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淺談作文教學(xué)(熱)
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對(duì)作文都不陌生吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編為大家收集的淺談作文教學(xué)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
淺談作文教學(xué)1
摘 要：作文教學(xué)是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)之一，是語(yǔ)文教學(xué)水平的綜合反映，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分和教學(xué)難點(diǎn)，在語(yǔ)文中占有突出的地位，是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題。所以在教學(xué)中探索小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)法之道，是每個(gè)執(zhí)教者的高度重視課題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；寫作教學(xué)法
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題。如何上好作文課成了語(yǔ)文教師經(jīng)驗(yàn)交流的一個(gè)重點(diǎn)課題。那么在語(yǔ)文寫作教學(xué)中如何提高小學(xué)生寫作能力呢？作者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣
興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的泉源，是學(xué)生寫作最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲的地步。所以在教學(xué)中教師要積極激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們樂(lè)寫、愛寫。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)："寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。"可見，作文教學(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)始終注意通過(guò)多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂(lè)于觀察，樂(lè)于寫作。
二、培養(yǎng)小學(xué)生積累寫作素材的能力
素材是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)，猶如木之本，水之源。寫作離開素材就會(huì)成為無(wú)米之炊，無(wú)本之木。小學(xué)生作文要具有真實(shí)的內(nèi)容，而且要求內(nèi)容要具體，這就需要小學(xué)生搜集、積累大量的素材。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累作文素材的能力。我認(rèn)為主要有以下幾條途徑：
1、教會(huì)學(xué)生從生活中積累素材
豐富多采的生活本身就是學(xué)生作文的源泉，生活中蘊(yùn)藏著豐富的作文素材。只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫出具有真情實(shí)感的文章。生活越豐富，積累的素材就越多。因此，我們應(yīng)多組織學(xué)生參加一些有益的課外活動(dòng)，如文體活動(dòng)、讀書活動(dòng)、野外郊游活動(dòng)等 ；指導(dǎo)學(xué)生接觸生活、接觸社會(huì)、接觸大自然，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風(fēng)雨雷電，鼓勵(lì)學(xué)生把他們生活中的所見、所聞、所感寫下來(lái)。這樣，既積累了豐富的作文素材，又有效地進(jìn)行了練筆。
2、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累素材
常言道：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。其中道出了一個(gè)深刻的道理：文章愿與積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，總有思緒萬(wàn)千，筆下也難有只言片語(yǔ)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒(méi)有大量的閱讀，不可能寫出好文章。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀和課內(nèi)閱讀。廣泛的課外閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)，課外我們要向?qū)W生介紹一些有益的書刊，要求學(xué)生閱讀后摘錄好詞、好句，為自己習(xí)作時(shí)積累素材。課內(nèi)閱讀主要通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容來(lái)積累素材，我們要把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。文章就是例子，重視文本也是新課標(biāo)的要求，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，我們可以充分挖掘課文中的寫作知識(shí)，小學(xué)課本中所選的課文都是經(jīng)過(guò)細(xì)致推敲的優(yōu)秀范文，我們?cè)诮虒W(xué)每篇課文時(shí)都要充分利用教材這個(gè)形象直觀的例子，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的，學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思、有序的寫作、獨(dú)特的觀察視角等，琢磨并領(lǐng)悟出作文的真諦。學(xué)生通過(guò)閱讀積累了大量的寫作素材，這樣就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)
3、讓學(xué)生通過(guò)日常寫作日記來(lái)積累素材
堅(jiān)持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的'空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。
三、注重作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)
在作文教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。我的做法是：應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求�；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫道：今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓�。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。大部分基礎(chǔ)差的學(xué)生也敢寫，喜歡寫。
四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用
在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)了寫作文的方式方法應(yīng)該讓學(xué)生加以運(yùn)用。作文做到“有具體內(nèi)容” 、“不說(shuō)空話” 、“有真情實(shí)感” 、“不說(shuō)假話”。在作文指導(dǎo)中，老師的任務(wù)是不僅要教會(huì)學(xué)生提取、組織材料，而且要指導(dǎo)學(xué)生將提取的材料合理組織、加工，做到把抽象的材料寫具體。在實(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：把作文教學(xué)貫穿整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終。每篇課文就是很好的范作，學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，提示學(xué)生注意人家是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的。認(rèn)真審題，搞清本篇習(xí)作的范圍和寫作重點(diǎn)，在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。幫助學(xué)生編制構(gòu)思作文的寫作提綱。
總之，小學(xué)作文教學(xué)之路長(zhǎng)期性的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此我以后一定要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂(lè)”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂(lè)作文，快樂(lè)成長(zhǎng)。
淺談作文教學(xué)2
“寫作時(shí)要考慮不同的目的和對(duì)象”，這是新課標(biāo)規(guī)定的寫作教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)。朱自清曾說(shuō)：“寫作練習(xí)可以沒(méi)有老師，可不能沒(méi)有假想的讀者�！币虼�，就培養(yǎng)寫作能力的寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，理應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)。這里所謂的“讀者”，即學(xué)生寫作時(shí)心目中要傾訴的對(duì)象和閱讀學(xué)生作文的人。而“讀者意識(shí)”，即指作者寫作過(guò)程中設(shè)定并貼近讀者對(duì)象的意識(shí)。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生建立這一意識(shí)呢？
一、閱讀教學(xué)中“讀者意識(shí)”的滲透
長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想是建立在“文以載道”的語(yǔ)文教育思想之上，教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是課文內(nèi)思想的分析和一些好詞佳句的賞析。學(xué)生在閱讀教學(xué)中，根本無(wú)法學(xué)到可以應(yīng)用的大師們的寫作技巧。筆者在閱讀教學(xué)中一直注意對(duì)學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)。在每篇文章學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考“作為讀者的你對(duì)本文的寫作有何理解、有何建議”等問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生大多學(xué)會(huì)從讀者的角度去品味他人的文章，從而或多或少地學(xué)到了一些寫作技巧。
二、作文教學(xué)中示范的引導(dǎo)
在作文教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，以身示范，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)設(shè)讀者。第一，命題上要有意識(shí)地出一些學(xué)生便于確立讀者的文題，要求學(xué)生動(dòng)筆前設(shè)想讀者。為使學(xué)生做到心中有讀者，可以要求學(xué)生在每篇作文的題目旁邊寫上“寫給某某”。第二，寫下水作文。教師要向?qū)W生顯示有無(wú)讀者意識(shí)其作文的差異，向?qū)W生示范針對(duì)性強(qiáng)的作文，為其樹立榜樣。第三，評(píng)點(diǎn)學(xué)生作文必須站在特定的讀者角度。教師要將自己與學(xué)生作文針對(duì)的讀者對(duì)象做換位思考。以明確的身份去審視和鑒賞作文，驅(qū)動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)設(shè)讀者的習(xí)慣。
三、寫作中擬定假想的讀者
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生剛接觸一個(gè)作文題往往覺得無(wú)從下筆，硬著頭皮泛泛而談，自然難以寫好。但是，如能圍繞題意，幫助學(xué)生擬定假想的傾述對(duì)象即讀者，學(xué)生寫起來(lái)就不難了。具體的做法是：
1、設(shè)想自己為讀者。寫作中如能換個(gè)角度以讀者的身份設(shè)身處地地來(lái)寫，更能夠看出問(wèn)題。如寫議論文，可換位思考，以讀者身份看思維是否深入、說(shuō)理是否浮于表面、能否讓人信服。如不能說(shuō)服自己，就要進(jìn)一步論證分析。
2、設(shè)想他人為讀者。朱自清早就主張，學(xué)生的寫作要以“報(bào)章化”為目標(biāo)。即指學(xué)生寫作應(yīng)有社會(huì)讀者。學(xué)生寫作的“報(bào)章化”就是要達(dá)到與不同讀者進(jìn)行交際，這就要求動(dòng)筆前預(yù)設(shè)自己文章的.讀者，考慮他們的文化層次、興趣、愛好等，使寫作時(shí)有的放矢。
3、設(shè)想教師為讀者。教師是學(xué)生作文的當(dāng)然讀者，這個(gè)讀者有其特殊性，他更關(guān)心的是文章的技法和主題以及每次作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)。這就要求學(xué)生按照老師的要求來(lái)作文，但又不能一味地迎合老師，否則就失掉了個(gè)性，而無(wú)個(gè)性的文章恐怕也是老師所不欣賞的。
四、寫作后搭建對(duì)話交流的平臺(tái)
習(xí)作完成后，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”，如墻報(bào)、班級(jí)作文小報(bào)、作文交流課等等。通過(guò)“對(duì)話”，學(xué)生能充分享受對(duì)話帶來(lái)的心靈激蕩與精神愉悅，從而形成積極的心理體驗(yàn)，激發(fā)出積極的寫作力量。筆者從實(shí)踐情況出發(fā)，遵循既尊重學(xué)生又行之有效的原則，對(duì)與“期待的讀者”互動(dòng)進(jìn)行如下嘗試。
1、充分展示每一篇習(xí)作。作文后，我把每一位學(xué)生的作文放置于教室的某一指定地方，學(xué)生可以任意取看，自由評(píng)說(shuō)，互相交流。擺放的目的在于讓學(xué)生了解班級(jí)其他學(xué)生的作文大致水平，并在選擇欣賞的過(guò)程中產(chǎn)生“他山之石，可以攻玉”的效果。通過(guò)對(duì)比欣賞，學(xué)生在無(wú)意和有意之間逐漸領(lǐng)悟作文的奧妙，避免了教師說(shuō)教的枯燥無(wú)味。另外，在一定程度上也使學(xué)生的作文心理得到調(diào)整：在互看作文時(shí)，欣賞到比自己更優(yōu)秀的，會(huì)在潛意識(shí)中對(duì)比自己的作文，促使其產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)心理；如果自己的作文受到其他人的贊譽(yù)，會(huì)使寫作興趣更濃厚，增強(qiáng)寫作的信心。
2、充分品評(píng)每一篇習(xí)作。作文評(píng)講課上，往往由三至四人組成的品評(píng)小組，在品評(píng)同學(xué)的習(xí)作時(shí)，通過(guò)閱讀、爭(zhēng)論，對(duì)作文提出建設(shè)性意見和建議，以“品”為起點(diǎn)，以“評(píng)”為落腳點(diǎn)，直接與作者交流，但不妄下評(píng)語(yǔ)。品評(píng)小組把過(guò)去概念化、定性化的評(píng)語(yǔ)轉(zhuǎn)換為有彈性的客觀性的評(píng)語(yǔ)，最終的評(píng)改權(quán)還是屬于作者本人。這種直接交流作文得失的做法，在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平，成為作文更上一個(gè)臺(tái)階的有效方法。
3、充分利用每一篇習(xí)作。從學(xué)生對(duì)讀者的期待而言，鎖定特殊的讀者，可以讀者的身份介入作文評(píng)價(jià)。我曾經(jīng)布置學(xué)生寫一篇關(guān)于“親情”的作文，并沒(méi)有像往常那樣進(jìn)行批改，而是希望他們把這篇作文寄給其筆下的“親人”，讓“親人”做出最好的評(píng)價(jià)。全體學(xué)生都對(duì)自己的文章做了認(rèn)真修改，寄了出去。此后的一個(gè)多月，作文陸續(xù)回收，然后安排一次“親情”作文講評(píng)。學(xué)生讀學(xué)生的作文，學(xué)生讀家長(zhǎng)的來(lái)信，有許多作文讓我感動(dòng)至極。事后，有許多同學(xué)說(shuō)：“這篇作文，這堂課，很難忘！”
總之，學(xué)生心目中有了“讀者”，就會(huì)產(chǎn)生“魚鯁在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情，全身心地投入寫作，思路就不會(huì)再堵塞。如此作文，真情實(shí)感，無(wú)疑增強(qiáng)了文章的感染力；同時(shí)，寫作中“讀者意識(shí)”的滲入，確立了自我在寫作中的主體地位，增強(qiáng)了寫作的自信心，會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提高。
淺談作文教學(xué)3
一、鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀
學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)獲得知識(shí)的積累，還可以通過(guò)閱讀獲得更多的寫作素材，讓自己的視野更加開闊，讓作文更有文采。作為語(yǔ)文教師要給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，而且要注意定量和定向。定量就是要學(xué)生每周、每月都要閱讀一定數(shù)量的課外讀物；定向就是給學(xué)生一個(gè)閱讀的方向，像有哲學(xué)道理的中外童話故事，也可以是一些自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的書籍。例如，我常常推薦學(xué)生讀《格林童話》《安徒生童話》《三字經(jīng)》《中國(guó)古代神話傳說(shuō)》《寄小讀者》等。當(dāng)然，閱讀了以后，我還讓學(xué)生摘抄書中好詞好句，并寫下自己對(duì)這些詞句的理解，督促他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考，并進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀的興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫日記
寫日記是積累作文素材的另一有效辦法。讓學(xué)生每天都堅(jiān)持將自己所見所聞所思都記錄下來(lái)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)字詞句的組織能力，還督促農(nóng)村小學(xué)生多觀察生活，多對(duì)生活進(jìn)行思考，對(duì)周圍的事物更加關(guān)注。日記也可以折射出孩子更多的內(nèi)心世界，讓我們更了解孩子的心理，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)寫日記，可以不斷調(diào)整自己的情緒，讓自己的心情更加暢快，讓自己以后擁有更多回憶。當(dāng)然，更重要的是，通過(guò)日積月累的寫日記，記錄生活中的點(diǎn)滴，讓學(xué)生積累了更多的生活寫作素材。
三、重視表達(dá)真情實(shí)感
作文內(nèi)容符合社會(huì)正確的價(jià)值觀，才能稱為好的作文。小學(xué)生年齡小，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是比較模糊的.，善惡觀念也是沒(méi)那么清晰。作為老師，應(yīng)該賦予學(xué)生正確的人生觀、世界觀引導(dǎo)。怎樣讓學(xué)生不再是依葫蘆畫瓢，而是在自己的作文中表達(dá)自己真正的情感，是我們老師應(yīng)該關(guān)注的。老師首先要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心真實(shí)想法的同時(shí)，傳遞給學(xué)生正確的價(jià)值觀，傳遞正能量，讓學(xué)生擁有積極的思想，這樣學(xué)生寫出的文章才是符合社會(huì)期望的價(jià)值取向。一篇文章，只有有了作者的情感在里面，才有真正的靈魂，才能感動(dòng)讀者。同時(shí)這樣也才能讓學(xué)生更有興趣去寫作，而不是敷衍性地完成作業(yè)。
四、重視課后作文修改
農(nóng)村小學(xué)作文課堂之所以缺乏好的效果，很重要的一個(gè)原因就是，老師沒(méi)有重視作文課后的修改。當(dāng)作文課結(jié)束后，老師對(duì)作文的輔導(dǎo)也馬上結(jié)束了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過(guò)程中提高寫作能力。”其實(shí)一堂作文課，除了課堂的教學(xué)外，課后的修改也同樣重要。很多老師只是對(duì)學(xué)生作文給了批閱意見后，就沒(méi)怎么管了，學(xué)生看了老師的評(píng)語(yǔ)，就將作文本一扔，根本沒(méi)想到怎樣去完善和修改。“文章不厭千回改”，好文章是改出來(lái)。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用以下方法：
1.朗讀修改法。學(xué)生習(xí)作后，先大聲朗讀幾遍，針對(duì)字詞句標(biāo)點(diǎn)等毛病，進(jìn)行初次修改；
2.同學(xué)互評(píng)法。即同桌（或小組）互改互批，學(xué)生積極參與，互挑毛病，共同修改；
3.教師講評(píng)法。在學(xué)生自改、小組互改的基礎(chǔ)上，教師挑選幾篇各具特色的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比講評(píng)；
4.佳作參考法。每次選擇幾篇佳作，貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生閱讀、欣賞。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，要提高農(nóng)村小學(xué)作文課堂教學(xué)的有效性，不是一朝一夕的事情，需要教師和學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間共同努力，并結(jié)合實(shí)際，采取靈活多樣的訓(xùn)練形式，讓學(xué)生感受作文的樂(lè)趣，才能讓作文課堂教學(xué)變得更加有效。
淺談作文教學(xué)4
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx版)》明確指出:“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式;精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量�！痹谛W(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中，一體機(jī)的配備為探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式以及迅速提高作文教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的習(xí)作水平提供了有利的條件。
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境
一體機(jī)功能強(qiáng)大，它不僅具有圖、文、聲、色并茂的特點(diǎn)，而且能夠即時(shí)與網(wǎng)絡(luò)連通，隨時(shí)進(jìn)行多窗口切換，方便進(jìn)行活動(dòng)影像的記錄，對(duì)于好奇心強(qiáng)的五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)。加之，這一學(xué)段的學(xué)生涉獵外部信息的興趣高漲，正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來(lái)思維的�！苯枰惑w機(jī)的這些優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，并用適合學(xué)生年齡階段的各類形象、聲音、圖片、視頻等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，刺激學(xué)生的靈敏，挖掘?qū)W生的潛能，使他們?cè)谟^察中認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)中想象，在想象中感想。
例如，在進(jìn)行以“我要當(dāng)一塊橡皮”為主題的寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)動(dòng)畫展示小學(xué)生作業(yè)中各種各樣的涂鴉之態(tài)，正是橡皮，讓這些涂鴉變得干凈……這樣，通過(guò)前后的對(duì)比，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺刺激下感受橡皮的作用。之后，讓學(xué)生進(jìn)行“我要當(dāng)一塊橡皮”的寫作，學(xué)生就不缺乏具象的情景，能自然地把自己的觀察與所感寫進(jìn)文中。因此，針對(duì)作文教學(xué)中許多學(xué)生對(duì)寫作興趣不大、熱情不高，甚至為此而產(chǎn)生的一些怕寫厭寫現(xiàn)象，教師可利用一體機(jī)的強(qiáng)大功能來(lái)巧妙設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，讓學(xué)生在興趣盎然中愉快寫作。又如，有位教師在教“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”這篇看圖習(xí)作時(shí)，結(jié)合教材特點(diǎn)，并利用一體機(jī)創(chuàng)設(shè)了聲情并茂的情境，給學(xué)生展示Flash動(dòng)畫:遠(yuǎn)處是一個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的角逐，場(chǎng)面非常熱鬧，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)大門上“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”的幾個(gè)字依稀可見。一群動(dòng)物興奮地由運(yùn)動(dòng)場(chǎng)方向走來(lái)，正巧遇上慢慢爬向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的小蝸牛，動(dòng)物們說(shuō):“小蝸牛，你怎么才來(lái)呀?運(yùn)動(dòng)會(huì)都快結(jié)束了!”小蝸牛說(shuō):“唉，我爬得太慢了，今天一早就出發(fā)了，可是還是沒(méi)看到精彩的比賽。你們能把運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況說(shuō)給我聽嗎?”動(dòng)畫片結(jié)束了，學(xué)生似乎還沉浸在其中。
如此的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在模擬的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的說(shuō)話欲望，這樣學(xué)生的習(xí)作興趣盎然了，習(xí)作課堂的氣氛濃厚了，學(xué)生習(xí)作的心情愉快了，那么習(xí)作教學(xué)豈不就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由“要我寫”轉(zhuǎn)為“我要寫”了?
二、拓展視聽范圍，充實(shí)學(xué)生閱歷
現(xiàn)在的學(xué)生，由于社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，生活中自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。不要說(shuō)生活的見聞?dòng)卸嗌�，光是單一的生活學(xué)習(xí)路徑，就讓許多學(xué)生少了生活經(jīng)驗(yàn)及閱歷的積累和視野的開闊。鑒于此，教師可以通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)來(lái)拓展學(xué)生的視聽范圍，充實(shí)學(xué)生的生活閱歷。俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊�！睂W(xué)生頭腦中沒(méi)有生活的積累，怎么有體驗(yàn)?怎么有感想?怎么有情思?所以，讓學(xué)生能夠有話可說(shuō)，有話可寫，還得讓學(xué)生有積淀，有積累。
習(xí)作說(shuō)到底就是讓學(xué)生試著用學(xué)會(huì)的語(yǔ)言文字把看到的、聽到的、想到的等反映出來(lái)，表達(dá)出來(lái)。由此，就需要通過(guò)教師的努力去拓展學(xué)生的視聽范圍，讓學(xué)生獲得大量的`形象、生動(dòng)、具體的寫作素材。而一體機(jī)正是憑借其形、聲、色并茂的特殊功能和方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官一齊調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們始終處于接受新鮮知識(shí)的興奮狀態(tài)，不斷從視聽中獲得的間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象。這樣，就豐富了寫作素材，使“巧婦”常做“有米之炊”。具體到教學(xué)中，就是要將圖文并茂、聲形輝映的完整形象和有利于拓展學(xué)生視聽范圍的故事、社會(huì)現(xiàn)實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生有豐富的視聽感受之后再去作文。
例如寫一篇母愛的作文，利用一體機(jī)的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生在豐富的動(dòng)畫片和動(dòng)人的旋律中，激起對(duì)母愛的感悟、對(duì)往事的回憶，這樣學(xué)生就會(huì)把自己的感受融入到習(xí)作中去，寫作的欲望會(huì)得以調(diào)動(dòng)，寫作的難度會(huì)有所降低。
三、搭建鑒賞平臺(tái)，進(jìn)行交流互動(dòng)
在一體機(jī)狀態(tài)下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生搭建鑒賞優(yōu)秀習(xí)作、交流習(xí)作心得的平臺(tái)極為方便。由于習(xí)作能力是隨賞析能力的提高而提高的，所以要提高學(xué)生的賞析能力，除通過(guò)閱讀教學(xué)外，還得靠學(xué)生對(duì)習(xí)作的評(píng)改能力。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”可見，自我修改和互相修改對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升作用極大。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明，“文章不厭百回改”。所以，教師完全可以在學(xué)校的網(wǎng)頁(yè)上專門開辟一個(gè)班級(jí)學(xué)生習(xí)作專欄，在這個(gè)專欄里師生可以進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以實(shí)現(xiàn)更多的交流。這樣做，不但可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情、參與熱情，還提升了習(xí)作教學(xué)的效率。其實(shí)，學(xué)生在自己的習(xí)作完成后，也希望得到別人的肯定和欣賞，因而及時(shí)鑒賞學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，不僅可以給其他學(xué)生一個(gè)樣板、一個(gè)榜樣、一種鼓勵(lì)，得到表?yè)P(yáng)的學(xué)生，創(chuàng)作的熱情會(huì)被再一次點(diǎn)燃，其他的學(xué)生也會(huì)“見賢思齊”。而隨時(shí)看到別人的點(diǎn)評(píng)，自己也會(huì)為此而進(jìn)行思考。這樣一來(lái)，一體機(jī)狀態(tài)下的作文教學(xué)將更加有效。
總之，通過(guò)一體機(jī)這一載體，教師大膽將信息技術(shù)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，乃是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升學(xué)生寫作能力的有效途徑之一。
淺談作文教學(xué)5
在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來(lái)講，最難寫的也是作文。眾所周知，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的組成部分，在考試中占有40％的大比例分?jǐn)?shù)，可以說(shuō)占了語(yǔ)文學(xué)科的半壁江山，但是我們學(xué)生作文水平普遍低下，因此學(xué)生一見作文心就煩。老師呢？也害怕作文教學(xué)，因?yàn)楸M管很努力的講解，但學(xué)生仍無(wú)所適從，一籌莫展，學(xué)生的寫作水平很難得到提高。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，就成為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。那么如何才能提高中學(xué)生的寫作水平呢？談一談我的幾點(diǎn)體會(huì)和做法。
一、培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的習(xí)慣
大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。教會(huì)學(xué)生善于觀察生活，力求寫實(shí)。所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠(yuǎn)“觀”近“察”，事事留心，時(shí)時(shí)注意，并養(yǎng)成一種習(xí)慣。首先，要明確觀察的對(duì)象，其次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種感覺器官去細(xì)致深入地觀察，提高觀察質(zhì)量。如指導(dǎo)學(xué)生觀察菊花時(shí)，首選通過(guò)視覺了解菊花的形狀、顏色、姿態(tài)；然后通過(guò)嗅覺，聞到它的花香；再通過(guò)觸覺，摸到它的實(shí)體；再通過(guò)味覺，嘗到它的滋味；最后，要求學(xué)生帶著情感去觀察，這樣，寫出來(lái)的文章才能打動(dòng)人。
二、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！蹦敲�，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣呢？
1.善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)。學(xué)生的作文，在批改時(shí)都要找到他們的長(zhǎng)處，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，加以肯定和鼓勵(lì)，并且每次作文時(shí)都要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一些佳作張貼出來(lái)，并在課堂上朗讀出來(lái)，哪怕是一個(gè)字用得妙，一個(gè)開頭寫得精彩都衷心表?yè)P(yáng)一番，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
2.因人施教，分類指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短�！睂W(xué)生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一鍋煮”的教法使好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不消，也會(huì)使學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生消極心理和行為，因此每次作文我根據(jù)學(xué)生的不同程度提出不同的要求、任務(wù)、分類指導(dǎo)。好的學(xué)生鼓勵(lì)他們參加各類作文競(jìng)賽，積極向報(bào)刊投稿發(fā)表，以滿足他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，對(duì)差的學(xué)生降低要求，減少難度，使他們的寫作能有所進(jìn)步，從而激發(fā)他們寫作的興趣。
三、加強(qiáng)課外閱讀，積累寫作素材
要使學(xué)生作文有話可說(shuō)，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛的閱讀呢？
1.拓寬閱讀面。教師要經(jīng)常向?qū)W生推薦讀物，一是適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，重在提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；二是優(yōu)秀作文選之類，讓學(xué)生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學(xué)讀物，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生的習(xí)作準(zhǔn)備材料。
2.制作閱讀卡。要求學(xué)生對(duì)在平時(shí)教學(xué)的文章中或在課外閱讀時(shí)遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語(yǔ)格言、名人名言及時(shí)摘抄，分類進(jìn)行整理，并寫上簡(jiǎn)要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
3.定向的專題閱讀與自由閱讀相結(jié)合。所謂定向?qū)ｎ}閱讀，就要求學(xué)生閱讀的書籍（或文章）時(shí)，要與語(yǔ)文教材的單元閱讀、單元作文的語(yǔ)體相協(xié)調(diào)，以提高閱讀和作文的效率。(語(yǔ)文教學(xué)論文 )自由閱讀就是根據(jù)學(xué)生各自的興趣選定材料，體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。以便于學(xué)生在寫作時(shí)有不同的材料，寫出來(lái)的作文才會(huì)豐富多彩。
四、多些片段，多寫日記，練習(xí)隨筆
一般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，多寫日記。我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的.練習(xí)，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。而隨筆，就是給學(xué)生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字?jǐn)?shù)自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事�？勺h論，可抒情，可記敘、隨心所欲。有話則長(zhǎng)，無(wú)話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察事物的興趣和能力。他們寫的內(nèi)容起初比較簡(jiǎn)單，漸漸地，觀察視野不斷擴(kuò)大，就從身邊的小事寫開去，寫社會(huì)、寫人生。在隨筆里，我看到了學(xué)生的寫作欲望，也有到了學(xué)生因創(chuàng)作熱情而引出的觀察興趣。不僅有話可寫，而且更真實(shí)，更貼近生活，收到了顯著的效果。
五、幫助學(xué)生歸納寫作方法和技巧，提高寫作水平
1.教給學(xué)生寫作的技巧——定靚麗的標(biāo)題。題目是文章的眼睛。想使文題靚麗新穎，可引導(dǎo)學(xué)生采用如下方法：①引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩(shī)句、名句、歌詞、俗語(yǔ)、廣告、做文章標(biāo)題。這類文題醒目，易引起讀者共鳴。②修辭式。即用修辭格來(lái)擬標(biāo)題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標(biāo)題形象傳神，有感染力。
2.提供策略方法的指導(dǎo)——寫好開頭和結(jié)尾。好的開頭引人注目，給人以先聲奪人之感。好的結(jié)尾回眸一笑百媚生。我們可以給學(xué)生提供一些方法。例如開頭的寫法有：巧用修辭，展示風(fēng)采、懸念入題，引人入勝、抒情開篇，真情感人、轉(zhuǎn)折入題，生動(dòng)深刻、描寫入題，自然真摯。結(jié)尾的方法有：自然收束式、畫龍點(diǎn)睛式、首尾呼應(yīng)式、名言警句式、抒情議論式。
3.要寫好作文，必須指導(dǎo)學(xué)生錘煉詞語(yǔ)，善用修辭，為文章增添光彩。我指導(dǎo)學(xué)生作文的前提思想：中學(xué)生寫作文一定要先光彩奪目，然后才平淡自然。作文的初學(xué)者在寫作文的時(shí)候，無(wú)時(shí)無(wú)刻都要以豐富的詞匯，優(yōu)美的文辭來(lái)吸引讀者，博取作文高分。
“冰凍三尺非一日之寒�！币嫣岣邔W(xué)生的作文水平，既需要語(yǔ)文教師大膽改革，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，在具體的寫作實(shí)踐中提高寫作水平，讓作文教學(xué)不再黯淡無(wú)光，煥發(fā)出新的活力與光彩
淺談作文教學(xué)6
一個(gè)人的作文水平是其語(yǔ)文綜合能力的全面反映，不少學(xué)生不愛寫作，有的敷衍成篇甚至抄襲范文，導(dǎo)致語(yǔ)文教師常常困惑于作文教學(xué)已無(wú)計(jì)可施，困惑于自己不能讓學(xué)生大面積提高作文成績(jī)。那么作為一名農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，不斷提高作文教學(xué)水平，充分激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生作文能力就尤為重要。那么，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣？初中階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，同時(shí)極其渴望成功，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。若能調(diào)動(dòng)學(xué)生作文激情，欣賞學(xué)生習(xí)作，讓其享受到習(xí)作成功的歡樂(lè)，那作文水平一定會(huì)很快提高的。成功是學(xué)習(xí)進(jìn)步之本，成功的喜悅是學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要內(nèi)驅(qū)力，成功的情感能使人在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來(lái)。
1從課外閱讀、生活中引導(dǎo)入手激發(fā)學(xué)生快樂(lè)寫作興趣
學(xué)生寫作興趣和寫作能力提高的基礎(chǔ)是讓學(xué)生多閱讀。一些優(yōu)美的、經(jīng)典的文章和片段，能讓學(xué)生從中受到很大的啟發(fā)和影響，是寫作教學(xué)的好材料。特別是名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，細(xì)節(jié)描寫逼真感人，結(jié)構(gòu)緊湊合理，很適合學(xué)生閱讀、借鑒。對(duì)于這些文章，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)，積累的東西多了，到寫作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來(lái)。要寫出好文章就要擴(kuò)大知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，多與別人交談，參與社會(huì)實(shí)踐，汲取其中豐富的寫作營(yíng)養(yǎng)。
2注重啟發(fā)和引導(dǎo)，寫出真情實(shí)感
學(xué)生有了寫作的材料，教師還應(yīng)該指導(dǎo)他們?cè)鯓硬季种\篇，合理地組織和安排材料。在這方面，首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用樸實(shí)的語(yǔ)言寫出自己的真情實(shí)感，鼓勵(lì)他們寫真話、寫實(shí)話。初學(xué)寫作的初中生,往往不知道如何來(lái)抒發(fā)感情，他們常常借用一些帶情感的名詞貼抒情的標(biāo)簽，故作姿態(tài)，無(wú)病呻吟，這些都不是抒發(fā)感情的正確方式。正確抒情，應(yīng)該借助于文中的敘述或議論。只有帶著情感反映的生活和寫出的感受，才能動(dòng)人。由于人與人之間在情感上有許多相通之處，只要作者把自己對(duì)某件事、某個(gè)人、某個(gè)道理在心理上的感受與感動(dòng)如實(shí)地寫出來(lái)，讀者看了這類文章，便不由自主地在心理上產(chǎn)生共鳴，也有與作者同樣的感受與感動(dòng)。這就是被作者的真情實(shí)感所打動(dòng)，即是文章產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抒情效果。只有這樣的長(zhǎng)期砥礪，才會(huì)領(lǐng)悟生活，陶冶性情，進(jìn)而寫出有血有肉的文章。
3選好作文題目，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒
命題要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，就必須把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說(shuō)、想寫的東西，如《我也追星》、《我的爸爸》、《假如我是班主任》，把《石壕吏》續(xù)寫成《老婦人被抓走以后》等。這些作文命題具有時(shí)代色彩和生活氣息，可以撥動(dòng)他們的心弦，激起他們寫作的沖動(dòng)，使他們興趣盎然地去寫。因此，作文命題要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
4多形式評(píng)改，查找不足、討論推敲、逐步提高
在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學(xué)改到寫得差的`作文，也從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評(píng)改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性，天長(zhǎng)日久，就會(huì)自然而然的提高學(xué)生的寫作興趣。
5賞優(yōu)點(diǎn)、激興趣、提能力
在作文教學(xué)中，對(duì)于那些寫作水平不高的學(xué)生，要努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，要盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處，又愉快地認(rèn)識(shí)到自己作文中的不足。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。作文課后，我經(jīng)常會(huì)挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，還有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。
在教學(xué)過(guò)程中，我們不一定完全按照課文的單元設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練,我們要積極地創(chuàng)造條件，適時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有感想發(fā)，那么學(xué)生就能傾訴真情，寫出能撥動(dòng)讀者心弦的文字，逐步提高寫作水平。
淺談作文教學(xué)7
作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、認(rèn)知能力、思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等等能力的有效方法，正如先哲說(shuō)的“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。要想使學(xué)生“洞明”與“練達(dá)”就必須有的放矢，加強(qiáng)指導(dǎo)。
一、指導(dǎo)觀察，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)作文
生活是作文的源泉，離開了生活本源去作文就毫無(wú)意義。那么，只有熱愛生活，做生活的有心人，才能用品味的心態(tài)更深刻的感悟生活，感激生命，對(duì)前途充滿憧憬，積極地謳歌生命。有了這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)用審美的眼光看待世界、認(rèn)知社會(huì)、理解人生，心存高遠(yuǎn)，會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，善待萬(wàn)物，發(fā)奮圖強(qiáng)，完善自我。在這個(gè)過(guò)程中，少不了教師的指導(dǎo)。教師必須放得開，收得攏，大處著眼，小處著手。讓學(xué)生走進(jìn)自然，欣賞祖國(guó)河山的壯美；走進(jìn)田野，體會(huì)勞動(dòng)的神圣與美好；走進(jìn)城市，感受祖國(guó)建設(shè)事業(yè)日新月異的變化；走進(jìn)軍營(yíng)，學(xué)習(xí)軍人百折不撓的精神品質(zhì)。絕不能將學(xué)生拘囿在課堂里坐井觀天，屋中建屋，紙上談兵，作無(wú)病呻吟的蒼白文章。應(yīng)該向明代思想家王守仁所希望的那樣“如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)”。
二、指導(dǎo)積累，讓學(xué)生從閱讀中吸收營(yíng)養(yǎng)
生活給了學(xué)生感性的知識(shí)，怎樣才能上升到理性高度？讀書！這不僅能積累知識(shí)，更能在潛移默化中體悟到寫作方法，比教師為了讓學(xué)生應(yīng)考將文章分解成支離破碎的試題給學(xué)生訓(xùn)練的收獲大的多。“書讀百遍，其義自見”，能力不是講出來(lái)的，而是讀出來(lái)的，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，“背會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。問(wèn)題是考啥就教啥的定勢(shì)把語(yǔ)文課逼成了學(xué)生討厭的課。為此，語(yǔ)文教師就必須審時(shí)度勢(shì)，從大語(yǔ)文觀的長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，在閱讀中積累必須的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)讓文化的美質(zhì)陶冶學(xué)生，使語(yǔ)文的工具性和人文性的特點(diǎn)相得益彰，導(dǎo)引后學(xué)。
三、指導(dǎo)寫作，讓學(xué)生在習(xí)作中培養(yǎng)興趣
寫作是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，但也是各種能力形成的過(guò)程，需要大量精力的付出�！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，作為語(yǔ)文教師，自己必須有寫作的愛好，而且必須努力有所成就來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。老師的文章經(jīng)常見諸報(bào)刊雜志，對(duì)學(xué)生寫作興趣的形成有巨大的促進(jìn)作用。學(xué)生一旦認(rèn)同教師的成就，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“磁場(chǎng)”，使學(xué)生“親其師，信其道”，產(chǎn)生“興趣是最好的老師”的功效。作文有了動(dòng)力，評(píng)價(jià)習(xí)作的量就會(huì)增大，教師必須勤勉，當(dāng)面指導(dǎo)為好，切忌流于形式，沖淡學(xué)生習(xí)作的熱情。
四、指導(dǎo)批改，讓學(xué)生在批改中享受成功。
應(yīng)該明白，批改作文的目的之一是讓學(xué)生享受成功的體驗(yàn)。這就要求教師放寬標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)降低要求，盡量挖掘習(xí)作的亮點(diǎn)，作正面的鼓勵(lì)。哪怕寫的最差的文章，也有其特點(diǎn)，即使一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠迷~，一個(gè)漂亮的句子，引用的一句詩(shī)詞或名句，適時(shí)的提示給學(xué)生，讓學(xué)生感到他們的進(jìn)步。牢記詹姆斯的話“人性中最深刻的本性是被人賞識(shí)的渴望”。
五、鼓勵(lì)創(chuàng)新，讓學(xué)生在創(chuàng)新中發(fā)展智力
任何學(xué)習(xí)的目的都是為了發(fā)展人的智力，促進(jìn)人的進(jìn)化。習(xí)作的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程，其中個(gè)性化特點(diǎn)是最起碼的要求。如今琳瑯滿目的.教輔讀物，應(yīng)有盡有的網(wǎng)絡(luò)資源在提供便利的同時(shí)也帶來(lái)了不利因素，那就是抄襲和套用現(xiàn)成文章的惡習(xí)開始蔓延，學(xué)生習(xí)作也鮮有個(gè)性，難以反映自己的心路里程了。假話、空話、套話，連篇累牘。人云亦云，鸚鵡學(xué)舌式的做法，能培養(yǎng)什么能力？教師就必須身體力行，在“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生抒寫生命的體驗(yàn)和追求，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)展開合理的想象和聯(lián)想，培養(yǎng)個(gè)性，在創(chuàng)新中獲得智能的開發(fā)。
六、適時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生在總結(jié)中提升能力
每次作文的講評(píng)小結(jié)是提升作文能力必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。優(yōu)點(diǎn)和不足，成功和失敗，整體水平和個(gè)體差異，方法的運(yùn)用和材料的布局，知識(shí)的遷移和能力的形成，思維的發(fā)展和思想的陶冶諸方面都該有所涉獵。但每一次只能根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況突出一、二個(gè)重點(diǎn)，不能面面俱到，平均使用力量，使講評(píng)流于形式。講評(píng)前教師要對(duì)學(xué)生習(xí)作了然于胸，有目的地從不同層次不同高度講評(píng)，無(wú)論是處在哪個(gè)層面的學(xué)生都能有所收獲。教師必須悉心調(diào)動(dòng)學(xué)生參與講評(píng)的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生感同身受的體驗(yàn)，把習(xí)作的興趣延伸開來(lái)，講練結(jié)合，樂(lè)在其中，鞏固和提升作文能力。
淺談作文教學(xué)8
多年的山區(qū)教學(xué)生涯，使我看到農(nóng)村小學(xué)，特別是村小的作文教學(xué)存在許多弊端，其現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)是一個(gè)值得大家探討的問(wèn)題。很多孩子害怕寫作文，也不會(huì)寫作文。一上作文課就愁眉苦臉，翻開作文本，我們就能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文本上只有干巴巴的幾行字，內(nèi)容貧乏，思想空洞，語(yǔ)言干癟瑣碎，沒(méi)有童趣，甚至一件事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都講不清楚，更談不上文章的篇章布局結(jié)構(gòu)是否合理了。一些農(nóng)村教師不大會(huì)寫文章，有的是半路出家的民辦教師轉(zhuǎn)正的教師，對(duì)寫作理論掌握較差，也不知如何正確指導(dǎo)學(xué)生寫文章，拿到一個(gè)作文題，籠統(tǒng)的講一下作文的要求，就讓學(xué)生自己信筆涂鴉，甚至有一些教師讓學(xué)生仿寫套寫作文書上的一些作文，學(xué)生們一不做二不休，索性改改題目，換換文章的的頭尾，敷衍了事，而這些作文在考試中還能得高分。那么，該如何應(yīng)對(duì)，走出這種困境呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手！
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，讓生活中的真人真事成為寫作的源泉
葉老說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！币鉀Q學(xué)生“沒(méi)有材料可寫”這一作文中最大的困難，我們就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、熱愛生活、體驗(yàn)生活、走進(jìn)生活的興趣，最終讓孩子做到“情動(dòng)而辭發(fā)”。農(nóng)村的自然風(fēng)光優(yōu)美，山川田野，一草一木，都可以成為寫作的對(duì)象，相對(duì)于城市孩子來(lái)說(shuō)，農(nóng)民們的勞動(dòng)場(chǎng)景，或熱火朝天，或悠閑自在，詩(shī)情畫意。是無(wú)法深刻體驗(yàn)的，農(nóng)村保留著的各種古老的風(fēng)俗習(xí)慣，俗語(yǔ)諺語(yǔ)，也是農(nóng)村孩子寫作的源泉。關(guān)鍵是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察，教師要做好方法的指導(dǎo)。
教完《雷雨》后，孩子們已經(jīng)能夠熟讀成誦了�？墒�，讓他們說(shuō)說(shuō)自己看到的一場(chǎng)雷雨景象，個(gè)個(gè)都是用了一些課文上所使用的詞語(yǔ)，無(wú)非是“狂風(fēng)大作”“大雨傾盆”之類，毫無(wú)新意和個(gè)性。下午，天黑沉沉的，正要下雷陣雨，我不失時(shí)機(jī)地讓他們走出教室，仔細(xì)觀察下雷雨的整個(gè)過(guò)程，天空、房子、樹、地面都有什么變化，你還聽到了什么、心里有什么感受。孩子們興奮異常，整整一個(gè)小時(shí)，我們沒(méi)有上課，我就陪著孩子們一起看這場(chǎng)雷雨，其間，孩子們時(shí)而默不作聲，時(shí)而驚叫聲聲。雷雨過(guò)后，我讓他們寫作文，結(jié)果相當(dāng)?shù)某晒Α?/p>
二、寓教于樂(lè)，變“要我寫”為“我要寫”
愛玩是兒童的天性，學(xué)生對(duì)于寫作的恐懼和對(duì)于玩樂(lè)的熱衷同樣值得我們教師重視。因此，孔子提倡的教育思想――寓教于樂(lè)，并沒(méi)有過(guò)時(shí)，而應(yīng)在現(xiàn)代教育中發(fā)揚(yáng)光大。農(nóng)村是孩子玩耍的樂(lè)園，一把泥土、一棵稻草、一塊石頭都能玩出新花樣，津津有味，樂(lè)而忘返。如何讓學(xué)生在這片司空見慣的土地上有新發(fā)現(xiàn)，并把它寫出來(lái)，這是我們教師肩負(fù)的責(zé)任。
1、讓綜合實(shí)踐課為作文教學(xué)服務(wù)，讓在實(shí)踐活動(dòng)中的所樂(lè)所得，在孩子的文章中呈現(xiàn)。春天帶著他們上山采茶，夏天，到小溪戲水，抓知了，秋天，去摘果子，撿稻穗，冬天，去踏雪……寫動(dòng)物雞鴨鵝、豬狗貓，寫植物，松樹柏樹竹子，桃樹梨樹……這些他們感興趣的事務(wù)，不但他們有話可寫，而且愿意表達(dá)出來(lái)，與他人分享，就可變“要我寫”為“我要寫”。
2、孩子是天生的童話家，天生愛幻想，也是他們的樂(lè)趣所在�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”作為教師，就要善于利用這個(gè)特點(diǎn)。在教完《神筆馬良》這篇課文時(shí)，孩子們還沉浸在課文營(yíng)造的神奇的氛圍當(dāng)中，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“如果你有一支馬良的神筆，你會(huì)畫什么呢？”一下子，教室里像炸開了鍋，各個(gè)都嘰嘰喳喳的議論開了。有的說(shuō)：“我要是有一支馬良的神筆，我要畫一輛太陽(yáng)能汽車，因?yàn)楝F(xiàn)在的汽車排出的氣體太臭了，把空氣都污染了。有了太陽(yáng)能汽車，我就可以坐著它出去玩，不但環(huán)保，還不用怕那難聞的汽油味而暈車嘔吐�！庇械恼f(shuō)：“我要是有一支馬良的神筆，我要畫一座新房子，爺爺已經(jīng)老了，我家的房子又舊又破，我多么想讓爺爺住上一座漂亮的新房子啊……”看來(lái)，這個(gè)話題談們非常感興趣，孩子們正揚(yáng)起想象的翅膀，翱翔在神奇的世界里，我都不忍心去打斷他們。興趣是最好的教師。這次的作文孩子們想寫得不生動(dòng)也難�。�
3、教師的鼓勵(lì)是學(xué)生寫作的動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為，孩子都想自己的勞動(dòng)成果得到別人的肯定，在意別人的想法和評(píng)價(jià)，小學(xué)生最在意的'是老師的評(píng)價(jià)。因此教師在評(píng)改作文時(shí)，要從這些質(zhì)樸的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多加鼓勵(lì)。但是評(píng)語(yǔ)要中肯不做作，不要因?yàn)楣膭?lì)而鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才能感受到老師評(píng)語(yǔ)中的誠(chéng)意，從而鼓起寫作的勇氣，爭(zhēng)取下次作文有所進(jìn)步。
三、寫作是需要積累的
寫作不是一蹴而就的，寫作能力的培養(yǎng)也不是一天兩天的工夫就能見到成效的。他是日積月累的結(jié)果。寫作的積累包括語(yǔ)言的積累、素材的積累和寫作技巧的積累。
1、通過(guò)寫讀書筆記、用讀書筆記積累語(yǔ)言。毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功不可�！毙W(xué)生初學(xué)寫作，而《課標(biāo)》明確要求要培養(yǎng)小學(xué)生正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字表情達(dá)意的能力。因此，語(yǔ)言關(guān)是至關(guān)重要。
通過(guò)閱讀文章，積累并在作文中運(yùn)用一些好詞好句好段，對(duì)于小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。符合小學(xué)生善于模仿的心理特征，也可減少學(xué)生詞不達(dá)意的尷尬。
2、通過(guò)寫日記生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累寫作的素材。許多時(shí)候，孩子們?nèi)鄙俚牟皇巧睿侨鄙賹?duì)生活的積累。比如寫一種小動(dòng)物，農(nóng)村的孩子，誰(shuí)家沒(méi)養(yǎng)只小貓小狗的，但習(xí)以為常了的他們，卻不知道該如何描寫這些小動(dòng)物們，天天和這些小動(dòng)物玩耍，卻寫不出它們之間發(fā)生的一些小故事。這就是缺乏生活的積累。于是，我讓學(xué)生們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，記錄生活中感觸到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄生活中的真人真事，才不至于腹內(nèi)空空。
3、通過(guò)熟讀以至背誦課文及一些經(jīng)典的文章，積累語(yǔ)感。農(nóng)村孩子特別是山區(qū)的孩子，日常生活中都是使用方言交際，因此，更容易把方言帶到寫作當(dāng)中，有一個(gè)同學(xué)在《我第一次燒飯》中寫道：“火燒起來(lái)了，我就去看電視了，看了一半，我就提起鍋蓋，在鍋里弄了弄，繼續(xù)燒�！弊掷镄虚g可以看出是方言里的口語(yǔ)的直白翻譯。不但沒(méi)有普通話的語(yǔ)感，而且不符合語(yǔ)法邏輯。該如何以對(duì)呢？
教材中的文章以及其他經(jīng)典的文章，是典范的語(yǔ)言學(xué)習(xí)作品，不但是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而且符合孩子們的語(yǔ)言特點(diǎn)。通過(guò)讀這些作品，孩子們不但積累了語(yǔ)感，也從中學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)怎樣構(gòu)成一個(gè)完整的句子，一個(gè)個(gè)句子又如何構(gòu)成一個(gè)段落，一個(gè)個(gè)段落又如何構(gòu)成一篇文章。由詞到句到篇，學(xué)生的寫作能力就在這讀當(dāng)中潛移默化，一步步提高。
總之，作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生面向多姿多彩的生活，以積極的態(tài)度，真摯的情感面對(duì)生活，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，激起寫作的興趣，不斷積累，學(xué)生才能展開寫作的翅膀，才能寫出題材新穎，情感真摯，語(yǔ)法規(guī)范的文章�！白寣W(xué)生無(wú)拘無(wú)束自由表達(dá)”吧，讓農(nóng)村的孩子也能夠自由翱翔在寫作的天空。
淺談作文教學(xué)9
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般是在完成拼音、識(shí)字，再經(jīng)過(guò)一段閱讀教學(xué)的訓(xùn)練之后才開始的。這主要是受識(shí)字量的制約，在學(xué)生沒(méi)有掌握一定數(shù)量漢字的情況下，無(wú)法將其所見、所聞、所感用書面表達(dá)出來(lái)，不得已才這樣做的。而采用“注音識(shí)字，提前讀寫”的實(shí)驗(yàn)教材后，就完全可以克服識(shí)字量不足而不能進(jìn)行書面表達(dá)的弊端，使作文教學(xué)提前起步。為此，我在進(jìn)行“注、提”實(shí)驗(yàn)班教學(xué)時(shí)，從兒童開始學(xué)習(xí)拼音起，就著手進(jìn)行作文的預(yù)伏工作，先訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話到幾句話，然后讓學(xué)生將所說(shuō)的話用拼音寫下來(lái)。這樣，當(dāng)拼音教學(xué)結(jié)束時(shí)，大部分學(xué)生就已基本學(xué)會(huì)寫話了。在此基礎(chǔ)上，我邊教“看圖拼音識(shí)字”“看圖學(xué)詞學(xué)句”和“看圖學(xué)文”等課文，就邊讓學(xué)生在識(shí)字、學(xué)詞、造句和閱讀的同時(shí)，借助拼音和已識(shí)的漢字練習(xí)寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級(jí)兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的整體出發(fā)，緊密聯(lián)系課文，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將觀察、口述和寫話有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓寬了學(xué)生視野，豐富了寫話內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話寫話的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)寫習(xí)慣，收到了較好的教學(xué)效果。
一、從觀察入手練習(xí)說(shuō)話
說(shuō)和寫是語(yǔ)言表達(dá)的兩種不同方式，但都是以認(rèn)識(shí)世界為基礎(chǔ)的，有所認(rèn)識(shí)，才能有所表達(dá)。而認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長(zhǎng)知識(shí)、積累素材、奠定說(shuō)寫的基矗為此，我根據(jù)一年級(jí)兒童好奇、愛模仿和愛學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從拼音學(xué)習(xí)階段起，就注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)觀察事物的習(xí)慣。不僅為他們提供豐富的觀察內(nèi)容，而且教給觀察方法，指導(dǎo)他們進(jìn)行具體觀察，然后鼓勵(lì)學(xué)生先口敘觀察內(nèi)容，再用拼音寫出來(lái)。如學(xué)生們觀察了學(xué)校建筑及課余活動(dòng)后，就寫出了“我們學(xué)校里有教室，有宿舍，還有大操�！薄跋抡n了，我們都在操場(chǎng)上玩起來(lái)”等句子。學(xué)生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個(gè)幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫(yī)院工作，我在一年級(jí)上學(xué)。爸爸媽媽很關(guān)心我的學(xué)習(xí)，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國(guó)�！�
為了提高學(xué)生的寫話能力，我還讓學(xué)生用拼音寫自己在幼兒園學(xué)會(huì)的兒歌，寫他們知道的謎語(yǔ)，對(duì)此學(xué)生的興致很高，有的學(xué)生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學(xué)們深受鼓舞，感到非常自豪，說(shuō)寫的興趣更濃了，并由課內(nèi)延伸到了課外。好多同學(xué)都能把自己的所見、所聞隨時(shí)寫下來(lái)，寫話的質(zhì)量也逐漸提高了。
我培養(yǎng)學(xué)生寫話的良好習(xí)慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴(yán)、從實(shí)”的前提下，從易到難循序漸進(jìn)的。一開始，先通過(guò)觀察實(shí)物寫一兩句話，學(xué)生覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語(yǔ)，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點(diǎn)兒也沒(méi)感到寫作是一件難事。加之學(xué)生用拼音寫話，不受漢字束縛，學(xué)生可以盡情地表達(dá)自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語(yǔ)拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開始展開說(shuō)話
要讓學(xué)生把所見、所聞的事物準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，就必須從理解每一個(gè)詞義開始，并要注意設(shè)計(jì)好啟發(fā)題和描寫順序與層次。
如在一年級(jí)語(yǔ)文里學(xué)習(xí)“容易”這個(gè)詞時(shí)，我就以舉例的方式對(duì)學(xué)生講“小朋友，你們?cè)诮淌一驅(qū)W校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來(lái)放在紙簍里。這件事，對(duì)你們一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，都能做到。因?yàn)檫@件事做起來(lái)很‘容易’。如果我們一年級(jí)小朋友用車?yán)粒秸@，做起來(lái)就很難。因?yàn)槟銈兡昙o(jì)小，做這樣繁重的勞動(dòng)就不‘容易’”。這樣講解，學(xué)生對(duì)“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運(yùn)用起來(lái)就自然容易得心應(yīng)手。如有個(gè)學(xué)生聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說(shuō)：“剛進(jìn)學(xué)校，學(xué)寫漢語(yǔ)拼音字母，我感覺很難。當(dāng)我在老師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了寫字母的方法后，就覺得‘容易’多了！”一次，我給學(xué)生講《小學(xué)生守則》時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，守秩序是什么意思？”我針對(duì)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律的情況，引導(dǎo)學(xué)生自覺說(shuō)出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話，學(xué)生顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生試著把他們說(shuō)的這句話用拼音夾漢字寫下來(lái)。
理解的目的在于運(yùn)用，而在運(yùn)用的過(guò)程中，又可加深對(duì)詞義的理解�；谶@種認(rèn)識(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解詞義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開說(shuō)寫，不僅加深了學(xué)生對(duì)詞義和課文的理解，而且使學(xué)生的思想教育在說(shuō)寫訓(xùn)練的同時(shí)得到了同步發(fā)展。
三、創(chuàng)造情景廣泛說(shuō)話
低年級(jí)學(xué)生想象比較豐富，為此在語(yǔ)文課上，我盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際需要的實(shí)際情景，給他們以更多的聯(lián)想、想象的機(jī)會(huì)，以打開學(xué)生思維的閘門，廣泛開展說(shuō)寫訓(xùn)練。
創(chuàng)設(shè)情景的第一種方法是結(jié)合課文讓學(xué)生扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說(shuō)寫內(nèi)容，激發(fā)說(shuō)寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對(duì)話有趣，學(xué)生積極性高，一看圖就能想象出人物的語(yǔ)言神態(tài)。我就分別請(qǐng)小同學(xué)扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺(tái)表演，其余同學(xué)認(rèn)真觀看，并將表演的故事口述出來(lái)。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂(lè)之中大家興致勃勃地紛紛敘說(shuō)情節(jié)。為了讓全班學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，除了讓個(gè)別學(xué)生面向全班說(shuō)話外，我還讓同座或一個(gè)小組的學(xué)生互相表演，輪換敘說(shuō)。這樣，學(xué)生興趣盎然，口述表達(dá)能力得到了普遍提高。最后讓學(xué)生把講過(guò)的故事用拼音夾漢字寫下來(lái)。這樣，就使口語(yǔ)和書面語(yǔ)言都得到了諧調(diào)發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)情景的第二種方法是以簡(jiǎn)單的畫面和富有啟發(fā)性的話語(yǔ)，啟迪學(xué)生的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對(duì)照，生動(dòng)有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍(lán)天”一句時(shí)，先出示了活動(dòng)幻燈片，再讀課文進(jìn)行圖文對(duì)照，學(xué)生們仿佛被帶到神奇無(wú)比的天空之中。此時(shí)，再讓學(xué)生展開聯(lián)想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會(huì)看到一些什么？于是，學(xué)生思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說(shuō)出自己可能會(huì)看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛(wèi)星、宇宙飛船等等。我告訴學(xué)生：“現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)了，已經(jīng)有人上天，上月球考察了。只要同學(xué)們好好學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，將來(lái)會(huì)坐上宇宙飛船去天空遨游，實(shí)現(xiàn)自己愿望的.。學(xué)生情緒高漲，紛紛表示要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，爭(zhēng)取將來(lái)做一名天體考察科學(xué)家，為祖國(guó)爭(zhēng)光。
四、聯(lián)系課文續(xù)編故事
低年級(jí)語(yǔ)文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動(dòng)有趣，符合兒童的年齡特點(diǎn)和好奇心理，學(xué)生對(duì)此很感興趣。
我根據(jù)這些課文情節(jié)生動(dòng)，結(jié)構(gòu)層次清晰，復(fù)述比較容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致高的特點(diǎn)，在每次上課前做好設(shè)計(jì)，上課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)文，然后要求復(fù)述。往往一篇課文學(xué)完了，學(xué)生的思維還停留在想象課文中的動(dòng)物或人物的結(jié)局和以后的情況中，編織著一個(gè)個(gè)美麗的故事。我就利用這一情況，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容續(xù)編故事，然后再寫下來(lái)。如結(jié)合閱讀課本，我讓學(xué)生續(xù)編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續(xù)篇———《聰明的小羊》等。在學(xué)生續(xù)編故事時(shí)，我不時(shí)的給予插話、引導(dǎo)、補(bǔ)充，學(xué)生的想象插上了翅膀，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事就這樣創(chuàng)造出來(lái)了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習(xí)本上。
經(jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練，學(xué)生說(shuō)寫能力普遍得到了提高，不少同學(xué)都能說(shuō)寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動(dòng)感人，這是我從教三十多年來(lái)從未經(jīng)歷過(guò)的。實(shí)踐說(shuō)明了作文提前起步是完全可能的，只要引導(dǎo)得法會(huì)收到良好效果的?
淺談作文教學(xué)10
摘 要：學(xué)生的作文必須經(jīng)歷了一定的場(chǎng)景后，有感想后自主、自愿地表達(dá)。作文寫生活內(nèi)容是基本的要求，因此作文要回歸學(xué)生的主體地位、回歸生活的本質(zhì)地位。教師可以先確定話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點(diǎn)，最后是仿寫訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；仿寫經(jīng)典；記敘生活
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感�！边@為初中作文教學(xué)指明了方向。那么，作文教學(xué)應(yīng)該怎樣進(jìn)行才能收到好的效果，才能從根本上提高學(xué)生的寫作能力？下面就結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)勥@方面的體會(huì)和思考。
一、作文教學(xué)應(yīng)該回歸到生活中
1.作文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
曾經(jīng)有位作家說(shuō)過(guò)，文學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活。這說(shuō)明作文寫生活內(nèi)容是基本的要求，因此作文要回歸學(xué)生的主體地位、回歸生活的本質(zhì)地位。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教師教學(xué)的對(duì)象。教師的教學(xué)是為學(xué)生將來(lái)的不用學(xué)，今天的作文寫作是為了明天的自主寫作。所以回歸生活的基礎(chǔ)是回歸學(xué)生本位。比如讓學(xué)生寫生活日記、寫觀察日記，通過(guò)這種方式，促進(jìn)學(xué)生觀察生活和描寫生活的愿望和能力；定期舉辦日記展示會(huì)，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持寫日記。這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性和回歸生活的寫作原則。
2.作文教學(xué)應(yīng)該源自生活內(nèi)容
一個(gè)作家的文學(xué)創(chuàng)作是基于對(duì)生活的經(jīng)歷和感受，有感而發(fā)的'自主抒發(fā)和表達(dá)。同樣的道理，學(xué)生的作文寫作也是如此，學(xué)生必須經(jīng)歷了一定的場(chǎng)景后，有感想后自主、自愿地表達(dá)。因此，學(xué)生的生活經(jīng)歷應(yīng)該成為作文的重要素材來(lái)源。比如鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的一些小事記敘下來(lái)，將自己讀過(guò)的書的感想寫下來(lái)；也可以用虛構(gòu)的方式，通過(guò)想象一些內(nèi)容將生活中的事情寫出來(lái)。久而久之，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是美好的，是值得歌頌的。生活是豐富多彩的，生活場(chǎng)景、時(shí)政要聞、自然景色、四季更替、旅游見聞等內(nèi)容，都可以進(jìn)入學(xué)生的視野，成為學(xué)生的寫作素材。
二、通過(guò)例文的仿寫提高學(xué)生的寫作水平
古人有“千古作文一大抄，抄來(lái)抄去有提高”的說(shuō)法。這是說(shuō)仿寫也可以促進(jìn)人的寫作能力，也是提高寫作能力的一種手段。教師可以先確定仿寫話題，然后選好仿寫例文，接著是仿寫重點(diǎn)，最后是仿寫訓(xùn)練。在文學(xué)的海洋中，有數(shù)不清的經(jīng)典文章可供學(xué)生學(xué)習(xí)和仿照。所以教師應(yīng)該將品讀、感悟、仿寫的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)用在作文的指導(dǎo)課中。采取讀讀、議議、寫寫的路徑，指定篇目進(jìn)行仿寫。模仿文本的結(jié)構(gòu)、模仿文本的修辭、模仿文本的寫作主題和思路，在自己的加工中實(shí)現(xiàn)提升，實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。閱讀教學(xué)實(shí)施完畢，學(xué)生對(duì)文本熟悉了，對(duì)文本的寫作方法熟悉了，掌握了文本中關(guān)鍵的修辭手法，就可以實(shí)施仿寫。因?yàn)榻?jīng)過(guò)閱讀教學(xué)中學(xué)生討論，對(duì)文本的寫作特點(diǎn)、思想內(nèi)涵都已經(jīng)很好地掌握了，所以再實(shí)施仿寫就會(huì)取得很好的效果。仿寫不是抄襲，長(zhǎng)久堅(jiān)持，定會(huì)取得好的教學(xué)效果。
淺談作文教學(xué)11
在目前的高中作文教學(xué)中，由于語(yǔ)文課時(shí)安排緊張，大部分學(xué)生缺乏足夠的作文實(shí)踐時(shí)間，加之對(duì)作文興趣不高、缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，一部分學(xué)生的作文水平令人擔(dān)憂�；谶@一現(xiàn)狀，明確教師的引導(dǎo)地位、激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣以及對(duì)作文評(píng)改方式的改變等應(yīng)成為教學(xué)實(shí)踐中值得每個(gè)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
一、教師應(yīng)有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用的作文技巧
在作文教學(xué)中，學(xué)生在寫作時(shí)需要一定的方法和技巧的指導(dǎo)，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文水平，合理安排每次作文的訓(xùn)練內(nèi)容�？蓪⑽捏w特征、作文結(jié)構(gòu)、詳略安排、表達(dá)技巧、描寫手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇布局、選材、修改方法等知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，有必要結(jié)合實(shí)際教學(xué)分階段傳授給學(xué)生。
教師在教學(xué)中應(yīng)有計(jì)劃地將作文的技巧與基本知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到一起來(lái)分階段教授，高一到高三可以有針對(duì)性地加入作文技法的訓(xùn)練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結(jié)構(gòu)技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的方法。將這些內(nèi)容按計(jì)劃分三年時(shí)間有步驟、有側(cè)重地講解給學(xué)生，輔之以相應(yīng)的作文練習(xí)，長(zhǎng)久堅(jiān)持，必然讓學(xué)生有一定收獲。
二、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整作文寫作的心態(tài)，用心書寫真我作文
心理學(xué)認(rèn)為：心態(tài)是對(duì)事物發(fā)展的反應(yīng)和理解表現(xiàn)出的思想狀態(tài)和觀點(diǎn)。學(xué)生如果能端正作文態(tài)度，教師的教學(xué)就會(huì)更有成效。面對(duì)作文時(shí)，學(xué)生能以較好的心態(tài)接受作文任務(wù)，能夠較積極地去完成習(xí)作。在作文時(shí)可以借鑒優(yōu)秀作文的成功之處，但決不能習(xí)慣于抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)。學(xué)生應(yīng)在作文中體現(xiàn)作文的生命意識(shí)，做到用心為文，把寫作文看作個(gè)人素養(yǎng)的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。
教師可以通過(guò)一些具體的引導(dǎo)方法轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，重新定位對(duì)作文重要性的理解。比如，找畏難的學(xué)生談話，了解學(xué)生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學(xué)生樂(lè)于表達(dá)情感的方式，在作文教學(xué)中讓學(xué)生轉(zhuǎn)換寫作角色，適當(dāng)降低對(duì)這類學(xué)生的作文要求，用趣味化的引導(dǎo)方式讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，端正寫作的動(dòng)機(jī)，重塑自己的作文自信。心態(tài)調(diào)整好了，自信確立起來(lái)后，學(xué)生再面對(duì)以前不喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定會(huì)有新的狀態(tài)完成練筆。
三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察記錄的習(xí)慣，不斷豐富自己的情感體驗(yàn)
高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，讓學(xué)生每天都寫日記并不現(xiàn)實(shí)，每周寫周記雖然也能提高學(xué)生練筆水平，但時(shí)間久了，有些學(xué)生就很容易把周記當(dāng)成“流水賬”來(lái)記，部分學(xué)生喜歡記錄班級(jí)的內(nèi)部矛盾，或純粹宣泄對(duì)學(xué)習(xí)的情緒，個(gè)人主觀情感色彩較重。鑒于此，可以讓學(xué)生對(duì)每天觀察到的.學(xué)習(xí)生活做出整理，讓學(xué)生把自己對(duì)學(xué)習(xí)的感悟、對(duì)他人的感悟、對(duì)天氣變化的感悟等用一兩句話的形式寫在小練習(xí)本上，如果能用形象化的語(yǔ)言或帶有哲理性的語(yǔ)句表述出來(lái)更好。通過(guò)這種方式能改變學(xué)生體悟生活的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)校的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的積極性，豐富自己的情感體驗(yàn)。學(xué)生在做時(shí)并不感覺觀察記錄是作業(yè)負(fù)擔(dān)，而覺得這是每天在總結(jié)自己的思想，引導(dǎo)自己對(duì)生活的思考。
四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式
作文完成后，有一部分學(xué)生沒(méi)有作文修改的習(xí)慣。作文不是一次完成的，學(xué)生應(yīng)意識(shí)到掌握相關(guān)的作文修改方法對(duì)作文水平的提高是大有裨益的。
具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生作文的評(píng)價(jià)上最好能夠采用學(xué)生自評(píng)和互評(píng)互改的方式。教師應(yīng)進(jìn)行修改示范，從立意、標(biāo)題擬定、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用、結(jié)構(gòu)安排、知識(shí)性錯(cuò)誤、語(yǔ)病、錯(cuò)別字這些常規(guī)修改要求做起。比如，針對(duì)語(yǔ)言錘煉，看能否用更形象、生動(dòng)的詞語(yǔ)對(duì)原詞進(jìn)行替換；對(duì)一個(gè)句子，看能否轉(zhuǎn)換成更有表現(xiàn)力的語(yǔ)句形式。
修改可以同桌為單位，也可以前后四人一組為單位，成立評(píng)改小組，選出組長(zhǎng)，學(xué)生之間以小組為單位互相評(píng)價(jià)修改彼此的作文，讓學(xué)生按教師提供的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行這種互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生修改后選出優(yōu)秀作文，再次上交修改后的作文讓教師檢查。教師要全程參與學(xué)生的互評(píng)互改過(guò)程，適時(shí)做出一定的評(píng)改指導(dǎo)，提出自己的看法。最后還應(yīng)在評(píng)改之后對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，完整地做好作文評(píng)價(jià)。
總之，在高中作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果能有效地指導(dǎo)學(xué)生，探索形式多樣的引導(dǎo)方法，學(xué)生的作文水平可得到一定的提升。作文教學(xué)的成效關(guān)系著學(xué)校、社會(huì)和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尋找與摸索有利于提高學(xué)生作文素養(yǎng)的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學(xué)逐漸走出困境，最終呈現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)意義。
淺談作文教學(xué)12
作為一名中學(xué)一線教師，我經(jīng)歷了從教師一言堂到把課堂還給學(xué)生的巨大轉(zhuǎn)變，并在新課程理論學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到審美教育于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義所在，因此，多年來(lái)，本人一直進(jìn)行著審美育人和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐，現(xiàn)就其深遠(yuǎn)的意義的價(jià)值歸納如下：
一、增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。
許多教師都有同感，說(shuō)學(xué)生作文千篇一律，味同白水，無(wú)一點(diǎn)新意可言，還有許多七拼八湊的抄襲現(xiàn)象，這就是學(xué)生沒(méi)有審美素養(yǎng)的反映。審美素養(yǎng)不是一個(gè)抽象的不可想象的學(xué)術(shù)概念，而是包括充足的理論和欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美等一系列實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)的一門科學(xué)，審美素養(yǎng)的高低強(qiáng)弱直接影響或決定著學(xué)生審美情操的優(yōu)與劣，由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)審美知識(shí)提高自身審美能力至關(guān)重要！
愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”此話不假，許多發(fā)明創(chuàng)造全開始于想象。從蘋果落地到牛頓萬(wàn)有引力定律 的發(fā)現(xiàn)；從水車轉(zhuǎn)動(dòng)到飛機(jī)螺旋槳的問(wèn)世 ；從帶著掃帚去掃雪到電動(dòng)除雪器的誕生等等，全緣于想象。想象是審美過(guò)程最基本的品質(zhì)。在作文教學(xué)中，教師只有推陳出新，敢于創(chuàng)新大膽想象地引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)寫出立意新穎文彩斑斕的好文章來(lái)，只有松開學(xué)生心中各種顧慮，放開條條框框的束縛，學(xué)生的腦海中才有可能流繪出五色繽紛的夢(mèng)想洶涌澎湃的抱負(fù)，此等思緒此等胸襟成文，定不會(huì)只是小花小草般狹隘偏激，相反，大江大河的氣度和心系人民情牽祖國(guó)的情懷才會(huì)躍然紙上，撲面而來(lái)。
二、增強(qiáng)學(xué)生的`感知能力。
俗話說(shuō)：“針刺如芒在背�！蔽覀兯幍纳鐣�(huì)和自然環(huán)境都在不斷變化中，只有教育并引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身感知能力，才能讓他們感同身受在想象中觸摸歷史那早已冰冷的真實(shí)。眼下許多學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞充耳不聞，對(duì)父母的期待老師的教誨不理不采，相反，他們更愿意蝸居于網(wǎng)吧一角，把美好的青春年華浪費(fèi)在虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界之中，這是喪失感知能力或漠視生命的一種體現(xiàn)、教師更應(yīng)該予以關(guān)注。人常說(shuō)：“美無(wú)處不在”那么教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟自然，并領(lǐng)略到其中之美進(jìn)而表現(xiàn)在作文中呢？我認(rèn)為：課外應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)寬松的心情和視野，讓他們到風(fēng)景悠美的地方去感受美 ；到純真可愛的孩童中去尋找美；到貧寒卻充滿真情的農(nóng)家去品味美。豐富自身的視野和情操，豐富自己的知識(shí)矯正對(duì)美的偏見。課內(nèi)教學(xué)中，教師要著意引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)課文中的情境，設(shè)身處地地對(duì)換角色，真真切切地貼近感情，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的感受能力定會(huì)有所發(fā)展，到那時(shí)，他們跳躍的筆下定會(huì)是一片錦繡、一片燦爛。
三、開拓學(xué)生的精神世界。
審美是對(duì)美的境界進(jìn)行審視品味欣賞，從而使心靈得以凈化和洗禮、思想得以啟迪和充實(shí)、情操得到陶冶、品格得以升華的過(guò)程。一個(gè)品行高尚知識(shí)淵博、情感豐富的人絕不會(huì)做出自私低俗喪失靈魂的文章來(lái)。足可見精神世界完美與否，直接關(guān)系到一個(gè)人的立身行事的方法問(wèn)題。因此，在引導(dǎo)和準(zhǔn)備作文的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意培養(yǎng)學(xué)生的感知力和觀察力，這樣學(xué)生 的精神世界才能變得豐富多彩，寫出來(lái)的文章才能百花齊放，才能有真知、有見地、有思想。
四、促進(jìn)學(xué)生人格的完善和發(fā)展。
人格包括興趣、愛好、性格、能力、世界觀等因素，而完善的人格是尋真、持善、求美的和諧統(tǒng)一�，F(xiàn)代社會(huì)中學(xué)生人格組成中的任意一部分形成及發(fā)展都緣于教師潛移默化的影響。因此，作文教學(xué)還必須注意到學(xué)生理想人格的培養(yǎng)。
總之，一句話“十年樹木，百年樹人”。審美教學(xué)和作文育人相給合，只是一種嘗試，但其作用及價(jià)值卻如春天的種子，已經(jīng)發(fā)芽，希望在不久的將 來(lái)，我們收獲一縷燦爛的陽(yáng)光。
淺談作文教學(xué)13
摘 要：在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，中學(xué)生的寫作狀況不容樂(lè)觀。學(xué)生習(xí)作多缺乏真情實(shí)感，內(nèi)容干澀，題材陳舊，立意不新。活動(dòng)式作文作為作文教學(xué)的一種新嘗試，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和寫作興趣，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，使得作文教學(xué)過(guò)程高效而輕松。本文就活動(dòng)式作文教學(xué)的題材、情感、語(yǔ)言、事理四方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，以期對(duì)活動(dòng)式作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作一簡(jiǎn)單梳理。
關(guān)鍵詞：活動(dòng)式作文 作文教學(xué) 優(yōu)勢(shì)
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它是一個(gè)集觀察、思考、組織、表達(dá)于一體的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，課堂氣氛沉悶、嚴(yán)肅，抑制了學(xué)生思維，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。盡管教師的教學(xué)思想不斷地發(fā)生變化，但學(xué)生最頭疼的依然是寫作，中學(xué)階段學(xué)生的寫作現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀。許多作文依然是缺少真情實(shí)感，內(nèi)容干澀，生搬硬套，題材陳舊，立意不新。因此，營(yíng)造寬松和諧、健康有序、生動(dòng)活潑、開放高效的習(xí)作氛圍，讓學(xué)生能夠最大限度地使思維活躍起來(lái)，并且心情舒暢地去進(jìn)行寫作訓(xùn)練，在新課改背景下顯得尤為重要。這就要求老師引領(lǐng)學(xué)生捕捉生活中有價(jià)值的素材，利用身邊的資源，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)驗(yàn)輕松愉快的活動(dòng)方式，去用心去體驗(yàn)、去感受，從而提高自己的表達(dá)、寫作能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐�！碑�(dāng)然，作文的學(xué)習(xí)也不例外。愛活動(dòng)是青少年的天性�；顒�(dòng)是作文內(nèi)容的源泉，也學(xué)生獲得知識(shí)技能的首要途徑，更是學(xué)生成功達(dá)意的必經(jīng)之道。活動(dòng)既可以使學(xué)生獲得感知性體驗(yàn)，又可以使學(xué)生投入其中，進(jìn)行理性的思考，從而達(dá)到作文教學(xué)的“言之有物，言之有序，言之有理”的要求。
活動(dòng)式作文教學(xué)，由“活動(dòng)課程”、“活動(dòng)教學(xué)”理論而來(lái)，源自語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)，是針對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)的一種新挑戰(zhàn)與新嘗試�；顒�(dòng)式作文教學(xué)旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官和寫作興趣，克服傳統(tǒng)作文教學(xué)中抽象、封閉的寫作弊端，把語(yǔ)文主題活動(dòng)與寫作學(xué)習(xí)融合在一起，是一種將活動(dòng)教學(xué)與寫作教學(xué)合二為一的綜合性教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，就是針對(duì)作文規(guī)律和學(xué)生作文基礎(chǔ)，開展適時(shí)、有序、適量、有效的活動(dòng)，從而進(jìn)行寫作創(chuàng)作。下面筆者結(jié)合自身實(shí)際，在活動(dòng)式作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作一些簡(jiǎn)單的探討。
一、有材可寫
俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊�！痹诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，我們常�？梢月牭綄W(xué)生抱怨作文難寫。其原因大多是由于“無(wú)話可說(shuō)”、無(wú)事可寫”。雖說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)大大開闊了學(xué)生的視野，但由于學(xué)生的生活條件相對(duì)優(yōu)越、生活經(jīng)歷相對(duì)簡(jiǎn)單，他們往往缺少酸甜苦辣的生活體驗(yàn)和喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)。許多學(xué)生養(yǎng)尊處優(yōu)，看不到生活艱辛、缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，因而他們的作文顯得異常單薄、空洞無(wú)物。
每每遇到寫人的訓(xùn)練，學(xué)生寫的不外乎是“媽媽照顧生病的我”、“某老師為我補(bǔ)課”等題材。若涉及到寫事，學(xué)生寫的往往是“扶小孩”、“送雨傘”、“拾金不昧”、“讓座”等老掉牙的故事，文章沒(méi)有真情實(shí)感也缺少時(shí)代氣息。這主要是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的生活體驗(yàn)。由此可見，作文教學(xué)的主要問(wèn)題早已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中寫作技巧的傳授，而是應(yīng)當(dāng)首先考慮“寫什么”的問(wèn)題。而能夠解決學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題，最有效的辦法便是運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)。
葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇�！睂W(xué)生的生活體驗(yàn)較少，而活動(dòng)恰恰可以作為日常生活的縮影。活動(dòng)式教學(xué)可以通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)或多個(gè)生活情景，使學(xué)生自主地投入到活動(dòng)當(dāng)中，置身于大自然或社會(huì)生活的某個(gè)場(chǎng)景之中，利用或真實(shí)或虛擬的情境來(lái)使學(xué)生獲得諸多真實(shí)的體驗(yàn)，提高他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生有材料可寫，最終提高學(xué)生寫作能力。讓習(xí)作不再是空洞的套語(yǔ)，而是“言之有物”的好作文。
二、有感而發(fā)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)�！眰鹘y(tǒng)的作文教學(xué)往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)生的寫作驅(qū)動(dòng)力完全來(lái)自教師布置的任務(wù)，并非發(fā)自內(nèi)心地積極創(chuàng)作。學(xué)生的身心都處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的主體性得不到真正的發(fā)揮，寫出的文章也毫無(wú)真情實(shí)感。
古人云：“言為心聲，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于外。”“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)�！睂W(xué)生智慧的迸發(fā)往往需要借助一定的客觀條件，或在一定的情境感染下才會(huì)發(fā)生。而習(xí)作更是一項(xiàng)需要靈感、需要激情的復(fù)雜思維活動(dòng)。學(xué)生如果對(duì)教師給出的題目沒(méi)有產(chǎn)生相對(duì)的情感訴求，那么往往學(xué)生的習(xí)作也會(huì)無(wú)從下筆、胡拼亂湊、空洞無(wú)物。
要想使學(xué)生寫出富有真情實(shí)感的文章，教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的'注意，并利用或真實(shí)或虛擬的情境讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，從而捕捉學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的瞬間靈感以及因外界刺激而產(chǎn)生的強(qiáng)烈感受，進(jìn)而提高作文教學(xué)效率。因此，針對(duì)學(xué)生習(xí)作設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)能夠使學(xué)生情動(dòng)于中，從而激活學(xué)生的思維，建立在這種情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的習(xí)作也會(huì)因此“情動(dòng)而辭發(fā)”。
當(dāng)然，在活動(dòng)作文教學(xué)中，教師為學(xué)生所設(shè)置的活動(dòng)。也必須找準(zhǔn)情感切入點(diǎn)，使學(xué)生的情感發(fā)生共鳴，這樣才能使學(xué)生體驗(yàn)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！钡那榫撤諊�，燃起學(xué)生的創(chuàng)造熱情和表達(dá)欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的感受力及寫作能力。
三、有話可說(shuō)
傳統(tǒng)的作文教學(xué)容易給學(xué)生帶來(lái)沉悶、古板的感覺，學(xué)生的習(xí)作也無(wú)話可說(shuō)。堆砌詞語(yǔ)、湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象屢有發(fā)生。甚至于會(huì)出現(xiàn)考試作文因字?jǐn)?shù)不夠而扣分的情況。
其實(shí)在日常生活中，人們往往會(huì)有這種感受，某些美妙的場(chǎng)景或瞬間，常常會(huì)牽動(dòng)我們的思緒，使得內(nèi)心的情感會(huì)不自覺地表達(dá)出來(lái)，仿佛詩(shī)人般妙語(yǔ)連珠。這種情感的流露是對(duì)生活有了真實(shí)體驗(yàn)之后的內(nèi)在自然表達(dá)。學(xué)生的習(xí)作同樣也是如此�；顒�(dòng)式作文教學(xué)正是通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)而使學(xué)生有了真切的體驗(yàn)。如此一來(lái)，習(xí)作中文思泉涌、語(yǔ)句噴薄而出便是自然的事情了。
古語(yǔ)有云：“骨鯁在喉，不吐不快”即是此理�；顒�(dòng)式作文教學(xué)旨在促使學(xué)生在活動(dòng)中獲得藝術(shù)發(fā)現(xiàn)后，急于用文字、用一定的語(yǔ)言形式來(lái)把所感受到的情感、所發(fā)現(xiàn)的思想表達(dá)、物化、固定下來(lái)，成為一種心理趨勢(shì)。這種心理趨勢(shì)產(chǎn)生一種內(nèi)部的心理壓力，迫使寫作主體展開寫作的實(shí)踐。在活動(dòng)式作文教學(xué)過(guò)程中，寫是一節(jié)課的最終表現(xiàn)形式。因此，通過(guò)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在習(xí)作之前打開思路，從而能夠暢所欲言地寫想寫之事，并通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生寫出自己內(nèi)心最真實(shí)的想法是非常可能的也是非常必要的。
總之，學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練是一種較為復(fù)雜的精神活動(dòng)，極具個(gè)性化和創(chuàng)造性。引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)作文需要長(zhǎng)期不懈的努力，并非一朝一夕就能解決。只有我們?cè)诹?xí)作教學(xué)中合理設(shè)置活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，喚醒學(xué)生的寫作潛能，激活學(xué)生的習(xí)作情感，為學(xué)生寫作的緊張心理松綁，讓學(xué)生享我自由之樂(lè)，抒我自然之情，寫我自得之見，才會(huì)令學(xué)生在每次作文訓(xùn)練中享受到習(xí)作的樂(lè)趣。一篇篇充滿創(chuàng)新、充滿活力的美文才將不再遙遠(yuǎn)。
淺談作文教學(xué)14
語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和作文能力。高年級(jí)學(xué)生的作文培養(yǎng)應(yīng)從開拓學(xué)生的思維能力和想象能力，應(yīng)建立一種以“人”為本的、從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)的、能將人的性格培養(yǎng)、情感陶冶、審美情趣、個(gè)性發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成等人文教育因素與寫作能力、技巧統(tǒng)一起來(lái)的全新的作文教學(xué)機(jī)制。結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高年級(jí)的作文教學(xué)可以從以下幾方面入手尋求突破。
一、拓展閱讀，提高學(xué)生寫作能力
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書�！钡拇_，把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。
書讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫得好，筆下就會(huì)生花。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生或沒(méi)有材料可寫，或表情達(dá)意不夠流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，歸根到底是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)�；谶@樣的實(shí)際，我在教學(xué)中十分重視通過(guò)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，讓學(xué)生開闊視野、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，離開閱讀，學(xué)生對(duì)事物的表達(dá)將是無(wú)序而枯燥的。如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。這就要求教師改變以往的教學(xué)方式，除把課堂還給學(xué)生外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì)閱歷閱讀的各種書籍。閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，只要是思想內(nèi)容健康的均可，越廣泛越好。正好，學(xué)校也給我校學(xué)生提供了這樣的讀書平臺(tái)，即開放學(xué)校圖書室，學(xué)生可以隨時(shí)借自己喜歡的書讀，還可以互相借閱。為此，我堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來(lái)的與大家“共享”的書籍。并且每晚讀半小時(shí)的書。有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識(shí)，同時(shí)在各種不同的閱讀方式中，使學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)感，激發(fā)了靈感，有了語(yǔ)感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。
二、結(jié)合課文學(xué)習(xí)，重視讀寫結(jié)合，提高讀書效益，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
“不動(dòng)筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”為了進(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)積累本，并自己給一個(gè)名字，堅(jiān)持要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或?qū)戦喿x感受。通過(guò)幾年的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。其次，重視仿寫訓(xùn)練。主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實(shí)的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個(gè)性的文章。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！闭n程改革后，語(yǔ)文課本中有更多內(nèi)容豐富、教育意義深刻、寫作指導(dǎo)特效的課文。于是我就通過(guò)詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生欣賞文字的興趣和能力，通過(guò)學(xué)習(xí)作者怎樣觀察、思考、表達(dá)，讓學(xué)生掌握表達(dá)技巧和如何布局謀篇，滿足學(xué)生模仿課文表達(dá)生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。平時(shí)要多讀，特別是課文中佳句、佳段、優(yōu)美詩(shī)詞、情感細(xì)膩的情節(jié)等，讓學(xué)生多讀、識(shí)記、理解。每當(dāng)教到佳句、佳段時(shí)，我繪聲繪色地朗誦，甚至帶上肢體動(dòng)作表演一番。當(dāng)學(xué)生興趣高漲時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們想想寫出這樣的優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)呢？如果想，請(qǐng)多讀幾遍，記住啰�！辈⒆寣W(xué)生思考這些佳句、佳段在我們寫作時(shí)怎樣恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文當(dāng)中去。當(dāng)然，仿寫要由易到難，從仿句到仿段、仿篇。讀寫結(jié)合，以讀學(xué)寫，以寫促讀，讀和寫不能固定成一個(gè)模式，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己探索，舉一反三，因人而異，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，仿中有發(fā)，仿中有創(chuàng)。如我在教學(xué)《秋天的懷念》、《地震中的父與子》兩課后，讓學(xué)生仿寫，這里主要是仿寫課文中母與子、父與子之間的親情這一內(nèi)容，以《我和爸爸》或《媽媽給我的愛》，用真實(shí)地事例寫發(fā)生在自己與父母之間的事，聯(lián)系自己的心理、情感等寫出獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)了《北京的春節(jié)》，體會(huì)老北京過(guò)春節(jié)時(shí)的傳統(tǒng)習(xí)俗及其蘊(yùn)藏著的豐富民俗文化內(nèi)涵。以此來(lái)仿寫自己在過(guò)春節(jié)時(shí)和北京的孩子有哪些相似的地方還有哪些不同的地方，并寫出自己的心情。教師教學(xué)每篇課文都尋找學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，天長(zhǎng)日久什么內(nèi)容、什么方法都在仿寫中學(xué)過(guò)，寫起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余，短時(shí)間就可完成練習(xí)，也對(duì)作文始終有著濃厚興趣。有了興趣，還怕學(xué)生寫不好作文嗎？
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向?qū)А�。美�?guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”�？梢姡ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對(duì)此，我主要是通過(guò)在班級(jí)中營(yíng)造讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。首先，我通過(guò)引導(dǎo)收集關(guān)于讀書的名言名句營(yíng)造氛圍。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫(yī)愚�！保弧拔覔湓跁希拖耩囸I的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛讀書的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請(qǐng)書法好的學(xué)生寫出來(lái),張貼在班級(jí)墻上。其次是動(dòng)員、引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛的'書充實(shí)班級(jí)圖書柜，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一種濃厚的“書香”氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書的神圣感。再次，利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生向家長(zhǎng)匯報(bào)從課外閱讀中得到的收獲，請(qǐng)家長(zhǎng)介紹自己引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長(zhǎng)，他們自覺地為孩子創(chuàng)造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨(dú)立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報(bào)，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書中的問(wèn)題。我鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)寫日記的習(xí)慣。每學(xué)完一篇思想深邃，飽含激情的文章后，我總是讓學(xué)生談?wù)劯惺荏w會(huì)，讓學(xué)生從中挖掘出寫作素材，寫讀后感，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。每當(dāng)寫大作文前，先指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，然后再習(xí)作，使學(xué)生有話好寫，以提高寫作興趣，每次是在自然而然地寫作，沒(méi)有給學(xué)生壓力，學(xué)生就快樂(lè)。
四、師生賞識(shí)習(xí)作，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
對(duì)于學(xué)生的作文，我們應(yīng)該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵(lì)。不要要求優(yōu)生的習(xí)作都寫得像優(yōu)秀作文一樣，也不要把后進(jìn)生的作文和優(yōu)生對(duì)比。教師應(yīng)充分以賞識(shí)的心態(tài)和賞識(shí)的思維方式去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵(lì)，促使學(xué)生找到“作文我能行”的感覺！這樣，無(wú)論作文能力如何的學(xué)生，他們都會(huì)毫無(wú)顧忌地推出，自認(rèn)為可取之處。即得到同學(xué)肯定和賞識(shí)，又學(xué)到了別人許多長(zhǎng)處，受到啟迪的同時(shí)，便不知不覺地走出了“不會(huì)”作文的低谷，滿懷信心地向成功邁進(jìn)。因?yàn)槌晒κ侨巳怂笈蔚�，渴望成功，獲得成功和體驗(yàn)成功的快樂(lè)，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣最佳途徑之一。小學(xué)生大多對(duì)自己充滿信心，具有好表現(xiàn)的心理特征，時(shí)刻渴望得到老師肯定的評(píng)價(jià)。以人為本，滿足小學(xué)生的心理需求，教師經(jīng)常性的正面評(píng)價(jià)，是學(xué)生感受愉悅的根本所在，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要環(huán)節(jié)。
總之， 作文教學(xué)的方法多種多樣，只要教師做作文教學(xué)中的有心人，耐心不斷的摸索，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，作文教學(xué)的質(zhì)量定能再上新臺(tái)階。
淺談作文教學(xué)15
摘要：傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)，作文評(píng)改方式單一陳舊，耗費(fèi)了教師的大量精力和時(shí)間，收效甚微。在教師統(tǒng)一批閱和整體指導(dǎo)講評(píng)的同時(shí)，應(yīng)階段性地留給學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)進(jìn)行作文互評(píng)，這樣既可以解放教師,把剩余精力放在教研教法上,讓學(xué)生們?cè)谧愿幕ピu(píng)的活動(dòng)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，悟出寫作規(guī)律，培養(yǎng)一批有批評(píng)與自我批評(píng)能力的學(xué)生，提高他們?cè)趯忛喿魑姆矫娴哪芰Α?/p>
筆者從事語(yǔ)文教育教學(xué)工作以來(lái)，一直在摸索和探究各種作文教學(xué)法，深感傳統(tǒng)作文教學(xué)存在諸多弊病，尤其在作文評(píng)改方面。
具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.作文的評(píng)改、批閱方式單一。老師精批精改“滿紙紅”，但效率低下，收效甚微。沿用“統(tǒng)一布置——統(tǒng)一上交——統(tǒng)一批閱——統(tǒng)一下發(fā)”的模式。在這樣的教學(xué)過(guò)程中老師把大量的時(shí)間和精力，耗費(fèi)在抓書寫、品語(yǔ)句、理中心、下批語(yǔ)等方面，老師真真正正地做到了詳細(xì)批閱，但下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生也只是看看評(píng)語(yǔ)了事，下次習(xí)作仍是“外甥打燈籠——照舊”,上次指出的問(wèn)題依舊沒(méi)能解決。這樣的批改方式，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。
2.作文教學(xué)的有效性不受重視。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)非常重要的一個(gè)板塊，雖然它的階段性目標(biāo)大都明確，但因其特殊性，卻沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系和檢驗(yàn)手段。學(xué)�？己�、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)作文教學(xué)成果，也只是翻看學(xué)生習(xí)作有沒(méi)有精批精改，作文教學(xué)的有效性卻無(wú)從查考。再加上應(yīng)試教育的沖擊，教師也無(wú)法抽出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行作文教學(xué)。
3.學(xué)生參與作文的積極主動(dòng)性差。傳統(tǒng)的作文評(píng)改中，教師只是根據(jù)自己的意愿去衡量學(xué)生，在講評(píng)中宣讀幾篇學(xué)生較好的文章，指出共性的優(yōu)點(diǎn)和不足，草草了事，走走形式，老師很少讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
4.作文評(píng)改周期長(zhǎng)，挫傷學(xué)生寫作激情�，F(xiàn)在作文教學(xué)基本都是隔周作文，從寫作上交到批閱下發(fā)都需要一兩周的時(shí)間，作文批閱本是一項(xiàng)繁重的勞動(dòng)，習(xí)作不能及時(shí)批完，或者老師為快速完成作文批改，套用萬(wàn)能評(píng)語(yǔ)，隨意性大，靈活性和機(jī)動(dòng)性明顯不足。正是基于以上諸多原因，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中提出并逐步實(shí)施了學(xué)生“自主、互評(píng)”式作文評(píng)改新模式，受益頗多。
以下是本人對(duì)“自主、互評(píng)”式作文教學(xué)觀點(diǎn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
1.學(xué)生自主互評(píng)顯示生長(zhǎng)性原則，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，可以分享感受，溝通見解”。
初中作文教學(xué)中，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。
一旦把批閱權(quán)留給學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)一種奇特的效應(yīng)：
�。�1）能有效杜絕抄襲現(xiàn)象。
（2）上交的作品往往是自己的精心之作，鮮有低級(jí)錯(cuò)誤。
�。�3）批閱同學(xué)作品能更高地要求自己，反復(fù)斟酌，精心批改。
（4）眼光變得更為挑剔，唯恐找不出缺漏。
（5）能及時(shí)地反省自己，總結(jié)自己、相互借鑒。正因?yàn)槿绱�，學(xué)生從作文到評(píng)改的整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程，始終處于積極主動(dòng)的地位，既充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生作文的濃厚興趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自改和互改作文，共同解決評(píng)改中的難題，探究寫作經(jīng)驗(yàn)，交流寫作心得，分享感受，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)改的過(guò)程中，教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生修改作文的.態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法，使他們逐步熟悉評(píng)改要領(lǐng)，提高修改質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文的幾個(gè)環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的精神。而傳統(tǒng)作文“精批細(xì)改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔且效率低下，學(xué)生反饋和及時(shí)認(rèn)知卻不容樂(lè)觀，正所謂“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”。而把批改權(quán)交給學(xué)生，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生互相評(píng)議借鑒中間接增強(qiáng)學(xué)生作文能力。
2.使用多媒體進(jìn)行自主互評(píng)，優(yōu)化教學(xué)流程。多媒體在作文教學(xué)中起到了巨大的作用，尤其是在作文的互改、互評(píng)教學(xué)中更顯優(yōu)勢(shì)。作文教學(xué)須激發(fā)學(xué)生在作文教學(xué)中的參與意識(shí)，讓他們唱主角，教師辨證地加以指導(dǎo)，這種方法就叫做“雙環(huán)法”，針對(duì)學(xué)生中只寫不讀、不改的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)寫作讀和改。教師事先做好課件，準(zhǔn)備三篇文章，好、中、差各一篇，認(rèn)真做好三篇文章的修改批閱，在課堂教學(xué)進(jìn)程中適時(shí)進(jìn)行示范講解。學(xué)生可將自己的修改作品在實(shí)物投影儀上展示，這樣有利于評(píng)改這一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，大大優(yōu)化了“雙環(huán)法”教學(xué)流程，起到了事半功倍的效果。
3.加強(qiáng)學(xué)生作文自主互評(píng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。陶行知先生說(shuō)：“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人。教師教學(xué)智慧的提升，從課堂生發(fā)到課外，從解決舊問(wèn)題到引出新問(wèn)題，同時(shí)也能促使學(xué)生始終保持一種探究與生長(zhǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)�！崩蠋熤挥性趯�(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，不斷探究，才可能形成自己行之有效的教學(xué)策略，才可能形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)理論。筆者并不認(rèn)為傳統(tǒng)作文評(píng)改方式一無(wú)是處，傳統(tǒng)作文評(píng)改方式也有其諸多自身優(yōu)勢(shì)。教師不能將作文評(píng)改這項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)全全交由學(xué)生，老師則完全放手，由之任之一身輕。相反，這種作文評(píng)改方式會(huì)變得更加嚴(yán)謹(jǐn)，更加注重策略，如果實(shí)施不好，那將會(huì)使其走向反面，得不償失。
總之，通過(guò)自主互評(píng)作文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互交流思想，共同享受寫作的樂(lè)趣，并能相互達(dá)成溝通和理解，營(yíng)造出新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。從“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的字詞句”到“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，再到“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”，從而養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，共同提高寫作水平。
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