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三講三不講
在新課程理念下，課堂教學應把學習的主動權還給學生，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養(yǎng)。這就要求教師必須刪除無效的工作環(huán)節(jié)，增強工作的實效性，在上課過程中，做到“三講三不講”。
三講：講易混點.、講易錯點、講易漏點。
三不講：學生已經會了的不講、學生自己能學會的不講、老師講了學生也學不會的不講。
高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、簡易的課堂：課堂上沒有學生的認真自學，不新授;沒有學生的充分獨立的思考，不交流;沒有發(fā)現學生學習的障礙，不講解。
舊的課堂教學，由于教師講得過多過細，擠掉了學生的大量的寶貴時間，學生訓練時間得不到保證，結果只是把作業(yè)留到課外做。事實上既加重了學生的負擔，又收效甚微。這樣的課堂教學怎能不低效呢�！叭v三不講”既培養(yǎng)了學生自主探討，自主發(fā)展的能力，又節(jié)省大量的教學時間，是對傳統教育教學的一個挑戰(zhàn)。
對于“三講”中的“講重點”我們要：(1)講清知識的含義、結構、層次。(2)講清知識運用的方法步驟。(3)強調對知識的掌握程度和要求。對于 “三講”中的講難點我們要：(1)精心設計思考討論題讓學生討論(2)教師引例和學生舉例相結合(3)對于過于偏難而又不是教學重點的教師可以不講。對于 “易錯易混知識點”可以通過習題訓練的方法加以解決。
對于“三不講”的內容，教師也要將知識問題化和要點化，讓學生在自學中解決。
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