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學(xué)生作文批改的方法
在學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，根據(jù)寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家收集的學(xué)生作文批改的方法，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
學(xué)生作文批改的方法1
[摘 要]：批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信不利，也不符合新的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對(duì)話(huà)，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，應(yīng)讓批改習(xí)作折射出“人文”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳒贤ā�。教師以學(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。
批改作文，幾乎是所有語(yǔ)文教師都感到痛苦的事，而且要“精批細(xì)改”。從錯(cuò)別字到布局謀篇，教師都要拿著紅筆，就像醫(yī)生拿著手術(shù)刀，對(duì)學(xué)生的文章大動(dòng)干戈，把自己改得頭昏眼花，把學(xué)生改得興趣全無(wú)。這種做法，是吃力不討好，學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂(lè)的嗎？他們能體會(huì)到寫(xiě)作的美好與成功嗎？所以說(shuō)，這種“精批細(xì)改”的做法，只會(huì)使教師無(wú)奈地重復(fù)枯燥的機(jī)械的勞動(dòng)，只會(huì)減損學(xué)生的責(zé)任心和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。
批改，本身就帶著一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，也不符合新的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的平等對(duì)話(huà)，民主交往的精神。所以，我認(rèn)為，應(yīng)讓習(xí)作批改折射出“人文性”的光芒，把“批改作文”變?yōu)椤敖涣鳌薄＝處熞詫W(xué)習(xí)的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)的眼光，欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，這樣對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高和表達(dá)特色的形成都有極大的幫助。因此，我建議在習(xí)作批改中要做到以下“六個(gè)一”。
一、帶一點(diǎn)商量
隨著年齡的增長(zhǎng)和生活知識(shí)的增加，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡教師高高在上的架式和盛氣凌人的說(shuō)教，期望和老師建立平等和諧的師生關(guān)系，展開(kāi)情感和思想的相互交流。如果老師居高臨下，容易造成學(xué)生的逆反心理；如果老師以探討者的身份平等地參與其中，學(xué)生便容易接受。因此，老師在習(xí)作批語(yǔ)時(shí)，要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式的方式和商量探討的口吻，讓學(xué)生理解并接受你的意見(jiàn)，例如：
(1)“花兒的香味從窗外流進(jìn)客廳里�！迸Z(yǔ)：改“流”為“飄”，你看是不是更準(zhǔn)確些？
(2)“松樹(shù)雖沒(méi)有牡丹艷麗，也沒(méi)有水仙俊俏，但它能萬(wàn)古長(zhǎng)存。”批語(yǔ)：松樹(shù)能“萬(wàn)古長(zhǎng)存”嗎？不如改為“四季常青”，你同意嗎？
這些批語(yǔ)，一改傳統(tǒng)的判斷式語(yǔ)句，代之以商榷性的問(wèn)句，親切又平和，避免了權(quán)威性的肯定或否定，把老師和學(xué)生擺在平等的對(duì)話(huà)的位置上，從而創(chuàng)設(shè)一種民主的氣氛，溝通了師生之間的情感交流的渠道，學(xué)生易于接受，也樂(lè)于接受。同時(shí)，這種商榷式的批語(yǔ)，既富有啟發(fā)性，又不失指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生“知其然”，更“知其所以然”，學(xué)生改起習(xí)作來(lái)，方向更明確，效果更明顯。
二、講一點(diǎn)差別
習(xí)作最能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，這是因?yàn)橐粋�(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生，其生活經(jīng)歷，知識(shí)水平，寫(xiě)作能力都不一樣，所以批閱習(xí)作，就要考慮這一實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，作出不同的批改，做到因人而異，區(qū)別對(duì)待。 寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生：(1)著重批出層次結(jié)構(gòu)、選材立意，寫(xiě)作技巧方面的問(wèn)題。(2)要注意挖掘他們的習(xí)作潛能，讓他們的習(xí)作質(zhì)量越來(lái)越好。
就是同樣一種毛病，也要視不同的對(duì)象，作出不同的批改。
三、多一點(diǎn)鼓勵(lì)
這樣的批語(yǔ)，雖只有只言片語(yǔ)，但蘊(yùn)含著老師真誠(chéng)的贊許，由衷的喜悅，相信學(xué)生讀后一定會(huì)受到莫大的鼓舞，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)寫(xiě)習(xí)作的信心。
四、來(lái)一點(diǎn)幽默
文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，并在笑聲中得到啟迪。習(xí)作批語(yǔ)適當(dāng)來(lái)點(diǎn)幽默，會(huì)收到意想不到的效果，例如：一學(xué)生在一篇習(xí)作中出現(xiàn)很多錯(cuò)別字，老師這樣批語(yǔ)：“你的錯(cuò)別字太猖狂，為了伸張正義，來(lái)不及跟你商量，我已經(jīng)把它們?nèi)烤境鰜?lái)示眾，請(qǐng)你各打它們五十大板，然后關(guān)押起來(lái)�！�
這些批語(yǔ)，詼諧中見(jiàn)師情，幽默中見(jiàn)力量，學(xué)生會(huì)在一笑中受到震動(dòng)，認(rèn)識(shí)不足，學(xué)到知識(shí)，這恐怕要比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)更引人深思吧！這正如德國(guó)一位學(xué)者所說(shuō)：“用幽默的.方法說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為人接受。”
五、用一點(diǎn)感情
師生感情的溝通，是教學(xué)取得成功的一個(gè)重要因素。習(xí)作批語(yǔ)實(shí)際上是教師內(nèi)心情感的流露，對(duì)學(xué)生褒貶贊否，無(wú)不對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生一種沖擊，尤其是當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感時(shí)，他希望能得到心靈上的呼應(yīng)。因此，教師擬寫(xiě)批語(yǔ)，必須用上真情，注意語(yǔ)言的感情色彩，使學(xué)生深受感染，動(dòng)情悟理。比喻：一位腳有殘疾的學(xué)生在《我十二歲了》一文中，寫(xiě)了自己家庭困難，兄妹三人讀書(shū)，全靠父親做零時(shí)工的微薄收入養(yǎng)活全家。可是這十一年來(lái)，父親硬是用孱弱的身軀背負(fù)著我四處求醫(yī)問(wèn)藥，無(wú)論多少次失敗也從未放棄過(guò)；風(fēng)霜雪雨里接著我上學(xué)、回家，從未間斷過(guò)。全文描寫(xiě)生動(dòng)、感情真摯，洋溢著孩子對(duì)父親的摯愛(ài)、愧疚和贊美之情。讀罷此文，老師寫(xiě)了這樣的批語(yǔ)：讀了你的文章，我的心里很不平靜。你的生活令人同情，你的父親令人欽佩。都說(shuō)父愛(ài)是偉大的，從你的父親身上，我真正領(lǐng)悟了這句話(huà)的含義。有了這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的好父親，你還有什么不能克服，還有什么逆境不能戰(zhàn)勝！真誠(chéng)地祝愿你一家早日擺脫貧困，祝你早日站立起來(lái)。這位學(xué)生讀了這一批語(yǔ)，激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，謝謝您，您的話(huà)更增強(qiáng)了我對(duì)生活的信心，我會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)，報(bào)答父親的養(yǎng)育之恩的。”在這里，習(xí)作批語(yǔ)成了連接感情的紐帶和橋梁，把教師和學(xué)生的心拉得很近、很近。
六、多一點(diǎn)反饋
像人害病一樣，只有把病人的病弄明白了，才好對(duì)癥下藥。每次習(xí)作發(fā)下去后，老師要組織學(xué)生認(rèn)真地把老師的批語(yǔ)、修改的地方反復(fù)讀一讀，再結(jié)合自己的看法，寫(xiě)篇“習(xí)作后記”，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。認(rèn)為老師改得不對(duì)的，也可以推翻它！就這么一個(gè)小小的活動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作心理與寫(xiě)作態(tài)度馬上來(lái)了一個(gè)飛躍，他們也覺(jué)得習(xí)作不那么可怕了，還很有趣呢，就慢慢地對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了興趣。
總之，對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)采取寬松、多樣化的評(píng)價(jià)手段，教師應(yīng)“蹲下身來(lái)”看學(xué)生習(xí)作，與學(xué)生平等地交流，誘導(dǎo)他們多寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)。把“批改”變?yōu)椤敖涣鳌�，讓�?xí)作批改沐浴“人文性”的燦爛陽(yáng)光，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，切實(shí)完善學(xué)生的人格，真正做到讓學(xué)生“我手寫(xiě)我口，我筆表我心。
學(xué)生作文批改的方法2
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，魏書(shū)生把批改作文的權(quán)力交給學(xué)生自己，由互相批改，并擬定十條標(biāo)準(zhǔn)，一條一條地逐步掌握。
一開(kāi)始，他只要求學(xué)生寫(xiě)五條批語(yǔ)：首先看作文的格式正確不正確。這誰(shuí)都會(huì)。看過(guò)之后，紅筆拿出來(lái)，批上：此文格式正確。
第二條批語(yǔ)，看卷面整潔不整潔，這連最淘氣的學(xué)生也會(huì)。當(dāng)他批上別人的卷面不整潔時(shí)，以后，自己也就不能潦草了。如果他批的.是一本寫(xiě)得整整齊齊的作文，心目中也就有了榜樣。
第三條批語(yǔ)，看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否基本正確，有沒(méi)有一逗到底的情況。有幾個(gè)不正確的，挑出來(lái)，扣分。
第四條，看有多少個(gè)錯(cuò)別字。批卷人看不出來(lái)怎么辦呢?流水作業(yè)。你說(shuō)本文錯(cuò)別字有五個(gè)，都具體指出，改正過(guò)來(lái)。下一個(gè)同學(xué)再看，所以，凡有疑問(wèn)，學(xué)生就都捧著字典去查。這樣，人人都增長(zhǎng)了辨別錯(cuò)別字的能力，也會(huì)要求自己盡量少寫(xiě)錯(cuò)別字。
第五條，找病句。看哪些句子有毛病，寫(xiě)得不通順，還要琢磨怎么給人家批改，碰到不好批、拿不準(zhǔn)的句子，也要搞流水作業(yè)，有人批，有人復(fù)查。
第六條，看作文的中心，注意兩點(diǎn)：一、是否鮮明?二、是否集中?要求緊緊抓住主題。辨別作文的中心是否鮮明和集中，魏老師通過(guò)一兩篇作文的實(shí)例指導(dǎo)一下，學(xué)生一般就能掌握了。
第七條，看作文的選材是否圍繞中心，是否真實(shí)。這一條，憑著已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一般還是能夠分辨出來(lái)的。
第八條，看文章的結(jié)構(gòu)、層次是否清晰，開(kāi)頭和結(jié)尾是否相互照應(yīng)，過(guò)渡是否自然。
第九條，看表達(dá)方式是否符合要求。如：記敘文，是否做到了以記敘為主，老師要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，作者結(jié)合沒(méi)結(jié)合。
第十條，看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。生動(dòng)形象不作要求。如果能夠?qū)懙蒙鷦?dòng)形象，那當(dāng)然更好。
為了讓學(xué)生“自主”地批改作文，魏書(shū)生老師提出了非常具體的要求。
學(xué)生習(xí)得自主的方式，離不開(kāi)教師的具體指導(dǎo)。魏老師對(duì)學(xué)生批改作文，提出明確的具體的要求，由“細(xì)”而“粗”，由“繁”而“簡(jiǎn)”，一步一步帶領(lǐng)，使學(xué)生形成有效地把握、逐步地遷移的能力。
學(xué)習(xí)了巍老師指導(dǎo)學(xué)生批改作文的方法，使我受益匪淺，下個(gè)學(xué)習(xí)我也會(huì)試著用來(lái)指導(dǎo)我的學(xué)生。
學(xué)生作文批改的方法3
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫(xiě)道：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)�！� 當(dāng)我們讀到這段話(huà)的時(shí)候，感到十分親切。是的，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評(píng)估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評(píng)估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語(yǔ)文教師們“松綁”和“減負(fù)”！在為語(yǔ)文教師騰出更多的時(shí)間進(jìn)修學(xué)習(xí)而努力。 小學(xué)教師許多時(shí)間都花在批改作文上，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。由于作文教學(xué)上的諸多問(wèn)題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機(jī)械而重復(fù)的勞動(dòng)——其中的枯燥、無(wú)奈和精力浪費(fèi)，是有目共睹的。 多少年來(lái)，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫(xiě)作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評(píng)改這一方小小的'土地上了！“精批細(xì)改”是我們的傳統(tǒng)做法，但是，這種做法在今天是否值得提倡，值得討論？
首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。 以改錯(cuò)別字為例，批改作文時(shí)，教師往往要在錯(cuò)別字旁邊畫(huà)一個(gè)“U”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識(shí)別錯(cuò)別字的能力，學(xué)生并沒(méi)有在識(shí)別錯(cuò)別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個(gè)教育背景上看問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尋找自己的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問(wèn)題，才是對(duì)他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練——我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。
第二、某些“精批細(xì)改” ，損傷孩子的的自信心。處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯(cuò)誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，表?yè)P(yáng)為主，千萬(wàn)不能求全責(zé)備，千萬(wàn)不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了——害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。 當(dāng)孩子們拿到改得面目全非的作文本的時(shí)候，會(huì)是什么樣的心情，我們做教師的小時(shí)候的體會(huì)難道已經(jīng)忘卻了嗎？ 更重要的是，在許多時(shí)候，小學(xué)生的思想、觀(guān)點(diǎn)、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語(yǔ)言文字的“建筑材料”則相對(duì)貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對(duì)稚嫩，所以，就必然會(huì)有詞不達(dá)意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對(duì)學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的理解進(jìn)行體無(wú)完膚式的修改。
小學(xué)生，無(wú)論就其觀(guān)察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，未必就無(wú)可取之處，恰恰相反，有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無(wú)法企及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫(huà)和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無(wú)法窺見(jiàn)其中的奧妙罷了。 現(xiàn)在，軟化的作文評(píng)估，不對(duì)學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問(wèn)式、商量式、建議式、比較式的評(píng)估方法，也許對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心，對(duì)學(xué)生形成他們的寫(xiě)作個(gè)性和表述特色都有極大的幫助。
學(xué)生作文批改的方法4
當(dāng)今的學(xué)生的確不好當(dāng)，因?yàn)樽鳂I(yè)負(fù)擔(dān)重，教師無(wú)論是布置課后寫(xiě)的作文還是課堂上完成的作文，學(xué)生只會(huì)匆匆了事，根本沒(méi)有時(shí)間細(xì)細(xì)修改和閱讀，寫(xiě)完后就交上，會(huì)自己再讀讀修改的學(xué)生幾乎沒(méi)有，況且修改得不好反而影響作文的分?jǐn)?shù)，因?yàn)橛械睦蠋焸兺ǔＶ粫?huì)看看卷面就評(píng)分?jǐn)?shù)的，所以學(xué)生知道哪怕發(fā)現(xiàn)有不妥的地方那個(gè)最好少修改的好。況且有的老師認(rèn)為在課堂上評(píng)改作文會(huì)浪費(fèi)掉很長(zhǎng)時(shí)間，怕自己的課程不能完成，把上課文當(dāng)作是重中之重。輕視了作文教學(xué)，每到一單元的作文只會(huì)讓學(xué)生自己讀完題就布置回家自己寫(xiě)。
而他們根本沒(méi)有意識(shí)到，現(xiàn)在的作文教學(xué)使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己生活實(shí)際的一種能力訓(xùn)練。如果老師們硬是說(shuō)為了學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)吧!那就更是大錯(cuò)特錯(cuò)了，現(xiàn)在的語(yǔ)文考試作文所占的分值很大呀!如果真有這樣的想法只會(huì)讓自己所教學(xué)的學(xué)生卻考越差。所以在課堂上利用點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自批、自評(píng)是很有必要的。其實(shí)只要給學(xué)生8分鐘左右就已經(jīng)足夠，這10分鐘對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。
可以讓學(xué)生在8分鐘以?xún)?nèi)的時(shí)間用自己喜歡的方式去讀自己的作文，一般提倡讓學(xué)生大聲的讀出來(lái)，并且一邊讀一邊用紅色圓珠筆自己修改，要求學(xué)生不用教師教給的那套符號(hào)，用自己喜歡的方式和符號(hào)去修改自己的作文，并且給自己寫(xiě)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，打打等級(jí)。因?yàn)槭亲约旱淖魑臒o(wú)論自己怎么批改是自己的自由，學(xué)生找到了自我批改主動(dòng)權(quán)�？梢藻憻捵约鹤晕遗袛嗟哪芰Γ嬲�、正確的`對(duì)待自己的作文。如果是別人來(lái)修改的話(huà)自己本人還感覺(jué)到非常的被動(dòng);還有通過(guò)大聲的朗讀自己的作文，在可以訓(xùn)練到的自己的朗讀能力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的問(wèn)題，如：為什么讀不通順?為什么讀起來(lái)不那么優(yōu)美?為什么難以表達(dá)自己要表達(dá)的意思等等。于是會(huì)真正的找到一些批改作文的方法并且能積累一些經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)得好的學(xué)生自讀作文，能抑揚(yáng)頓挫地朗讀，讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)調(diào)，讀出自己想要表達(dá)的情感。因?yàn)閷W(xué)生讀自己的文章，心情特別激動(dòng)，充滿(mǎn)了自豪感和滿(mǎn)足感。這樣了鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
學(xué)生作文批改的方法5
同桌評(píng)改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文評(píng)改時(shí)先強(qiáng)調(diào)一下，我們約定的作文評(píng)改的符號(hào)。如：寫(xiě)得好的句子用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，在評(píng)語(yǔ)批注處畫(huà)一張又孝又可愛(ài)的笑臉。用得好的詞語(yǔ)用紅筆勾一個(gè)花邊并在旁邊畫(huà)一個(gè)大拇指。實(shí)在不不通順的句子可用括號(hào)把那句話(huà)標(biāo)出來(lái)，并在旁邊畫(huà)一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。小火炬的數(shù)量不得超過(guò)三個(gè)，其余的.符號(hào)也要求經(jīng)典一些，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)寫(xiě)作水平，數(shù)量適中點(diǎn)!也就是可根據(jù)這位學(xué)生的基礎(chǔ)因才評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)。最后給被評(píng)改的同學(xué)作最后的評(píng)價(jià)，這是對(duì)同學(xué)作文的一個(gè)總評(píng)，符號(hào)是三顆星到五顆星的范圍。
并在文章結(jié)尾寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)和鼓勵(lì)的話(huà)。如果有什么好的建議也要教會(huì)學(xué)生，評(píng)語(yǔ)盡量委婉使學(xué)生能夠接受。批改時(shí)間在6分鐘左右。每位學(xué)生準(zhǔn)備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時(shí)一律紅筆，我們會(huì)在每學(xué)期的開(kāi)學(xué)一周用課堂時(shí)間來(lái)熟悉和練習(xí)這些作文批改的符號(hào)，力求每位同學(xué)都能把這些符號(hào)畫(huà)得美觀(guān)。每次評(píng)改下來(lái)學(xué)生總會(huì)在作文中找到自信和不足。這樣的批改方式不僅能讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、樹(shù)立了自信還教會(huì)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步、怎樣做人的道理�；ピu(píng)作文既可以鍛煉學(xué)生的各種能力，又能減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且可以取得好的效果。它開(kāi)辟了作文批改的一條新路，也充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的人文性，何樂(lè)而不為呢?
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