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心理問題產(chǎn)生的原因(經(jīng)典)
心理問題產(chǎn)生的原因1
摘 要：改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化進程的不斷加快，城市迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進一步拉大。為了增加收入，提高自己的生活水平和生活質(zhì)量，農(nóng)村剩余勞動力開始大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移。由于受到戶口、住房、上學(xué)等諸多條件的限制，很多農(nóng)民工不得不將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。從而出現(xiàn)一個新的弱勢群體——留守兒童。由于家庭教育的缺失，這些留守兒童成長過程中的心理問題越來越突出。怎樣解決留守兒童的心理問題，讓他們健康快樂的成長，成為當(dāng)前社會需要探討的問題。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題
留守兒童問題是近年來比較突出的一個社會問題。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國城鄉(xiāng)間的差距也漸漸拉大，越來越多的農(nóng)民青壯年為了追求更高的收入和更好的生活來到城市打工，而把他們的孩子留在農(nóng)村并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面。隨之而來，在廣大農(nóng)村也產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體，一個新的弱勢群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，因此，極易產(chǎn)生認識、價值觀上的偏離，一些人甚至走上犯罪道路。據(jù)調(diào)查，這個群體的人數(shù)在不斷壯大，并且成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。
“留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護的，正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子。”進一步細化為“年齡在6~16周歲，寄留時間累積超過6個月的兒童�！绷羰貎和俏覈诮�(jīng)濟發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的特殊群體。根據(jù)全國婦聯(lián)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過了5800萬人，近三成留守兒童的家長外出務(wù)工時間在5年以上。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。79.7%的'留守兒童由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的兒童被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護。
一、造成農(nóng)村留守兒童心理問題的原因
1.留守兒童一般生活狀況
留守兒童多產(chǎn)生于中西部地區(qū)貧困的農(nóng)村，由于家中經(jīng)濟困難，在吃、穿方面條件較差。由于缺乏身體所必需的營養(yǎng)，生長發(fā)育較慢，個子小、常被同學(xué)欺負，因此，易產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)、生活中遇到困難和挫折時沒有可以傾訴的對象，易產(chǎn)生孤獨感甚至是被遺棄感。
2.家庭教育的缺失
家庭教育是個體社會化的最初搖籃，兒童的成長受父母雙親的直接影響，家長的言行對子女的成長具有重要的影響和潛移默化的作用，對兒童健康心理的形成和發(fā)展也有重要的影響。他們的性格特征、道德品質(zhì)、心理狀態(tài)、行為方式都是從孩提時養(yǎng)成的。良好的家庭教育可以使兒童養(yǎng)成良好的品質(zhì)和生活習(xí)慣，從而為他們今后的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，家庭教育是對學(xué)校教育的重要補充，它能保證學(xué)校教育的效果并且更能促進個體的發(fā)展。學(xué)校教育著眼于一個班級的全體，而對個體的關(guān)注相對較少，而家庭教育可以更有針對性地關(guān)注到個體兒童各個階段的身心發(fā)展。由此可見家庭教育的重要性。
但是，對于留守兒童來說，他們的父母外出打工，見面機會少，父母將他們交給爺爺、奶奶或其他親戚、朋友照看，甚至有的兒童長期無人監(jiān)護。由于父愛母愛缺失、與父母缺乏聯(lián)系溝通、監(jiān)護人素質(zhì)低下且教育方式不良等原因，致使一些留守兒童產(chǎn)生了孤僻、內(nèi)向、驕縱、霸道等不良心理問題。
3.學(xué)校教育缺乏關(guān)注
學(xué)校是學(xué)生接受教育，增長知識的重要場所，同時也是培養(yǎng)兒童良好的道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的主戰(zhàn)線。兒童的大部分時間是在學(xué)校中度過的，尤其是對于留守兒童，他們大多寄宿在學(xué)校。如果學(xué)校和教師真正關(guān)注留守兒童，注重對留守兒童健康身心的引導(dǎo)和培養(yǎng)，就會促進他們健康發(fā)展，反之，若在活動中對他們表現(xiàn)出的勤奮和認真視而不見，則會給兒童的心靈造成一定的傷害。學(xué)校和教師能否及時發(fā)現(xiàn)并解決留守兒童在學(xué)習(xí)、生活和心理上的一些困難，也成了我們不得不重視的問題。事實證明，很多教師對留守兒童及其家庭情況了解不夠、關(guān)注不多，使兒童逐漸產(chǎn)生挫敗感和失落感，在教師那兒得不到表揚也就越來越不自信，再加上學(xué)習(xí)的壓力，他們慢慢變得自卑、易焦慮，影響自身的身體健康并最終影響到自身的生活和學(xué)習(xí)。
4.兒童的階段特征
艾利克·埃里克森是美國現(xiàn)代著名的心理學(xué)家和精神分析理論家。他提出了人格的“心理社會發(fā)展理論”，他認為人格的發(fā)展受社會文化背景的影響和制約。個體的發(fā)展貫穿于人生過程的全程，在這個過程中存在階段性，而在不同階段都有特定的環(huán)境、目標、任務(wù)和沖突，正確地對待和解決這些問題，就會使個體得到好的發(fā)展。埃里克森把人發(fā)展的整個過程劃分為八個階段，而我們所界定的留守兒童是處于6~16周歲的兒童和少年，對應(yīng)而言，就是其中的第四個階段（從六歲到十一、十二歲），也稱為學(xué)齡初期，和第五個階段（從十二歲到十八歲），也稱為青春期。第四階段學(xué)齡初期的重要事件是入學(xué)，發(fā)展危機是勤奮感對自卑感，兒童在這個階段初入學(xué)校，由在家庭環(huán)境中的日常生活和游戲玩耍轉(zhuǎn)為在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)知識和技能，如果他們的努力和學(xué)業(yè)成績能受到教師的關(guān)注，
順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心；反之，就會產(chǎn)生自卑感。第五階段青春期的發(fā)展危機是自我同一性和角色混亂的沖突。進入青春期，青少年生理方面快速發(fā)育，第二性征顯現(xiàn)，但心理方面還不成熟，若不正確引導(dǎo)，自身的好奇心、無知和沖動會帶來一些問題，同時，更重要的是青少年面臨新的社會要求和社會沖突而感到困擾和混亂。如果這個階段發(fā)展不健康，就容易產(chǎn)生抵抗社會的心理，甚至犯罪。由此可見學(xué)齡期和青春期對于一個人的一生至關(guān)重要，而留守兒童在最重要的時期如果得不到家庭、學(xué)校和社會的關(guān)愛，也沒有有效的心理溝通，就極容易產(chǎn)生心理問題和行為偏差。我們從新聞上也經(jīng)�？梢钥吹疥P(guān)于留守兒童犯罪的案例，數(shù)據(jù)也顯示，在檢察機關(guān)受理、審查、起訴的未成年人案件中，留守兒童的案件占到總數(shù)的四成。
二、對促進農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的建議
農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因是多方面的，既有社會因素、家庭因素，也有學(xué)校因素。農(nóng)村留守兒童的問題不只是靠外出務(wù)工人員或留守兒童單方面就可以解決的，應(yīng)該由社會各界共同努力，來為留守兒童提供更好的環(huán)境，促進他們身心健康發(fā)展，為此筆者提出以下建議。
1.政府方面
大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟，鞏固、完善和加強支農(nóng)惠農(nóng)政策，加大對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的投入力度，促進農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)民增收，讓農(nóng)民盡量能在本地就業(yè)或打工，能真正的富起來，這是最根本的方法。另外，要縮小城鄉(xiāng)差距，打破城鄉(xiāng)體制，讓農(nóng)民工子女也能在城市上學(xué)；加強對進城務(wù)工人員和留守兒童的社會支持，成立專門機構(gòu)關(guān)注留守兒童的情況；與學(xué)校聯(lián)手合作，建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童的檔案，明確監(jiān)護人，時時加強關(guān)注；加強宣傳力度，呼吁人們關(guān)注留守兒童的問題，與有關(guān)部門人員共同出謀劃策解決問題。
2.學(xué)校、教師方面
學(xué)校要建立專門的針對“留守兒童”的心理工作室，發(fā)現(xiàn)并解決兒童的心理問題，排解他們的憂愁，在他們遇到困難和挫折時積極給予幫助，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們自信、自立、自強地面對生活和學(xué)習(xí)；建立留守兒童幫助系統(tǒng)，完善留守兒童檔案，教師要定期家訪，對留守兒童的家庭情況要有一個清晰的了解；加強與家長和監(jiān)護人的溝通和聯(lián)系，讓家長在外打工的同時也能了解孩子的日常生活、學(xué)習(xí)情況和心理狀況，及早發(fā)現(xiàn)問題，并合作解決問題；教師要提高素質(zhì)，堅持以人為本的原則，加強對留守兒童的人文關(guān)懷；學(xué)校要建立心理咨詢室，聘請專業(yè)輔導(dǎo)人員對留守兒童進行心理團體輔導(dǎo)，對一些出現(xiàn)心理行為偏差的留守兒童進行個體輔導(dǎo)；同時，開展豐富多彩的課外活動，讓一些孤僻的兒童多發(fā)言、多鍛煉，使他們?nèi)谌爰w，豐富他們的生活。
3.家長方面
父母盡可能有一方留守照顧孩子。外出務(wù)工的家長要提高自身素質(zhì)，加強與子女的情感交流和有效溝通，多打電話，多回家，拉近與孩子的距離，主動詢問子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，給予子女來自父母的關(guān)懷；要加強與留守家中的監(jiān)護人和學(xué)校、教師的聯(lián)系，了解子女近況，共同配合解決問題。
留守的監(jiān)護人同樣要提高自身素質(zhì)，多給予留守兒童關(guān)心和愛護，而不是放任不管，任其自生自滅，要經(jīng)常了解他們在學(xué)校的近況；加強與學(xué)校的配合，對兒童出現(xiàn)的心理或行為問題早發(fā)現(xiàn)、早糾正；為留守兒童提供較好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓兒童能安心于學(xué)習(xí)。
4.留守兒童自身方面
留守兒童首先要樹立自立自強的觀念，增強自身的防范意識和自我保護意識，同時，有了困難要主動多與父母、監(jiān)護人進行溝通，尋求安慰和支持；加強與教師的聯(lián)系和交流，多參加班內(nèi)、校內(nèi)活動，讓自己多交朋友，融入集體。留守兒童要努力為自己構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，與同學(xué)、教師、親戚、兄弟姐妹、鄰居、親戚等人以及班集體保持密切的聯(lián)系。在遇到困難的時候，要積極向他人尋求幫助。
兒童是祖國的未來，是社會主義建設(shè)事業(yè)的接班人，只有家庭、學(xué)校、社會相互配合，多管齊下，才能更好地解決留守兒童的心理問題，才能保證他們健康快樂的成長。
參考文獻：
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心理問題產(chǎn)生的原因2
孩子的害怕心理是隨著幼兒年齡的增長，在與大人思想交流并對外部世界進行認識、思考過程中出現(xiàn)的。從一定意義上講，完全沒有害怕心理、無所畏懼的人，只有初生嬰兒才是這樣。
孩子的害怕心理，往往容易形成膽怯、畏縮不前的性格，從而導(dǎo)致心理不健康。為此，對孩子的害怕心理，大人弄清原因，具體對待，采取有效的措施加以防止。
一般說，孩子的害怕心理多半是被恐嚇出來的。
孩子年幼無知，受到恐嚇就會產(chǎn)生害怕心理。這種情況完全是大人，尤其是家長造成的。當(dāng)孩子不聽話或不順從大人意志時，許多家長為圖省事或無能為力，喜歡用恐嚇的方法使孩子就范。例如：“再不睡鬼來了”、“不聽話就關(guān)到黑屋子里去”、“不好好吃飯老虎就來搶了”，一次，我看以這樣一件事：一個孩子無理取鬧，父親說：“你哭，狼來了�！焙⒆铀奶幊虺�，雖然有些害怕，但還是哭。父親又說：“你再哭，公安局來人抓你了！”孩子哭得更厲害了。這時母親走地來做一個打針的姿勢說：“你再哭我就給你打針�！焙⒆颖С梢粓F，不哭了。我想，孩子雖然不哭了，但這種做法是十分有害的。目前，類似這種情況在家庭是屢見不鮮的。
孩子是最相信大人說的話的，他們受以恐嚇后，只知道害怕，而不知道為什么可怕，這種害怕心理對孩子的身心發(fā)育極為不利，而且使他們對外界產(chǎn)生錯誤認識。因為用以恐嚇孩子的某些東西都是些現(xiàn)實生活中不存在的東西（如鬼）和雖然可怕但在生活中對孩子根本構(gòu)不成威脅、危害的東西（如狼、老虎等）。事實上任何東西一經(jīng)歪曲形象后都可以用來恐嚇無知的孩子。
恐嚇孩子有百害而無一利。孩子哭鬧時，大人應(yīng)耐心、和藹地勸解，以緩和孩子的激動情緒，并轉(zhuǎn)移他們的注意力，使孩子對大人提出的新問題產(chǎn)生興趣，從而自然地終止哭鬧。至于孩子睡眠、吃飯、穿衣等問題，大人要用講故事、表揚、鼓勵等方式啟發(fā)誘導(dǎo)孩子重視大人的要求，切忌使用恐嚇的方法。一旦孩子已經(jīng)形成了這種害怕心理，家長應(yīng)及早停止這些作法，并通過講述科學(xué)道理、實際示范和讓孩子實際觀察，對孩子進行耐心的教育啟發(fā)或鼓勵。這樣，孩子的害怕心理就會逐漸消除。
此外，孩子感覺到了客觀上實際存在的威脅、壓力，當(dāng)孩子無力對付時，也會產(chǎn)生害怕心理。一般是幼兒園大班孩子往往有這種心理。例如，遲到了不敢進幼兒園，受大孩子威脅后不敢出門，怕危險而不敢過馬路，等等。這種害怕心理光靠講道理是難以消除的，應(yīng)該教給孩子克服那些威脅的壓力的'方法（如動作要快，以免遲到），或改變客觀狀況（如處理好與其他孩子的關(guān)系，友好相處，消除大孩子對他的威脅）。而在這之前，大人應(yīng)該承認這種害怕是有道理的。對于確實危險的事情或孩子難以適應(yīng)的突然驚嚇等，應(yīng)給予保護，如帶孩子走馬路要注意紅綠燈，雷雨交加時和孩子待在一起，向他們講些科學(xué)道理等等。
當(dāng)孩子處于害怕時，許多家長喜歡講些空洞的說教。例如，“不要害怕”、“和媽媽在一起什么也不怕”。這些做法只會加深孩子的害怕心理。無論在任何情況下，大人也不要把孩子斥之為“膽小鬼”，這種斥責(zé)不但不能使孩子變得勇敢，反而會使其產(chǎn)生自卑感�？梢哉f，真正膽小鬼往往是罵出來的。因此防止孩子產(chǎn)生害怕心理，最重要的是不要恐嚇孩子，同時幫助孩子消除來自客觀環(huán)境的某些威脅和精神壓力。
心理問題產(chǎn)生的原因3
一、胎教的影響�，F(xiàn)在很多母親給胎兒聽胎教磁帶，但已發(fā)現(xiàn)有些幼兒由于聽覺刺激不適當(dāng)，反而造成失聰。胎兒應(yīng)該有一個安靜的生長環(huán)境，不應(yīng)該受到無端的打擾。
二、沒有經(jīng)過爬行訓(xùn)練的影響�，F(xiàn)在2／3的城市兒童缺乏爬行訓(xùn)練，過早地使用學(xué)步車。嬰幼兒在爬行的時候，會努力抬頭，四肢、手眼的協(xié)調(diào)能力得到訓(xùn)練。沒有爬行經(jīng)歷的孩子，長大以后手可能會不聽指揮，注意力不集中，寫作業(yè)時過慢。
三、缺少正規(guī)教育的影響。進過幼兒園的幼兒，活潑、開朗、易合群、守紀律、講禮貌。而家居幼兒就顯得過分害羞、怕見人，在陌生環(huán)境中難以適應(yīng)。
四、強制學(xué)習(xí)的影響。現(xiàn)在有些家長有意識地讓幾歲的孩子背詩詞、字典、地圖等，有專家認為，孩子3歲之前，不應(yīng)該進行這些機械記憶訓(xùn)練。兒童的大腦容量是有限的，3歲之前，應(yīng)該著重發(fā)展孩子的適應(yīng)能力、語言能力、想像力等，而不是機械記憶。
五、教育方法的影響。如父母對孩子溺愛遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格；另一種是采用打、罵、嚇、關(guān)等教育。尤其是父母的教養(yǎng)態(tài)度矛盾，更會使孩子發(fā)生心理問題。
六、家庭氣氛的影響，家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。不和睦的家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應(yīng)有的愛撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。
一、心理問題產(chǎn)生的原因
1.少年兒童自身弱點的不良傾向
人的心理是由各種心理成分組成的一個多層次、多側(cè)面的統(tǒng)一體。處在自我意識逐漸加強期的少年兒童，獨立性與依賴性同在，自覺性與幼稚性并存，他們一方面發(fā)現(xiàn)新的自我，要求獨立自主；另一方面又表現(xiàn)得非常幼稚，缺乏必要的分析判斷能力。他們年齡小、閱歷淺、知識少，不善于用理智控制自己的情緒，感情不穩(wěn)定，因此，此時期的孩子經(jīng)不起外界的誘惑，在環(huán)境消極因素影響下，容易形成狹隘的意識，不良的心態(tài)。因此，少年兒童自身的人格弱點是其心理問題產(chǎn)生的主要因素。
2.家庭環(huán)境的不良影響
家庭是少年兒童發(fā)展的基礎(chǔ)和主要場所，家長的教育方式和家庭成員之間感情的融洽與否是影響少年兒童心理健康發(fā)展的重要因素�，F(xiàn)代家庭中，“望子成龍”、“望女成鳳”是眾多父母的期望，這種期望致使許多父母在教育子女問題上有以下兩種態(tài)度：
第一種態(tài)度是對子女要求過高，在教育方法上苛刻，甚至有時不分場合當(dāng)面訓(xùn)斥、打罵，要求絕對服從。這樣會使子女自尊心受到傷害，心理壓力過大，最終形成憂郁、孤僻、退縮、逆反心理。
第二種態(tài)度是對子女嬌慣溺愛，百依百順，這容易造成子女自私自利、任性、蠻橫、懶惰、依賴等不良心理。
這兩種截然不同的教育方式，對少年兒童正常心理的發(fā)展都是有害的。此外，家庭破裂也會給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感。據(jù)研究表明：父母離異家庭的孩子由于缺乏父愛或母愛，產(chǎn)生消極情緒，不愛學(xué)習(xí)，敵視同學(xué)等，由此可見，家庭破裂會使少年兒童產(chǎn)生強烈的心理失衡。
3.學(xué)校教育失誤的不良影響
長期以來，我國學(xué)校教育一直受片面追求升學(xué)率的影響，致使許多學(xué)校只重視學(xué)生的智育，甚至以學(xué)生的分數(shù)高低來評價學(xué)生的優(yōu)劣，而忽視了對學(xué)生的心理教育。其實，在現(xiàn)代社會中，學(xué)生具有完美的個性和人格要比擁有智慧和能力更為重要。因為社會用人已不僅僅考核專業(yè)技能，卻越來越需要心理素質(zhì)較好的人才�？梢�，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式給少年兒童的心理健康發(fā)展造成了消極影響。而且，學(xué)校也存在教師的教育方法不正確的問題，有的教師挖苦、諷刺學(xué)生，更有甚者打罵學(xué)生，對學(xué)生不一視同仁，對考分高的學(xué)生或家長有錢有地位的學(xué)生另眼相看，對學(xué)習(xí)成績差或家庭貧困的學(xué)生當(dāng)成另類看待，這也嚴重影響了少年兒童正常心態(tài)的形成。除此，有些學(xué)校把素質(zhì)教育掛在口頭上，口號喊的響，卻無貫徹落實素質(zhì)教育的實際行動。
4.社會消極因素的不良影響
社會對少年兒童的影響因素是十分廣泛和復(fù)雜的。不良的社會輿論導(dǎo)向、不擇手段的利己主義，往往使少年兒童在紛繁復(fù)雜的外部世界面前感到無所適從，這對他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展是非常有害的。社會風(fēng)氣中的積極方面如新風(fēng)尚對少年兒童養(yǎng)成良好的品格和人格有促進作用，但社會上的一些不良風(fēng)氣也會腐蝕少年兒童的心靈，有些少年兒童效仿某些成年人講究吃喝玩樂，說大話、假話騙人。
二、進行心理教育的對策
1.轉(zhuǎn)變教育觀念
轉(zhuǎn)變多年形成的教育觀念，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)作為教育的實實在在的行動。長期以來，不論是學(xué)校教師還是學(xué)生家長，都認為學(xué)生只有上大學(xué)才是惟一的出路，致使我國從小學(xué)教育就只強調(diào)考分，而不顧個性、人格的完美成長。為了考高分，家長不顧孩子的身體健康，不讓孩子有一時休閑的時光，無休止地補各種文化課，使孩子四體不勤，性格冷漠自私，追求考試名次，一旦考試失利，便哭鬧不休，經(jīng)不起失敗的考驗。因此，現(xiàn)代教育必須認真實行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)少年兒童積極樂觀的`生活體驗和人生態(tài)度，讓他們懂得，無論將來做什么，只要對社會有用，就是成才。
2.創(chuàng)設(shè)輕松、自由的家庭氣氛
家庭是少年兒童成長的第一驛站。事實證明：民主、和諧的家庭氣氛能促進少年兒童完美人格的形成；而吵吵鬧鬧的家庭氣氛或父母各奔東西的家庭，由于給孩子太多的壓力，致使他們形成扭曲的人格。所以作為家長，應(yīng)該為子女著想，給子女創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的家庭氣氛，讓他們在有愛的家庭氣氛影響下，身心健康發(fā)展。
3.面向全體、正確引導(dǎo)
堅持正確引導(dǎo)，是少年兒童心理特點所需求的。首先，針對少年兒童共有的帶有普遍性的心理問題，根據(jù)學(xué)生實際及少年兒童迫切需要解決的或潛在的心理問題，進行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)和提高少年兒童共性健康的心理品質(zhì)，預(yù)防行為偏差和心理障礙的產(chǎn)生。其次，針對不同年齡層、不同類型以及不同環(huán)境中的少年兒童所特有的心理偏差進行正確指導(dǎo)。如培養(yǎng)后進生的自尊心、上進心，培養(yǎng)優(yōu)等生心理承受能力以及家庭條件優(yōu)越學(xué)生的自立意識，培養(yǎng)家庭條件差的學(xué)生的自信心，以塑造各種少年兒童的健康人格品質(zhì)。這里所說的面向全體，就是共性的心理健康教育與個性的心理指導(dǎo)相結(jié)合，使每個少年兒童都得到健康發(fā)展。
4.優(yōu)化校園的心理環(huán)境，加強心理指點
少年兒童隨著生理、心理的發(fā)展變化，困惑會越來越多，因此他們希望得到指點，或老師、同學(xué)、家長的指點，或通過各種報刊、圖書的指點。但從一定意義上講，少年兒童心理素質(zhì)還是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的。所以，學(xué)校應(yīng)該重視校園心理環(huán)境建設(shè)，在學(xué)校中開展各種有意義的活動，讓每一位少年兒童都能自由健康地交往，從而建立和諧的人際關(guān)系，發(fā)揮、完善少年兒童的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們自我管理能力。對他們遇到的心理疑惑，學(xué)校、社會各方面都來關(guān)心他們，通過心理輔導(dǎo)，教會他們自我調(diào)節(jié)的方法，指導(dǎo)他們正確看待現(xiàn)實，處理好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、父（母）子（女）關(guān)系，培養(yǎng)樂觀的進取心，以樹立正確的人生觀、世界觀。
心理問題產(chǎn)生的原因4
在撫養(yǎng)孩子的過程中，家長們都重視兒童身體的發(fā)育，營養(yǎng)的健康，對兒童心理的健康卻往往忽略了�？梢哉f，兒童成長過程中出現(xiàn)的心理問題與家長的不重視有很大的關(guān)系。
兒童心理問題產(chǎn)生的原因主要有以下幾個：
一、胎教的影響。現(xiàn)在很多母親給胎兒聽胎教磁帶，但已發(fā)現(xiàn)有些幼兒由于聽覺刺激不適當(dāng)，反而造成失聰。胎兒應(yīng)該有一個安靜的生長環(huán)境，不應(yīng)該受到無端的打擾。
二、沒有經(jīng)過爬行訓(xùn)練的影響。現(xiàn)在２／３的城市兒童缺乏爬行訓(xùn)練，過早地使用學(xué)步車。嬰幼兒在爬行的時候，會努力抬頭，四肢、手眼的協(xié)調(diào)能力得到訓(xùn)練。沒有爬行經(jīng)歷的孩子，長大以后手可能會不聽指揮，注意力不集中，寫作業(yè)時過慢。
三、缺少正規(guī)教育的影響。進過幼兒園的`幼兒，活潑、開朗、易合群、守紀律、講禮貌。而家居幼兒就顯得過分害羞、怕見人，在陌生環(huán)境中難以適應(yīng)。
四、強制學(xué)習(xí)的影響�，F(xiàn)在有些家長有意識地讓幾歲的孩子背詩詞、字典、地圖等，有專家認為，孩子３歲之前，不應(yīng)該進行這些機械記憶訓(xùn)練。兒童的大腦容量是有限的，３歲之前，應(yīng)該著重發(fā)展孩子的適應(yīng)能力、語言能力、想像力等，而不是機械記憶。
五、教育方法的影響。如父母對孩子溺愛遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格；另一種是采用打、罵、嚇、關(guān)等教育。尤其是父母的教養(yǎng)態(tài)度矛盾，更會使孩子發(fā)生心理問題。
六、家庭氣氛的影響，家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。不和睦的家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應(yīng)有的愛撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。
心理問題產(chǎn)生的原因5
對小孩子的心理上造成影響的因素是越來越多了，然而能夠進入其中體會的人越來越少了。面對于小孩子，父母的做法又是怎樣的呢？在生活中誘發(fā)孩子產(chǎn)生心理問題的'原因有很多。那么，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問題的原因有哪些呢？
一、胎教的影響。
現(xiàn)在很多母親給胎兒聽胎教磁帶，但已發(fā)現(xiàn)有些幼兒由于聽覺刺激不適當(dāng)，反而造成失聰。胎兒應(yīng)該有一個安靜的生長環(huán)境，不應(yīng)該受到無端的打擾。
二、沒有經(jīng)過爬行訓(xùn)練的影響。
現(xiàn)在2/3的城市兒童缺乏爬行訓(xùn)練，過早地使用學(xué)步車。嬰幼兒在爬行的時候，會努力抬頭，四肢、手眼的協(xié)調(diào)能力得到訓(xùn)練。沒有爬行經(jīng)歷的孩子，長大以后手可能會不聽指揮，注意力不集中，寫作業(yè)時過慢。
三、缺少正規(guī)教育的影響。
進過幼兒園的幼兒，活潑、開朗、易合群、守紀律、講禮貌。而家居幼兒就顯得過分害羞、怕見人，在陌生環(huán)境中難以適應(yīng)。
四、強制學(xué)習(xí)的影響。
現(xiàn)在有些家長有意識地讓幾歲的孩子背詩詞、字典、地圖等，有專家認為，孩子3歲之前，不應(yīng)該進行這些機械記憶訓(xùn)練。兒童的大腦容量是有限的，3歲之前，應(yīng)該著重發(fā)展孩子的適應(yīng)能力、語言能力、想像力等，而不是機械記憶。
五、教育方法的影響。
如父母對孩子溺愛遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格；另一種是采用打、罵、嚇、關(guān)等教育。尤其是父母的教養(yǎng)態(tài)度矛盾，更會使孩子發(fā)生心理問題。
六、家庭氣氛的影響。
家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。不和睦的家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應(yīng)有的愛撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。
心理問題產(chǎn)生的原因6
單親家庭子女因為父母的婚變或家庭的不幸，獨自與單身父(母)生活，家庭結(jié)構(gòu)被破壞，親子關(guān)系的失調(diào)加上監(jiān)護人教養(yǎng)方式的錯誤，以及社會評價對單親家庭子女的心理都造成了一定的影響，孩子心理調(diào)試能力差等是單親家庭子女心理問題產(chǎn)生的主要原因。
(一)親子關(guān)系的失調(diào)
單親家庭中親子關(guān)系失調(diào)在離異單親家庭中表現(xiàn)得最為明顯，這種異常主要表現(xiàn)在以下幾方面。
第一，家庭的缺損意味著從此有一方要從家庭中退出，對于孩子來說，他們的心理上則會產(chǎn)生被雙親中的一方拋棄的擔(dān)心。很多離異家庭子女的監(jiān)護者限制前配偶探望自己的子女，希望以此來懲罰他們，為了懲罰對方，不讓對方接觸孩子，謊稱對方“死了”，“出國了”，對孩子隱瞞情況，造成孩子缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理。
第二，家庭的缺損容易導(dǎo)致他們的監(jiān)護者或者沉浸在悲痛之中，或者因忙于工作而無暇給孩子以溫暖和愛護，從而忽略和孩子的交往，造成親子關(guān)系冷淡，而作為孩子，當(dāng)他們看到父(母)情緒不好時，他們也不敢貿(mào)然地與父母交流，這勢必會影響親子交往的數(shù)量和融洽程度。更為極端的是，有的監(jiān)護者根本就把孩子當(dāng)作“累贅”、“包袱”，把孩子看作自己未來生活的絆腳石。在這樣的觀念下，他們輕則對孩子冷眼相對，重則對孩子拳腳相加。
第三，家庭結(jié)構(gòu)的變化使孩子不得不花大量的精力來應(yīng)付家庭困擾帶來的緊張，他們的心理調(diào)適受到家庭人際沖突的影響。另外，離異的父母最容易犯的一個錯誤就是在孩子面前講配偶的壞話，相互低毀，把孩子作為傳遞仇恨的工具。因此，在離異家庭中，孩子在與家人的相處中得到的多是反面經(jīng)驗，他們看到的是父母之間的討價還價和相互敵視，這種現(xiàn)象容易使孩子產(chǎn)生不良的社會學(xué)習(xí)，他們也變得不再相信人與人之間的關(guān)系，這種不信任會擴展為對整個社會的不信任，伴隨著這種心理而長大的兒童，極有可能會產(chǎn)生一些反社會行為。
(二)監(jiān)護者教養(yǎng)方式的失當(dāng)
單親家庭中孩子父母的離散，它給人們的心理不同程度地帶來痛苦和無奈。在這種負面情緒的影響下，在較大的生活、心理和經(jīng)濟的壓力之下，單親子女的撫養(yǎng)者容易在撫養(yǎng)方式上走向偏頗。這種教養(yǎng)方式的偏頗主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，對孩子要求很高，嚴教過度。有的家長總怕孩子因為伴侶的死亡或自己的離婚而開始不學(xué)好，而對孩子提出過高要求，他們把希望寄托在孩子身上，有一種恨鐵不成鋼的心理，給孩子帶來極大的心理壓力，他們對孩子賦予了極大的期望，相當(dāng)多的離異單親家庭的家長與孩子相依為命，對孩子的期望值比雙親家庭還高，有的把全部心思撲在孩子身上，自己節(jié)衣縮食，忍辱負重，寄希望于孩子的明天，他們要求孩子按照自己的期望前進，對孩子的教育過度關(guān)注，一旦孩子的行為表現(xiàn)與自己的期望不相符合，便會引起嚴教過度，出現(xiàn)責(zé)備、嘮叨甚至體罰等不良教育行為。另外，單身父(母)親長期的育兒疲勞無人分擔(dān)，就會使他們感到孤立無助，從而出現(xiàn)過度嚴教。這種過度的嚴教剝奪了兒童的尊嚴，容易使孩子對自己產(chǎn)生否定感，“我不能干”、“我很笨”，從而出現(xiàn)自卑、自責(zé)等問題。
第二，單身母(父)親忙于生計或缺乏責(zé)任感，對孩子監(jiān)管不力。單親家庭父(母)親在各方面的壓力都很大，沒有時間、精力和物質(zhì)條件撫養(yǎng)孩子，他們往往把孩子交給隔代的爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，或者疏于管教，形成管理的真空，有的家長沉酒于自己的傷痛而忽略了孩子的痛苦，缺少對孩子的關(guān)愛。有的家長把孩子當(dāng)成包袱和拖累，把孩子當(dāng)作皮球那樣踢來踢去，把自己的煩惱發(fā)泄在孩子身上，孩子成為父母繼離婚大戰(zhàn)之后綿延冷戰(zhàn)中的犧牲品，甚至有的家長對孩子采取放任不管的態(tài)度，把孩子遺棄。隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入，許多企業(yè)倒閉或處于半癱瘓狀態(tài)，孩子的父母大多下崗，缺乏穩(wěn)定的經(jīng)濟來源，生活窘迫，不得不外出謀生，對于他們來說，能夠承擔(dān)起孩子的教育費用就已經(jīng)不錯，至于對孩子的照顧與監(jiān)管，他們實在是缺乏心力。還有一部分家長缺乏責(zé)任感，或沉迷于，或各自重組家庭，忽視對孩子的關(guān)心和照顧，冷落孩子，因為害怕孩子影響自己新家的和諧，甚至有家長冷酷地把孩子推到門外，給學(xué)生的心靈帶來極大的傷害。由于孩子在家中得不到重視，感受不到家庭的`溫暖，體會不到自己的成長在家庭中所起的作用，因而容易使孩子產(chǎn)生自卑情緒，不求上進，更為重要的是，孩子易在沒有安全感的狀態(tài)下變得焦慮、抑郁，最終形成孤僻、冷漠的性格及扭曲的心理。
第三，監(jiān)護者心懷內(nèi)疚，對孩子過度溺愛。離異單親家庭中有的家長離婚后，對孩子常有一種負罪感，將一切問題都歸結(jié)在自己身上，無原則地一味滿足孩子、遷就孩子，希望通過這種方式來對孩子進行補償，傾向于溺愛型的撫養(yǎng)方式。伴侶先逝單親家庭中有的父母為了博得孩子的歡心，“收買”孩子，無原則地滿足孩子的無理要求。在這種教養(yǎng)方式下成長起來的孩子，極易出現(xiàn)自我控制能力差、沖動等問題。
第四，監(jiān)護者把孩子放在封閉的家庭中進行撫養(yǎng)，使孩子缺乏社會交往。單親家庭中，很多單身父(母)親把所有的注意力放在孩子身上，與孩子相依為命，老是把孩子關(guān)在家里，以免受他人欺侮;他們按照自己給孩子設(shè)計的“理想”的人生航線來對孩子進行培養(yǎng)。在這種條件下成長起來的孩子，由于缺乏與他人相處、交往的經(jīng)驗，在與人交往時，必然會產(chǎn)生孤獨與焦慮。
(三)社會評價壓力
在中國人根深蒂固的家庭觀念中，離婚雖然是可以理解，但畢竟是不光彩的。生活在這種文化氛圍中的兒童，必然也會在內(nèi)心深處習(xí)染上這種觀念，加之他們思想意識尚不成熟，不能正確地看待父母的離異，因此，家庭的缺損特別是父母離異這種人為因素的出現(xiàn)，對于自控能力和自我調(diào)節(jié)能力較差的兒童來說，往往意味著突然的打擊與壓力，許多兒童難以承受，更無力調(diào)整和擺脫，這勢必會導(dǎo)致他們生理和心理上的異常。
單親家庭中孩子在精神上往往會受到他人的歧視，這種壓力對孩子來講是很殘酷的。孩子在同學(xué)當(dāng)中被認為是沒有爸爸(媽媽)，有的孩子為躲避這種壓力，遠離同伴，形成了孤僻、冷漠的性格。其他孩子在單親家庭子女面前議論自己的父母和家庭，可能會使這些孩子觸景生情，引起感傷，他人無意的談話也會使這些敏感的心靈受到傷害:有的孩子怕別人提爸爸(媽媽)，常常躲在角落里偷偷地掉淚。離異單親家庭的孩子承受著巨大的心理痛苦。當(dāng)父母離異后，他們總會產(chǎn)生自己不如別人的感覺，把父母的離婚當(dāng)作見不得人的事，非常忌諱談到或問到相關(guān)的話題，他們總懷疑別人在背后議論自己、嘲笑自己，這種實際存在或臆想的社會評價壓力使他們?yōu)榱吮苊鈧Χ龔娜穗H交往中開始退縮。他們自己給自己筑起一道心理的墻，把自己包裹在厚厚的殼中，表面冷漠，實際上內(nèi)心非常虛弱。另外，這種社會評價壓力還會使單親家庭的學(xué)生對人產(chǎn)生懷疑，對人缺乏信任，極易導(dǎo)致多疑性格的形成。
(四)子女心理調(diào)試能力不強
對于青少年學(xué)生來說，父母離異或先逝，家庭破碎這些家庭生活的變故是他們?nèi)松缆飞系囊粋�巨大的、從未有過的沖擊與挫折。一個人是否能順利地應(yīng)對挫折，取決于個體自身的挫折容忍力。挫折容忍力是指個體面對挫折時，免于行為失常的能力。挫折情境的產(chǎn)生，對于挫折容忍力較強的子女來說，一般尚能順利度過。而對于那些挫折容忍力較差的學(xué)生，則會為挫折情境所困擾，如果沒有合理的引導(dǎo)，就很容易導(dǎo)致心理的失衡。同樣面對家庭的缺損，但并不是所有的孩子都會產(chǎn)生心理問題，因為每個人的抗挫折能力不同。對于大部分學(xué)生來說，由于他們生活的閱歷還相當(dāng)貧乏，對各種突發(fā)事件的自我調(diào)節(jié)能力還較差，心靈更容易受到傷害。對于單親家庭的孩子來講，意味著失去與父(母)親在一起生活的權(quán)利，甚至失去父(母)愛，它使孩子產(chǎn)生強烈的自卑感、被遺棄感、怨恨感。這些消極的情感必將作用于孩子與他人的交往，最終影響到他們的人際交往、同伴關(guān)系，造成與人交往能力的下降，甚至造成交往障礙、對人焦慮。
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