《白楊禮贊》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2025-12-11 22:49:59 好文我要投稿

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　　一、整體感知

《白楊禮贊》教學(xué)實(shí)錄

　　師：同學(xué)們好，（屏顯：白楊樹圖片與課題）我們今天要學(xué)習(xí)的課文是——

　　生（齊）：白楊禮贊。

　　師：南方的孩子可能沒有見過白楊樹，請(qǐng)看右邊這幅圖，圖上的就是白楊樹。“禮贊”是什么意思呢？我查了下詞典，字典上是這么說的——

　�。ㄆ溜@：禮贊——以崇敬的心情來稱贊。生齊讀）

　　師：原來，作者茅盾先生是以崇敬的心情來稱贊白楊樹啊。你們課前都瀏覽過課文了，能不能模仿茅盾先生，也來禮贊禮贊白楊樹呢？

　�。o人舉手，課堂靜默）

　　師：好，沒關(guān)系，我們把難度降低一點(diǎn)。我給大家提供一些詞語，大家只要能用上其中一個(gè)詞來造一個(gè)句子就行，可以模仿課文原句。當(dāng)然，這只是及格標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)就是，能用上兩個(gè)以上的詞，或用多個(gè)詞造一段話。

　　（屏顯：倔強(qiáng) 婆娑虬枝偉岸傲然秀頎妙手偶得坦蕩如砥潛滋暗長懨懨欲睡旁逸斜出不折不撓。生提筆寫句）

　　師：我看大部分同學(xué)都寫出了自己的句子，我們來交流一下。

　　生：白楊樹沒有婆娑的姿態(tài)，沒有盤旋的虬枝，但是它很偉岸，傲然挺立在黃土高原。

　　師：一出手就不平凡，我聽出來你連用了四個(gè)詞。

　　生：白楊有倔強(qiáng)的精神和偉岸的身材。

　　師：很好，你也突破了及格線。不過，建議把“身材”改為“身軀”。

　　生：當(dāng)你在黃土高原走過時(shí)，你會(huì)看到一株或一排倔強(qiáng)的白楊樹，傲然挺立，對(duì)抗著西北風(fēng)。

　　師：你的句子很流利，謝謝。我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)雙音節(jié)，還沒有人用，是那個(gè)？

　　生（齊）：秀頎。

　　師：什么意思？

　　生：注解上說的是“修長”的意思。

　　師：那作者為什么不直接用“修長”？

　　生：可能因?yàn)椤靶沩牎北取靶揲L”看起來更有文采一些吧。

　�。ㄉΓ�

　　師：同學(xué)們，有些美好的詞，口語中較少使用，但用在書面語中會(huì)讓我們的語言變得優(yōu)美典雅。這類詞，我們稱之為雅詞。

　　師：有沒有同學(xué)敢挑戰(zhàn)下面的四字詞語？——好，你來！

　　生：看到不折不撓的白楊樹，我心里潛滋暗長了一種贊美之情。

　　師：不錯(cuò)，你用上了“不折不撓”和“潛滋暗長”兩個(gè)詞。好吧，郭老師也想挑戰(zhàn)兩個(gè)難詞，我也造了兩句，你們幫我看看行不行？

　�。ㄆ溜@：①美麗的白楊樹傲然挺立在坦蕩如底的黃土高原上。②當(dāng)你猛然抬眼，妙手偶得一株白楊樹，單調(diào)的心情立刻振奮起來了）

　　生：“底”字寫錯(cuò)了，是“石”字旁。

　　師：“砥”是磨刀石的意思，這里形容平坦。謝謝你提出，我記住了，那第二句呢？

　　生：嗯……（思索）“妙手偶得”不能這么用，因?yàn)樗侵福ㄗx課文注釋）文學(xué)素養(yǎng)深的人出于靈感偶然間得到妙語佳句的意思，用在這里不合適。

　　師：看來郭老師對(duì)詞語的理解還不深，同學(xué)們可不能犯同樣的錯(cuò)誤啊。

　　師：還剩兩個(gè)詞，我提一下：“懨懨欲睡”，注意“懨”讀第一聲；“旁逸斜出”注意“逸”字那一小點(diǎn)。

　　二、理清層次

　　師：細(xì)心的同學(xué)可能發(fā)現(xiàn)，這些詞都是本課生字詞中重要的詞。我們讀課文，不僅要提前解決生字詞，還要注意課前的“預(yù)習(xí)提示”。例如，本課的預(yù)習(xí)提示里有這么一句話：“這篇課文特別適合朗讀”。但是，我認(rèn)為這篇朗讀起來會(huì)有一些困難，為什么？因?yàn)樗L了。長的文章讀的時(shí)候中間是需要有一些停頓的，要調(diào)整，喘口氣。那么，你們認(rèn)為在課文的哪些地方要有停頓呢？

　�。ㄉ伎迹瑹o人發(fā)言）

　　師：嗯，我提示一下，請(qǐng)同學(xué)們注意重復(fù)出現(xiàn)的標(biāo)志性句子。

　　生：（興奮地）哦，老師，我知道了。第①段的“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”，還有第②段的“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹！”，第③段的“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！”。

　　師：你的反應(yīng)相當(dāng)敏捷，大家看還有漏掉的嗎?

　　生：有，還有第⑧段的“白楊樹不是平凡的樹”。

　　師：看來作者的確一次又一次強(qiáng)調(diào)白楊樹“不平凡”啊。那么，根據(jù)這句話，課文就可以劃分為幾個(gè)部分了。同學(xué)們拿起筆，在①②③自然段旁邊寫一個(gè)大寫的“一”，表示第一部分。依此類推，④⑤段第二部分，⑥⑦段第三部分，⑧⑨段第四部分。

　　師：現(xiàn)在又發(fā)現(xiàn)了新的問題，比如第②段似乎整段都沒有提到白楊樹，我認(rèn)為可以把這一部分忽略掉，你同意嗎？

　　生：不同意，第一部分是（支吾）……環(huán)境描寫吧。

　　師：環(huán)境描寫的作用是什么？或者說，假如沒有第一部分會(huì)怎樣？

　　生：如果沒有第一部分，第二部分寫白楊樹就比較奇怪，很突然。

　　師：是的，會(huì)讓人感到突兀。為什么呢，我告訴你，因?yàn)榈谝徊糠钟袀€(gè)作用就是引出本文的寫作對(duì)象。

　　（板書：引出對(duì)象）

　　師：好，我還有問題，我想把第二部分和第三部分對(duì)調(diào)。因?yàn)榈诙糠治腋杏X語言要美一些，課文的很多雅詞都是出自這里，我們不是常說：好戲在后頭，最精彩的是壓軸戲嗎？

　　生：嗯……我說不出為什么，反正肯定就是不能換的。

　�。ㄉΓ�

　　師：直覺有時(shí)也是很準(zhǔn)的。

　　生：我覺得第⑤段就是寫白楊樹的外貌，第⑦段是歌頌它的品質(zhì)之類的東西。

　　師：外貌一般指人，這里建議用“形態(tài)”二字。你的分析很準(zhǔn)，也就是就說，第二部分重點(diǎn)在于描繪白楊樹的形態(tài)。

　�。ò鍟好枥L對(duì)象）

　　師：而第三部分上升到精神層面，這叫做升華。

　　（板書：升華對(duì)象）

　　師：同學(xué)們看，這篇課文其實(shí)隱藏著一個(gè)非常美麗的結(jié)構(gòu)——

　�。ㄆ溜@：引出對(duì)象——描繪對(duì)象——升華對(duì)象。生齊讀）

　　師：這是寫景狀物類散文常用的寫作思路，你們?cè)趯懽鬟^程中也可以借鑒。不過，我們還要再想一想，搞清楚課文是怎樣引出對(duì)象，怎樣描繪對(duì)象，又是怎樣升華對(duì)象的。既然，課文特別適合朗讀，那我們就嘗試著以“朗讀”來揭開這些奧秘吧。

　　三、語言賞析

　�。ㄒ唬�

　　師：先看第一部分。我想先讓男女分角色讀。這樣，女同學(xué)讀從“黃與綠主宰者……”到第②段結(jié)束，男生讀第③段整段。清楚了嗎？

　�。ㄉ纸巧x）

　　師：剛才我宣布男、女生分工時(shí)，我看到有位同學(xué)做了這樣一個(gè)細(xì)微的表情（師模仿學(xué)生“切”的不屑表情，生笑），我猜想他大概是對(duì)我的角色安排不太滿意。那有沒有同學(xué)能來幫我證明一下，我這樣安排是有道理的？

　　生：我覺得……男女生讀都可以吧……

　　（生笑）

　　師：看來你是不太認(rèn)可郭老師的看法，有沒有支持我的？

　　（課堂靜默，無人回答）

　　師：那我就請(qǐng)課代表來說，好不好？想想男女聲音的特點(diǎn)。

　　生：因?yàn)榈冖诙螌懙帽容^平淡，而女同學(xué)聲音比較輕柔，所以她們來讀比較好；第③段感覺語氣比較急促、興奮，男生讀更好一些。

　　師：很好，一段讀得輕柔和緩，一段讀得急促興奮，這是感性上的認(rèn)識(shí)。假如要從理性上分析，這兩段有什么不同呢？再提示你們一下，抓住一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞和一組反義詞。

　　生：是“但”吧，然后反義詞是“單調(diào)”和“驚奇”。

　　師：對(duì)，還有“倦怠”和“猛抬眼”。這些反義詞說明，第②段和第③段構(gòu)成情感上的——

　　生：對(duì)比！

　　師：對(duì)比的重點(diǎn)是放在前面還是后面？

　　生：后面！

　　師：對(duì)！前面寫單調(diào)乏味是為了寫后面的驚奇的，這種手法叫做？

　　生：先抑后揚(yáng)。

　　生：欲揚(yáng)先抑。

　�。ㄉΓ�

　　師：這不一樣的嘛！

　　生：一波三折。

　　生：轉(zhuǎn)折。

　　師：說的都對(duì)，考慮到第②段有大量的環(huán)境描寫，郭老師傾向于使用“烘托”這個(gè)詞。（板書：環(huán)境烘托）這個(gè)結(jié)論是通過讀出段落之間的反差、對(duì)比發(fā)現(xiàn)的。（板書：讀出對(duì)比）

　　（二）

　　師：在順利引出白楊樹之后，作者又是怎樣描繪白楊樹的呢？我們依然用朗讀來解決。這次我想讓班上朗讀最好的同學(xué)來讀，你們推薦一位吧。

　�。▽W(xué)生推薦代表，代表朗讀“那是力爭(zhēng)上游的一種樹……更不用說倒垂了”一段）

　　師：誰可以來點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)他的朗讀？

　　生：我覺得他讀得比較通順，但讀得太平了。

　　師：你的意思是他的情感、聲調(diào)沒有起伏，是用一個(gè)聲音、一個(gè)速度讀出來的？

　　生：是的。

　　師：其實(shí)，要讓聲音有起伏、有變化，關(guān)鍵是讀好句中的某些——？

　　生：重音。

　　師：那你認(rèn)為這段里面哪些詞語要讀重音？

　　（課堂靜默，無人回答）

　　師：提醒大家，這段話里有些詞是出現(xiàn)了兩次或兩次以上的，能找出來嗎？

　�。ㄉ鷦�(dòng)筆，勾畫，尋找）

　　生：嗯，我找到了“上”和“絕”。

　　生：還有“直”。

　　生：兩個(gè)“加以人工”。

　　師：老師補(bǔ)充一個(gè)，比如這個(gè)“一”字，很不起眼，容易忽略，但很重要。這些詞，出現(xiàn)兩次以上，意味著作者有意對(duì)它進(jìn)行——？

　　生：強(qiáng)調(diào)。

　　師：一般而言，作者特別強(qiáng)調(diào)的詞，我們是應(yīng)該讀重音的�，F(xiàn)在，我把這些詞標(biāo)成紅色，再請(qǐng)這位同學(xué)來讀，大家仔細(xì)聽，看有沒有進(jìn)步。

　　（屏顯：“那是……倒垂”一段，標(biāo)示重點(diǎn)詞。生代表再讀，重音處理有進(jìn)步，生齊鼓掌）

　　師：效果好些了，我還想問問你，從這些詞，你看出白楊樹的什么形態(tài)特征呢？盡量用四字詞語回答。

　　生：嗯……力爭(zhēng)上游。

　　師：好，其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎？

　　生：緊密團(tuán)結(jié)。

　　生：質(zhì)樸堅(jiān)強(qiáng)，不折不撓。

　　師：是的，其實(shí)這些特征通過某些關(guān)聯(lián)詞也能凸顯出來，我們?cè)賮碜x段末幾句話，注意讀好這些關(guān)聯(lián)詞。

　�。ㄆ溜@：“這是雖在北方風(fēng)雪壓迫下……對(duì)抗著西北風(fēng)”一段，關(guān)聯(lián)詞標(biāo)示重音，生齊讀）

　　師：兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞連接的句子，都在強(qiáng)調(diào)后者，也就是它倔強(qiáng)挺立、不折不撓的特征。這就是作者對(duì)白楊樹的形態(tài)刻畫。（板書：形態(tài)刻畫）這一發(fā)現(xiàn)我們是通過讀好重音的方法得到的。（板書：讀好重音）

　�。ㄈ�

　　師：那么，作者是怎么把白楊樹上升到精神層面呢？我們還是通過朗讀來發(fā)現(xiàn)奧秘。我們已探索過段落、詞語了，這次，我們把重點(diǎn)放在探究句式上。

　　師：請(qǐng)大家關(guān)注第⑦段從“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過”到“用血寫出新中國歷史的那種精神和意志”，自由讀一讀，看它在句式上有什么特點(diǎn)？

　　生：用了很多雅詞。

　　師：哦，你說的是用詞。能說說句式嗎？也就是這段的句子和常用的表達(dá)不太一樣的地方。

　　生：它用了很多的問句。

　　師：具體一點(diǎn)，是疑問還是反問？

　　生：它用了“難道”，應(yīng)該是反問。

　　師：數(shù)數(shù)一共幾句？

　　生：一共（數(shù)句子）……四句。

　　師：能說說這四句呈現(xiàn)出什么規(guī)律的變化嗎？

　�。▽W(xué)生不能回答）

　　師：說說直觀感受。

　　生：變得越來越長了。

　　（生笑）

　　師：嗯，你說的是篇幅，確實(shí)越來越長了。那么內(nèi)容、情感、語氣呢？

　　生：我認(rèn)為語氣也是越來越夸張了。因?yàn)榉磫柧浔緛碚Z氣就很強(qiáng)烈，更何況句子越來越長。

　　生：我認(rèn)為這幾個(gè)句子是由淺入深的。先說樹，再說北方的農(nóng)民，再說守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵，最后說寫出新中國歷史的精神和意志，內(nèi)容越來越廣，含義越來越遠(yuǎn)，它的品質(zhì)就越來越可貴，它所代表的精神層次越來越高了。

　　師：你的見解既深刻又準(zhǔn)確。那么，假如要朗讀這幾句話，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？

　　生：我認(rèn)為語氣要越來越強(qiáng)烈。

　　師：是的，具體建議就是語速要逐漸急促，聲音逐漸變大，聲調(diào)越來越高。下面我們來嘗試一下。老師讀“當(dāng)你”到“一排白楊樹”，接下去第一位同學(xué)讀第一個(gè)“難道”，第二位讀第二個(gè)，以此類推。到第四個(gè)“難道”的時(shí)候老師的聲音會(huì)加入進(jìn)來。好，我們來試一試。注意，要越來越高，越來越響，越來越急促。假如讀到最后有一種慷慨激昂，酣暢淋漓，一瀉千里之感，那我們就成功了。

　　（生分小組朗讀四個(gè)反問句，層層推高，氣氛熱烈）

　　師：同學(xué)們讀得真好啊，真正讀出白楊樹的精、氣、神，全場(chǎng)都被你們點(diǎn)燃了。我想，我們?yōu)槭裁礋崆橹幐璋讞顦�，就是因�(yàn)樗笳髦环N偉大的精神啊。這一點(diǎn)，通過朗讀四個(gè)反問句，特別是其中層層遞進(jìn)的變化就不難感受到。

　　（板書：精神象征，讀明變化）

　　師：同學(xué)們請(qǐng)看黑板，作者寫白楊樹完成了三步走，即：環(huán)境烘托——形態(tài)刻畫——精神象征。這個(gè)發(fā)現(xiàn)是通過三次朗讀訓(xùn)練得出的，即：讀出對(duì)比，讀好重音，讀明變化�？磥�，朗讀是一個(gè)好方法啊，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)中多用朗讀去發(fā)現(xiàn)文字之美。

　　四、課堂收束

　　師：不過到現(xiàn)在，老師還有一個(gè)疑問，作者為什么就用白楊樹象征北方的農(nóng)民，象征其他不行嗎？像《春》一樣象征有活力的兒童，行不行？

　　（課堂靜默，無人作答）

　　師：要回答這個(gè)問題，恐怕要了解一段背景資料——

　　（屏顯：本文寫于1941年，正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最艱苦的相持階段。茅盾親眼目睹了北方軍民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下同心同德、團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的情景，從解放區(qū)的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，寫下了這篇熱情洋溢的散文。生齊讀）

　　師：由此，我們不難得出本文的主旨——

　�。ㄆ溜@：文章借贊美“西北極普通”的白楊樹，謳歌了西北軍民團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的偉大精神和意志。生齊讀）

　　師：那么，就讓我們懷著無比崇敬、贊美之情讀完文章的⑧、⑨段吧。受你們情緒的感染，老師也想讀一段，你們就留第⑨段給我讀吧。好，坐端正，拿起書，全身心投入，以最飽滿的激情來讀。

　�。ㄉx第⑧段。師讀第⑨段，并復(fù)讀最后一句，語氣慷慨激昂，課堂氣氛到達(dá)高潮）

　　師：最后一個(gè)小問題，為什么寫楠木？

　　生：（異口同聲）對(duì)比！

　　師：你們太聰明了！下課！

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