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商務外語云課程的構(gòu)成、特點、理念與實踐
[摘要]商務外語云課程是基于“云計算”技術(shù)的一種新的課程形態(tài)，由“管、臺、云、端”四大要素及其關系構(gòu)成，它具有數(shù)據(jù)信息集中、設施成本低、教學方式靈活和課程資源共享的特點。商務外語云課程的核心理念是學生需求為本和泛在學習，其課程實踐需要學校、教師、學生、家長等主體的參與。 [關鍵詞]云課程；特點；理念；實踐 [中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0101-03 在社會發(fā)展過程中，技術(shù)革命通常會引發(fā)教育領域的變革。隨著信息技術(shù)在教育領域的深入應用，課程領域正在發(fā)生一次全球性的變革。在這場變革中，“一紙書本、三尺講臺”的課堂形式受到電子書、電子書包、網(wǎng)絡課程、虛擬交互課堂、遠程教學等新的課程教學形態(tài)的沖擊。[1]近年來，隨著“云計算”技術(shù)在信息技術(shù)領域不斷成熟，借助筆記本電腦、平板電腦、智能手機等終端設備在“云端”授課、互動、游戲、實驗、作業(yè)、考試的“云課程”逐漸進入人們的視野。云課程是云計算、移動新技術(shù)和課程整合后產(chǎn)生的新課程形態(tài)。它是以育人為目的、以云平臺為課程媒介、整合學科知識和課程資源、以正式學習或非正式學習、集中學習或分散學習為課程實施方式、在線測試、考試為主要評估手段的新課程形態(tài)。[2] 一、商務外語云課程的構(gòu)成 云課程是由“管、臺、云、端”四大要素及其關系構(gòu)成的系統(tǒng)。[3]“管”即各種信息傳輸?shù)耐ǖ溃缬芯�網(wǎng)絡技術(shù)（10G、40G、100G以太網(wǎng)）、無線網(wǎng)絡技術(shù)（Wi-Fi lin、3G LTE、4GTD-LTE/FDD-LTE）�！芭_”即資源庫運行的平臺，當前的云計算2.0技術(shù)使云平臺的重心轉(zhuǎn)向業(yè)務基礎設施、業(yè)務平臺和業(yè)務軟件，形成了個性化、人性化的使用體驗。“云”即資源提供者的資源庫�！岸恕奔从脩羲褂玫慕K端設備，如平板電腦、智能手機等。商務外語云課程的基本構(gòu)成就是上述四大要素和商務學科各門課程有機結(jié)合的產(chǎn)物（如圖1）。商務外語云課程開發(fā)并不是將各種課程資源與信息技術(shù)簡單相加那么簡單，而是需要考慮整體的策劃、設計，考慮課程開發(fā)過程的所有環(huán)節(jié)和要素，包括如何把云技術(shù)融合到商務外語學科課程之中，如何利用云技術(shù)支持改變學校商務外語教學和學習方式，如何利用云技術(shù)來設計、開發(fā)、管理和應用各種課程資源，如何基于信息化環(huán)境整合商務外語類課程資源，如何在云課程一體化設計中兼顧教師的教學需求和學生的認知規(guī)律等問題。 圖1商務外語云課程基本構(gòu)成二、商務外語云課程的特點 商務外語云課程作為一種新的課程形態(tài)，必然會呈現(xiàn)出各種云課程的特點。這些特點包括信息數(shù)據(jù)集中化，設施簡化、成本降低，接入方式多樣、教學形式靈活和課程資源共享等。 第一，信息數(shù)據(jù)的集中化使得商務外語云課程的管理變得高效、安全。商務外語云課程是包含該學科各類課程在內(nèi)的大規(guī)模的課程集群，其中有大量的課程知識信息數(shù)據(jù)和事關云課程運行的核心數(shù)據(jù)庫。虛擬化的網(wǎng)絡服務使得這些資源的調(diào)用、維護與管理都可以由專業(yè)人員負責，提高其運行效率。商務外語云課程的“云端”為這些信息數(shù)據(jù)提供了安全可靠的數(shù)據(jù)存儲中心，還可以對這些信息數(shù)據(jù)進行加密保護，更能針對黑客入侵及時啟動防護系統(tǒng)保護數(shù)據(jù)安全，教師和學生不必擔心因個人終端（電腦、智能手機等）中毒或遭遇黑客入侵致使課程數(shù)據(jù)損壞或丟失。 第二，設施簡化、成本降低為商務外語云課程的開發(fā)提供了可行性。商務外語云課程對學習者的終端設備要求不高，只要學生持有連接網(wǎng)絡的設備并在設備上安裝網(wǎng)頁瀏覽器即可。學校不必投入大批資金購入各種硬件設備和擔心設備維護、維修與升級等問題。另一方面，商務外語云課程的云計算技術(shù)也降低了對師生終端計算能力的要求，師生不必擔心自己的電腦或智能手機的配置與性能低而影響云課程的學習。總之，從云課程的建設和實用來看，學校、教師和學生的資金投入都不高，這為商務外語云課程的開發(fā)提供了可行性。 第三，接入方式多樣、教學形式靈活為商務外語云課程的實施提供了便利條件。學生可以不受時間、地點的限制使用筆記本電腦、平板電腦、掌上電腦和智能手機等，進行在線查看電子講義和教學視頻、提問、互動、提交作業(yè)和參加考試等商務外語云課程的學習活動。教師則可以通過終端設備在線更新課程講義、答疑、同學生互動、評閱作業(yè)和評閱試卷等。以上全部與教學相關的數(shù)據(jù)存儲于云端，學生和教師可以很便捷地利用這些資源，這對商務外語云課程的實施提供了便利的條件。 第四，課程資源共享讓商務外語類課程資源得以有效利用。資源共享是現(xiàn)代教育信息化的重要理念之一。云計算技術(shù)的開放性、互動性為商務外語云課程的資源共享提供了適宜的技術(shù)條件。云技術(shù)與商務外語課程的整合摒棄了單一的“技術(shù)理性”和“工具理性”，它所承載的合作、共享、革新等理念與新時期的課程改革理念不謀而合。云計算對商務外語云課程資源建設的貢獻主要表現(xiàn)在課程資源的組織和管理上，它使商務外語云課程的資源形態(tài)和運營得以網(wǎng)絡化、協(xié)同化和服務化，這些都促進了商務外語類課程資源得以有效利用。[4] 三、商務外語云課程的理念 第一，以學生需求為本是商務外語云課程的首要理念。從商務外語云課程的基本構(gòu)成圖可以看出，在“管、臺、云、端”四大要素中，“端”是最終歸旨所在。換句話說，商務外語云課程設計與開發(fā)的最終服務對象是學生，學生的需求是課程設計與開發(fā)首先需要考慮的。商務外語云課程對學生需求的滿足主要表現(xiàn)在課程群的廣度、學科知識的難易度和課程資源的有效性三個方面。商務外語云課程面向的學生群體復雜多樣。選擇學習該課程的學生既可以是商務英語專業(yè)的，也可能是國際貿(mào)易專業(yè)的，甚至是經(jīng)濟學專業(yè)或其他學科專業(yè)的，這就要求商務英語云課程的課程群具有較廣的涵蓋面，不僅要有商務英語類的課程，還要有國際貿(mào)易類的課程，更要開設一些經(jīng)濟學類的基礎課程，這樣才能滿足不同專業(yè)學生的需要。另一方面，學生群體的知識、技能基礎不同，這就要求商務外語云課程的課程設置照顧學生的這一特點，提供不同層次、不同難度的課程供學生選擇。最后，課程資源作為教學的輔助資源，必須具有有效性。這里的有效性是指課程資源要與各類、各門課程不同學習階段的內(nèi)容密切相關，否則起不到輔助教學的效果。 第二，泛在學習（Ubiquitous）是商務外語云課程在新的信息技術(shù)時代的重要理念。商務外語云課程是一種基于云計算技術(shù)的泛在教育平臺。這一平臺是通過將傳統(tǒng)講授、基于互聯(lián)網(wǎng)學習（E-learning）、基于移動設備學習（M-learning）和云計算技術(shù)整合起來的開放的、即時交互的教育平臺。有了這一平臺，學生可以不受時間和地點的限制通過智能手機、平板電腦或筆記本電腦等終端設備在線學習自己感興趣的課程，或者復習鞏固已學課程，或者同教師和同學進行在線互動、交流。這種學習形式就屬于泛在學習，是一種任何人都http://http://www.chihim.cn/news/55C17EC0CE064D96.html可以參與的學習，是一種無時不可、無處不在的學習，是一種可以按照學習者的需求獲取相關信息的學習�？傊�，泛在學習是商務外語云課程的重要理念，它是正式學習和非正式學習的有機融合，是集體學習和分散學習的結(jié)合，是大規(guī)模教學和因材施教的實現(xiàn)形式。 四、商務外語云課程的實踐 商務外語云課程打破了傳統(tǒng)教育的信息邊界，為我們提供了一個“一站式”的信息化教學平臺，讓教育管理部門、學校、教師、學生和家長等進入這個平臺，讓他們可以根據(jù)各自不同的角色職權(quán)完成不同的工作或任務，開創(chuàng)了課程信息化開發(fā)的新模式。[5] 第一，學校在商務外語云課程開發(fā)中主要擔任管理者的角色。學校可以向教育云服務提供商申請開通信息化中心，但不用購買相關硬件，也不用維護設備和升級系統(tǒng)。學校教務部門在商務外語云課程平臺上主要做教務管理工作，管理師生的登錄權(quán)限、教師的考核、學生的成績統(tǒng)計等，同時按照需要存儲師生上傳到云平臺的文件和數(shù)據(jù)。學校也負責公開和共享部分課程資源和信息，與同類院校進行相關課程溝通交流的事務。 第二，教師在商務外語云課程開發(fā)中是學生學習的指導者。教師根據(jù)學校賦予的權(quán)限可以選擇云平臺提供的樣式或自定義樣式開通自己的主頁，以便指導學生學習。教師還可以利用云平臺提供的軟件和工具在線寫博客、指導學生、發(fā)布作業(yè)、在線批改、在線交流。同時，教師也可以上傳課程資料，與同行分享資源和在線交流教學經(jīng)驗。而做到這一切，教師無需首先成為一個網(wǎng)頁設計師，因為云平臺為教師提供了免費的、“傻瓜”式的網(wǎng)站建設模板，教師可以輕輕松松地創(chuàng)建自己的教學網(wǎng)站。 第三，學生是商務外語云課程的自主學習主體。學生在這一云教育平臺上可以創(chuàng)建屬于自己的個性化學習空間，可以自由選擇學習內(nèi)容和學習方式，可以通過云平臺搜索到大量的學習資源，可以在線觀看教師的授課視頻和電子教案。為了方便交流，學生可以創(chuàng)建博客、發(fā)表學習心得、發(fā)布學習筆記、發(fā)表生活感想等與同學和教師在線互動交流。更重要的是，學生可以在線提交作業(yè)、參加考試，并能及時得到教師對作業(yè)和考試的反饋信息。 第四，家長是學生在線學習的督促者和反饋者。家長可以在云平臺開通賬戶并使用相應的功能，隨時進入孩子的學習空間了解孩子的學習進展、督促孩子及時完成作業(yè)、關注孩子的心情變化等。當然，家長也可以同孩子一起參與到師生互動交流中。通過查看學校管理部門的網(wǎng)頁和教師網(wǎng)頁，家長還可以看到相關課程的通知、教師對學生的反饋與評價、學生成績等，也可以在學校管理部門網(wǎng)頁和教師網(wǎng)頁留言與之交流。 五、小結(jié) 我國的“十二五”規(guī)劃提出教育與信息化產(chǎn)業(yè)整合的指導方針，發(fā)布了《關于做好云計算服務創(chuàng)新發(fā)展試點示范工作的通知》。國家政策的支持將使云課程成為我國高校人才培養(yǎng)的新高地，也象征著我國高校云課程建設迎來了大好的發(fā)展機遇。實踐探索需要理論先行。但是目前國內(nèi)有關云課程的基礎理論研究較為薄弱，應用研究更是鮮見。本文結(jié)合云課程的基本理論嘗試探討其在商務外語學科的應用的一些基本問題。目前，云課程的建設尚缺乏科學的開發(fā)、運用和運行機制，也沒有形成統(tǒng)一的技術(shù)標準，還需政府部門、云平臺運營商、高校等的通力合作，以便取得進一步的發(fā)展。 參考文獻： [1]趙婧.“云課程”解析：背景、理念與趨勢[J].課程?教材?教法，2013（12）：13. [2]潘新民.“云課程”：特征、意義與問題[J].課程?教材?教法，2013（12）：8. [3]王本陸.關于加強云課程研究的幾點思考[J].課程?教材?教法，2013（12）：5. [4]陳學軍，王利華.基于云計算的義務教育學科課程資源共建共享模式[J].中國電化教育研究，2013（1）：84. [5]杜積西，嚴小芳.云教育[M].北京：北京理工大學出版社，2013：178.
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