒佑晒适聦�(dǎo)入,以優(yōu)美的情景和有趣的情節(jié)吸引幼兒主動參與,整個活動中,幼兒注意力集中,參與活動的興趣濃厚,每個環(huán)節(jié)過度的都非常自然。但由于個別幼兒年齡小,理解力受限,關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時有效地引導(dǎo)。從操作材料完成情況看,本次活動目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料（一）比,操作材料（二）難度非但沒有提升,反而有些降低。應(yīng)適當提高操作難度,讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。

區(qū)域觀察記錄小班6

　　南南來到“小雞吃蟲”的游戲區(qū)域，他先數(shù)了數(shù)小雞身上的點子數(shù)量，“1，2，3。”數(shù)好之后，他就在草地上捉了三條蟲貼在小雞身上。之后，他又數(shù)了數(shù)，給每個小雞都貼上了與點子數(shù)量相應(yīng)的蟲子。

　　接下來，他又進行了第二次操作，這一次他有意識地把相同顏色的蟲子貼在了一只小雞身上（個別有出錯），但是數(shù)量是正確的。完了之后，他發(fā)呆了一會，沒有繼續(xù)下一步的`操作。

　　過了一會兒，他站了起來，跑到隔壁小朋友那里開始拿他的蟲子貼在自己的板子上，剝來剝?nèi)�，一會貼自己這里一會貼人家那里……

　　南南能夠手口一致的點數(shù)，掌握了5以內(nèi)的數(shù)數(shù)。

　　第二次操作能夠按照相同顏色擺放，這也說明南南的分類能力較好。

　　兩次操作之后，南南的興趣下降了，注意力分散。對活動開始失去了興趣。

　　掌握5以內(nèi)的數(shù)概念是小班數(shù)學(xué)目標中的一條，看南南的操作，他已經(jīng)掌握得較好，沒有更難的挑戰(zhàn)，所以他的興趣遞減，顯得無所適從。

　　針對幼兒的個體差異，我們可以嘗試投放5以上的數(shù)數(shù)。

區(qū)域觀察記錄小班7

　　班級：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲

　　環(huán)境：班級建構(gòu)區(qū)內(nèi)，紙杯若干

　　觀察目的：

　　了解幼兒建構(gòu)游戲的能力，觀察幼兒動手能力、語言能力、交往能力等發(fā)展情況。

　　觀察記錄：

　　紅紅和明明在建構(gòu)區(qū)玩紙杯游戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一只紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過紅紅給的第二只紙杯，他們反復(fù)進行著這樣的活動，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時，越來越興奮，有時嘴里會冒出“7”、“5”等數(shù)字，手上還剩幾個杯子時，她自言自語道：“我還有呢�！苯又�又說：“我還剩兩個，還剩一個。”紅紅手上沒有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，松手讓紙杯掉在地上，然后笑起來：“倒了。”這時，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見大笑：“又倒了�！奔t紅指著自己的紙杯作品說：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一只紙杯反扣在兩只紙杯上，連續(xù)完成了四個，然后看了看自己的作品興奮地大笑。

　　評價分析：

　　小班幼兒大部分時候還是以“平行游戲”為主，他們在游戲中交流的語言并不多，有時是自言自語。紅紅在和明明一起游戲時遞給明明一個紙杯，明明就放一個紙杯，紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個，紅紅按照自己定的規(guī)則在游戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言交流，他們的交流來自于傳遞紙杯的合作動作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯游戲的過程中看得出非常開心，她在遞紙杯時還不時冒出一些數(shù)字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺得自己的作品最好不會倒，但是，在觀看了別人作品后，紅紅還是受到啟發(fā)，她將自己的`紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。

　　支持策略：

　　1. 紅紅雖然語言表達較好，但是還是自己和自己說，她和明明的語言交流幾乎沒有，除了傳遞紙杯，其余都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進來，引導(dǎo)孩子多一些合作的內(nèi)容以及語言的交流。

　　2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發(fā)他們?nèi)绾螌⒓埍�堆得高高的又不會倒，挑�?zhàn)一下紙杯堆高的游戲。

　　3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來的游戲可以試著啟發(fā)幼兒將紙杯按顏色分類建構(gòu)，或提供一兩種輔助材料增加紙杯游戲的趣味性。

區(qū)域觀察記錄小班8

　　圖書區(qū)是我最近觀察的重點區(qū)域，在這么久的時間內(nèi)，我看到幼兒在區(qū)域中不斷的進步，我也在不斷的解決區(qū)域中各種存在的問題�，F(xiàn)在基本上能安安靜靜的坐在凳子上看書，并能一人一本書，看完后把書送回家后再去拿另一本。在進入閱讀區(qū)時，我讓幼兒自主選擇是否要來閱讀區(qū)來，一次只能限制六個人，如果還有人想來就到下次活動中再來，這樣幼兒就不會爭著都想來的情況。

　　在閱讀前，我都會交代閱讀的規(guī)則，“輕輕拿，輕輕翻，認真看”，還有就是一定要安安靜靜的看書，不撕書，看完把書送回家，要按書的頁碼順序翻閱。在我指導(dǎo)幼兒時，我都是溫柔撫摸，輕聲言語，深情眼神的，充分調(diào)動幼兒看，聽，說的'能力，讓幼兒能展開自己的想象，說出自己的想法。現(xiàn)在幼兒都能基本上看懂一些讀本，繪本的故事情節(jié)了，語言能力也有很大的提高。

　　現(xiàn)在我們實行下午區(qū)域活動，讓幼兒能盡情地玩，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們這周主要關(guān)注的是閱讀區(qū)，多培養(yǎng)幼兒愛讀書，愛看書，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

　　第一次開展這樣的活動，有些不知所措，但開始借鑒了一些同事的意見，掌握了基本的區(qū)域活動流程，充分來發(fā)揮區(qū)域活動在教學(xué)中的作用。但從我實行中來看，根本達不到我們所要求的程度，值得讓我反思一下接下來怎么來進行以后的活動。

　　一開始我在網(wǎng)上查到了很多的關(guān)于閱讀區(qū)怎么開展的資料，有些比較實用，但有些不太實際，不適合我本班的實際情況，只能取其精華去其糟粕。在進入?yún)^(qū)角時，我把整個教室里的區(qū)角都向幼兒介紹完整，方便幼兒以后選擇區(qū)域。在進入?yún)^(qū)域時，我還特意教幼兒每個區(qū)域中有些要注意的事項。但實際我在操作的時候，幼兒根本不聽你的，自己想去哪玩就去哪玩，教室里一團糟，亂哄哄的。從初次開展活動后，我會記錄了一些不可預(yù)知的情況，考慮了幼兒小班的年齡特征和本班情況方便下次的活動更好地開展。

區(qū)域觀察記錄小班9

　　過程描述

　　區(qū)域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心.這天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙.王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的她們兩個已經(jīng)開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙.這時候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道教師教師，我不會!我走過去說一會兒教師要來你的花園賞花昂姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來.她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好似理解了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花.她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比擬誰的比擬好看.

　　分析

　　特點：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作資料.這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能單獨完成任務(wù)有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已.

　　分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還

　　是沒有動手撕紙.這時候她發(fā)此刻觀察她的我，立刻叫道教師教師，我不會!具有必須的依靠性，還未經(jīng)過操作就認為自我不會.他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放下活動.在我的催促下，一步步完成了任務(wù)，體驗到成功的喜悅.

　　指導(dǎo)策略

　　1、了解需要，直接推薦.以直接推薦的方式，讓幼兒主觀地選取自我所喜愛、興趣的活動資料.幫助幼兒構(gòu)成獨立、自主的'個性.

　　2、適當?shù)墓膭睿�使之獨立完成操�?教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心.所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學(xué)習(xí)的動力.針對一些年齡小，依靠心強，不愿參與活動，活動中不用心、不主動的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自我，并對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望.

區(qū)域觀察記錄小班10

　　觀察對象：

　　小徐

　　觀察時間：

　　20xx年x月x日

　　觀察目的：

　　了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。

　　觀察事件：

　　戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的.游戲場地，有的。開始在架好的木梯上有序的攀爬，而小徐卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“小徐，快來和我們一起玩�！甭牭酵�伴的呼喚，小徐頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。

　　“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，小徐也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，小徐卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認有沒有穿錯嗎？

區(qū)域觀察記錄小班11

　　觀察記錄：

　　今天安排了一個小組的小朋友進行生活角的活動.柯瑜進行的是倒水工作；婷婷進行的是打洞工作；諾諾進行的是扣紐扣工作；琪琪、修修進行的是疊毛巾工作.他們已進入?yún)^(qū)域，不知道該從何下手.于是，我對他們進行了一一指導(dǎo)，孩子們在我的指導(dǎo)下開始進行了工作.柯瑜倒得很認真，雖然一開始有很多水都灑在了杯子外面，但是通過一次次的練習(xí)，她逐漸能夠把水倒入杯子里了.琪琪和修修在我的指導(dǎo)下一下子就掌握了疊毛巾的技巧，但是我后來才發(fā)現(xiàn)，并不是他們一下子掌握了技巧，而是因為毛巾本來就有折痕，他們是對著折痕疊的直至活動結(jié)束，孩子們還意猶未盡.

　　教育反思：

　　雖然這批孩子是第一次進行生活角的活動，但是在老師的指導(dǎo)下，他們很快就掌握了活動的技巧.對于小班孩子來說，生活方面的技能對他們來說還是最重要的我們創(chuàng)設(shè)的'生活角的內(nèi)容如倒水、打洞、疊毛巾等活動還是比擬貼近幼兒的生活，對他們的生活有所幫助的而且，這些活動都是本學(xué)期新設(shè)的內(nèi)容，對于孩子們來說有一定的吸引力，他們都比擬喜歡，所以會產(chǎn)生孩子們意猶未盡的現(xiàn)象.而且通過操作，他們的能力明顯有所提升，并且可以運用到他們的實際生活當中.當然，如上所述，孩子們并沒有真正掌握疊毛巾的技巧，既然老師發(fā)現(xiàn)了，就可以嘗試解決.如，我們可以先讓孩子們疊有折痕的毛巾，讓他們掌握疊的技巧，然后利用紙讓孩子們當毛巾進行折疊，這樣就沒有折痕了.最后可以提供一些沒有折痕的毛巾讓孩子們折，逐步遞升.從這里也讓我看到了，老師在提供材料的時候，要考慮到層次性，帶著孩子們逐步提升.

區(qū)域觀察記錄小班12

　　觀察內(nèi)容：美工活動

　　觀察時間：20xx年10月

　　觀察幼兒：岳嘉琦

　　觀察方式：隨機觀察

　　觀察過程：

　　今天我上一節(jié)美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫�？墒牵�孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經(jīng)的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了！

　　教師評析：

　　岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發(fā)自內(nèi)心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學(xué)就是要體現(xiàn)孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學(xué)活動中，要設(shè)計考慮周全可行的教學(xué)方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。

　　益智活動：小兔過河

　　材料投放：

　　水彩筆、操作圖片

　�。ㄒ唬�（上面畫有木樁，有的涂了顏色，有的沒涂顏色，涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來涂色的）、操作圖片

　�。ǘ�）（上面第一排是許多紅色小旗貼紙，第二排是許多藍色小旗貼紙，第三排右邊是按紅、藍、紅藍、的順序排列的小旗，右邊是空白），小白兔過河故事磁帶、錄音機。

　　觀察情況

　　今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進行建構(gòu)。

　　措施與結(jié)果

　　在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導(dǎo)。之后當我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。

　　案例描述：

　　今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的'圖書看，培養(yǎng)他們保護圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：

　　1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；

　　2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可傷心類！”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；

　　3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！

　　4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。

　　我的反思：

　　面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效！

區(qū)域觀察記錄小班13

　　區(qū)角活動觀察記錄表

　　觀察情景

　　今日區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上.之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高.過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來.他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了.

　　這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了

　　觀察分析

　　我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作.如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進行建構(gòu).

　　措施與結(jié)果

　　在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行

　　觀察地點：小一班教室娃娃家活動區(qū)

　　觀察實錄：

　　今日是尹可欣、王假設(shè)語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽.孩子們進區(qū)后，一會兒傳來了爭吵的聲音，我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶.原先是尹可欣和王假設(shè)語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經(jīng)分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友.我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我.我蹲下身子問尹可欣和王假設(shè)語：你們?yōu)槭裁炊家�當媽媽呢可欣搶先答�?fù)：因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜.小語也說：我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩.想到我們剛剛學(xué)過的一個故事『幸福的一家』，我就立刻問娃娃家的寶寶：為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說：有爸爸、媽媽和哥哥.哥哥坤坤也在一邊補充道：家里還有寶寶呀!我之后說：對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!可欣點點頭說：我也覺得，我們家也是這樣的小朋友們都點點頭，我之后說：在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好小朋友都說好.我轉(zhuǎn)過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說

　　：爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自我的主角.我又看看可欣和小語說：教師提個提議，今日可欣來當媽媽，小語當寶寶，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當?shù)膵寢尰蛘邔殞毊數(shù)暮媚軌騿峤?jīng)過調(diào)節(jié)和勸說，可欣最終當上了媽媽，小語當上了寶寶.剛開始寶寶還撅著小嘴巴，可過了一會兒，寶寶就開心的投入到主角中去了

　　分析：

　　1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了.)

　　2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大局部孩子都答復(fù)的是媽媽.雖

　　然小班的孩子還不能用語言去表達.但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些.所以當有媽媽和寶寶的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當媽媽的主角.

　　3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角.所以讓娃娃家的`孩子們自我分配.其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣.但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān).

　　措施：

　　1、在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的

　　2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導(dǎo)孩子.比方：兩個孩子都爭選媽媽的主角，我及時的用回憶故事的方式，讓孩子停止了爭吵.并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識.

　　3、教師還是要引導(dǎo)孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角.我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當媽媽，雖然孩子剛開始還是有點不快樂，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點.

　　4、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比擬薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有時機擔任自我喜歡的主角.當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學(xué)會珍惜自我的時機，同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚.幫助小朋友逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自我，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往本領(lǐng)的培養(yǎng).

　　5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法.孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣.

區(qū)域觀察記錄小班14

　　觀察事件記錄：

　　區(qū)域游戲開始了，我看見梓月小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：這本書看過了，這本書也看過了當拿起『的爸爸』這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來.看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒.我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！王秋子愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來.

　　游戲結(jié)束講評的時候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的'這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能保護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫.

　　分析：

　　這段時間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性.由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一局部孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及保護圖書、有序翻看的好習(xí)慣.

　　措施：

　　今天我抓住梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用.

　　效果：

　　通過上面兩位幼兒的典范作用，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊.

區(qū)域觀察記錄小班15

　　觀察對象：xx xx

　　年齡：5歲

　　觀察日期：20xx5年9月29日

　　觀察者：趙惠

　　觀察地點：小班活動室

　　觀察時間：9:30-10:45

　　使用方法：軼事記錄法、照片記錄等

　　觀察目的：了解幼兒是否能夠持久的進行拼圖活動。

　　觀察記錄：

　　幼兒一進區(qū)，就選擇了新投放的拼圖開始拼起來。剛開始一玩，幼兒就把有關(guān)聯(lián)的圖片一下拼出來，剩下的圖片不由時個別幼兒皺起眉頭來，左試試，右比比都不對，急得他們直抓頭。這時在一旁觀察的子陽興奮的叫起來：“這塊應(yīng)該放在這，你看不是嗎？”邊說子陽邊把一塊拼圖放在合適的.地方。朱羽馨進區(qū)后還是選擇了大型的拼圖，她很迅速的從很多小拼圖中找出了邊緣上的拼圖拼搭起來，拼完后，羽馨拿起其它拼圖想了半天也沒找到要放的合適的地方，于是她翻開卡片后面的標記，很快找到了相應(yīng)的地方。當收區(qū)音樂響起時，羽馨看看沒有擺完的拼圖，有些不舍的放回原處。

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