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小班區(qū)域觀察記錄（合集15篇）
小班區(qū)域觀察記錄1
觀察時間：
3月30日
觀察地點：
晨間區(qū)域、日常人際交往
觀察資料：
本月，昀昀的常規(guī)意識不太好，常常自我分心，舉手明顯沒有中班上學(xué)期那么進(jìn)取，所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一齊玩，從昀昀的角度出發(fā)，可能是想和小朋友一齊玩，可是由于表達(dá)不清，又不明白用什么方式。經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，昀昀很喜歡當(dāng)圖書管理員，只是每次都會很兇，小朋友稍微說了一些話就立刻把書收掉了。
12 在區(qū)域活動中，昀昀還是沒有很明顯的選擇意識，區(qū)域開始后，就到每一個地方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，看看其它小朋友是怎樣玩的，如果有興趣會坐下來玩一玩，或者繼續(xù)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)看看，在教師的指導(dǎo)下比較喜歡去美術(shù)區(qū)，這次美術(shù)區(qū)正好是畫大馬路上的東西，在給她講清楚要求后，能夠定心的坐下來畫一畫。昀昀媽媽也很重視孩子口齒不清的`問題，所以在園外報名了語言培訓(xùn)課。語訓(xùn)課的主題正好是汽車，所以她畫起來也相對熟練，畫完以后還涂色，邊涂還講
“汽車”“汽車”，還給我介紹說這是“消防車”“119”發(fā)音很清楚，畫完的汽車要求要剪下來，固定到馬路的模板上，跟她講了幾遍，都沒有效果，她很執(zhí)著的指著她的畫要放到衣帽柜里去，表情嚴(yán)肅的說：“我想要帶回家”。整個美術(shù)區(qū)的時間都能堅持坐定，畫完后還有很歡樂的滿足感
在有一次的晨間桌面游戲中，由于下雨，所以能夠多搭一會，還能夠請小朋友介紹，幾個小朋友拿了自我搭的玩具到前面來介紹后，昀昀也舉手了，很難得，我就請她來介紹，她拿著自我的玩具，不太清楚的說是“月餅”，聽了幾次才聽清楚，在我的帶領(lǐng)下，小朋友拍拍手表揚了她，并且請她和其它介紹玩具的小朋友一樣，把玩具放到自然角上展示，那天早上，昀昀開心了好久！
分析與措施：
由于喜歡畫畫，所以昀昀對于美術(shù)區(qū)很感興趣，沒有教師的指導(dǎo)也會去漫無目的的畫一畫，如果以后區(qū)域中，有意識的引導(dǎo)她去參加一些閱讀區(qū)，看圖講述，讓她有機會說，也鍛煉鍛煉她其它的本事。
13 盡管，昀昀是個表達(dá)本事比較差的小朋友，可是從日常觀察中發(fā)現(xiàn)昀昀還是很渴望和大家一樣需要交流和鼓勵，只是昀昀在交往的過程中似乎沒有注意到方法，我也將觀察資料及時與昀昀媽媽進(jìn)行溝通，并達(dá)成一致——對于她有提高的地方就應(yīng)當(dāng)及時的表揚鼓勵！
小班區(qū)域觀察記錄2
觀看記錄：
允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個蘿卜，允允看到后說：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說：“好好吃呀，好好吃呀”并接過了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開頭在手偶中找了一個瓢蟲的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書架上找了《農(nóng)場》這本立體書，剛翻開允允就帶著手偶中的小動物“爬”了過來，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著小動物走路的樣子，一會兒允允手中的小動物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場》這本立體書，一邊看一邊翻開里面的立體頁面給允允看，同時瑤瑤戴上了書本封面上的奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子，而琪琪開頭拿了本立體書看了起來。在整個過程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的書一頁頁地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動物的書。
觀看分析：
手偶和立體書是語言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對于孩子們來說手偶可以直接戴在手上仿照動物的聲音、走路姿勢，戴上手偶讓幼兒對自己所扮演的.動物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時會和旁邊的幼兒產(chǎn)生溝通，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗語言溝通的樂趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時，運用語言進(jìn)行溝通，也進(jìn)展了人際交往力量。
立體書的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺，每次幼兒在翻閱立體書的時候都會一頁一頁認(rèn)真地翻閱，不錯過任何一頁，幼兒在翻閱的同時也會露出驚喜的表情，也會相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來了驚喜也帶來了語言的溝通。
思考與跟進(jìn)：
在今日的觀看中，瑤瑤在擺布了一會烏龜?shù)氖峙己�，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場》這本書封面上的奶牛的圖片，手偶與書上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的愛好，更情愿去仿照，也加深了對奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對故事和動物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進(jìn)行分類，而是書本與書本中對應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時更了解書本中的內(nèi)容。
小班區(qū)域觀察記錄3
觀察地點：益智區(qū)
實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比擬內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往.今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊.我就問他：陳灝霖：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩��？他說：我不想玩.我說：區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？他點點頭.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.
評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩.只有一個人站在旁邊看著小朋友玩.
2幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：秘密區(qū)
實地記錄:走進(jìn)秘密區(qū)，東東對陳可穎說：我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里.一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來.因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密.
評析:可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨.通過一系列的活動，在感受別人關(guān)愛的同時，逐步地能主動表達(dá)自己的愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴分享等
3幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：建構(gòu)區(qū)
實地記錄:
陳寧是一個比擬好動的小男孩，思維很活潑.今天，又到進(jìn)區(qū)域自由游戲的時間了.今天，陳寧正在搭建積木.別的小朋友也想和他玩，他不愿意.人家一拿積木，他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子.
評析:
由于，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女.在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗.在幼兒園都是大家一起玩，當(dāng)同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意.人家一碰他的玩具，他就會認(rèn)為這些玩具都是我的，你不能動.結(jié)果就動手打人了，還非常的生氣.
4幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：操作區(qū)
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比擬內(nèi)向的小男孩，不愿意和同伴交流.今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上.我問他：馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩��？他搖搖頭，并不說話.我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩.我說：區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？他點點頭.
評析:
馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話.一下子接觸普通話，又不會說.所以，很不適應(yīng)，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流.看到別人進(jìn)區(qū)域玩，就不敢一起去玩.
5幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：操作區(qū)
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比擬內(nèi)向、膽子小的小男孩.今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動的時間
了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域.只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上.我就問他：馮嘉灝：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩��？他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩.于是我說：我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？他點點頭.
評析:
由于馮嘉灝的父母對他的關(guān)注很少，平時就是奶奶帶他.很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩.當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩..
6幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：美術(shù)區(qū)
實地記錄:
走進(jìn)美術(shù)區(qū)，開始畫畫.卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結(jié)束.
評析:
陳志信有時很文靜，不夠大膽.有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些.
7幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：秘密區(qū)
實地記錄:
個秘密社會領(lǐng)域的活動.教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里.一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來.因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急迫地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里.你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密.
評析:
成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體.顯得比擬孤獨.通過一系列的活動，在感受別人關(guān)愛的同時，逐步地能主動表達(dá)自己的'愿望和溝通，逐步地學(xué)會與同伴分享等
8幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：表演區(qū)
實地記錄:
在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演.
評析:
黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進(jìn)步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了
9幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：自然角
實地記錄:
在我們自然角里來了一樣?xùn)|西.當(dāng)我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：知道這是什么么？孩子們?nèi)齼蓛傻膿u搖頭，說：不知道.被我料到啦！呵呵~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶.干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認(rèn)識過程.
評析:
幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學(xué)活動.
10幼兒區(qū)域活動觀察記錄
觀察地點：編織區(qū)
實地記錄:
編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當(dāng)編到接頭的地方時，一連幾次都接不進(jìn)去，就是接進(jìn)去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了.
評析:
針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進(jìn)步進(jìn)行表揚，并給幼兒講述了『烏鴉喝水』的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理.在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，根本沒有斷頭的現(xiàn)象.有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰.
小班區(qū)域觀察記錄4
觀察事件記錄：
區(qū)域游戲開始了，我看見梓月小朋友第一個搬著椅子走進(jìn)了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：這本書看過了，這本書也看過了當(dāng)拿起『的爸爸』這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細(xì)看起來.看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認(rèn)識，所以愣了好一會兒.我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認(rèn)真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！王秋子愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來.
游戲結(jié)束講評的時候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發(fā)現(xiàn)書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能保護(hù)書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的'小貼畫.
分析：
這段時間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性.由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一局部孩子還沒養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及保護(hù)圖書、有序翻看的好習(xí)慣.
措施：
今天我抓住梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對她進(jìn)行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進(jìn)作用.
效果：
通過上面兩位幼兒的典范作用，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認(rèn)真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現(xiàn)象了，圖書擺放也很整齊.
小班區(qū)域觀察記錄5
觀察對象：徐xx
觀察時間：20xx年x月x日
觀察目的：了解該幼兒與同伴的交往情況及自理能力。
觀察事件：
戶外活動時，小朋友來到運動場地，有的開始運輪胎來搭建自己喜歡的游戲場地，有的開始在架好的木梯上有序的.攀爬，而徐xx卻站在場地的一邊不知該干什么，也沒有加入同伴的游戲，這時，和她同組的一名幼兒喊道：“xxxx，快來和我們一起玩�！甭牭酵榈暮魡�，徐xx頓時臉上露出了笑容，她朝同伴走了過去，和她們一起玩起了游戲。
“起床了”，小朋友聽到我的聲音馬上都坐了起來，開始穿自己的衣服、褲子，徐xx也不例外，她動作較其他同伴稍顯慢些，待其他同伴一個個都已來到自己的座位時，徐xx卻在床邊蹲著，我以為她在穿鞋子，走近一看，她已經(jīng)穿好鞋子了，可她為什么不出去呢？我催促她快點出來，她這才慢吞吞地從午睡室走了出來，邊走邊看她的鞋子，是在確認(rèn)有沒有穿錯嗎？
小班區(qū)域觀察記錄6
觀察地點：益智區(qū)
實地記錄：xxx小朋友是一個比較內(nèi)向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進(jìn)區(qū)域自由活動的`時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，xxx小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“xxx：你怎么不進(jìn)區(qū)域玩啊？”他說：“我不想玩。”我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進(jìn)區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。
評價：由于xxx的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當(dāng)他看到小朋友們都進(jìn)了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。
小班區(qū)域觀察記錄7
情況分析：
小閔是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；小彭是個比較活潑調(diào)皮的小男孩，今天進(jìn)行玩理發(fā)店游戲活動，誰來當(dāng)理發(fā)師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當(dāng)理發(fā)師你來當(dāng)我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當(dāng)了一會兒理發(fā)師讓我也當(dāng)一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！
具體措施：
當(dāng)我們游戲開始時，好多客人去理發(fā)店理發(fā)，曉曉說：你們要排好隊的，當(dāng)曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，小彭拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風(fēng)機、剪刀、摩絲、剃刀等理發(fā)的用具；這時，楓楓說：曉曉現(xiàn)在我來當(dāng)理發(fā)師好嗎？小閔等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發(fā)現(xiàn)曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發(fā)過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發(fā)、那樣理發(fā)，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發(fā)，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發(fā)用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發(fā)店的。任務(wù)，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天小彭也學(xué)會了理發(fā)的本領(lǐng)開心對老師說：顧老師我也會理發(fā)了，真的嗎？他說：是的.！等他說是的特別自信和響亮。
效果評析：
1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經(jīng)有了一些理發(fā)的技能，用簡單理發(fā)造型的經(jīng)驗，給客人運用，但小彭沒有一點生活經(jīng)驗，大多數(shù)在曉曉指揮下操作的，在此基礎(chǔ)上掌握和積累了一些理發(fā)簡單生活經(jīng)驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協(xié)調(diào)得到了發(fā)展。
2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構(gòu)思獨特，示范領(lǐng)導(dǎo)著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協(xié)調(diào)角色游戲的過程，很自然地形成合作關(guān)系，產(chǎn)生成功的喜悅。
小班區(qū)域觀察記錄8
觀察記錄人：xx
觀察時間：9月3日——9月7日
觀察對象：在圖書區(qū)看書的幼兒
觀察目的：小班幼兒怎樣看書以及歸放書的情況
記錄：
9月3日周一，早飯后，果果問：“老師，能看書嗎?”得到確定后，他拿著椅子來到書柜前，隨便找一個地方坐下，將摞在一起的書翻起，從中間抽出一本，放在書柜上由前向后逐頁翻看。隨后來了5名幼兒，隨意做好后開始翻找自己想看的書，書開始錯落，孩子們開始說話，產(chǎn)生無需狀態(tài)。
收書時孩子將書隨意扔在柜子上，有滑落的無人撿起，有倒放的，基本上是雜亂的狀態(tài)。(說明：書柜上此時無標(biāo)識)
9月4日周二，早飯后，先吃完的孩子，沒有請示老師，自己拿好椅子來到書柜前：“老師，這個書柜上有小點、小樹、小蝴蝶……”孩子們開始找標(biāo)識并說出它們的名稱。發(fā)現(xiàn)小書封面上也有對應(yīng)的圖案。然后它們開始像昨天一樣找自己想看的書�？吹煤芸欤唏R觀花，很快就換書了。我問：“你看的是什么書，里面有什么?”孩子愣愣地看著我說：“不知道”。收書時，雖然有標(biāo)識但他們視而不見，像昨天一樣只滿足于將書放到柜子上。
9月5日周三，早飯后，沒有像前兩天那樣讓孩子隨意入?yún)^(qū)，而是等他們都進(jìn)完餐，我講了一個書因無法回家而傷心的故事，請幼兒發(fā)現(xiàn)書與書柜上標(biāo)識的關(guān)系，問大家應(yīng)該怎樣看書?“要把書放回家”“要一頁一頁看”“不能折頁和撕書”……幼兒將書拿到自己位子上，像他們剛才說的那樣看書，有的邊看邊說出書上的內(nèi)容，收書時，孩子們氣嘴八舌地說著“要把書放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比較隨意，放不整齊。) 9月6日周四，早飯后，只有5名幼兒進(jìn)入圖書區(qū)，他們是前3天放書有規(guī)律的孩子�！袄蠋熚夷苋�?”“你看看他們是怎樣看書和收書的?”孩子說對后我請他進(jìn)入圖書區(qū)。他們看得比前幾天更仔細(xì)，關(guān)注書每頁的畫面情節(jié)了。收書時，先看的孩子開始引導(dǎo)并檢查大家放書的情況了�！斑@本要這么放，那本對齊點，這本往里點……”書柜看上去整齊多了。
分析：
從幼兒看書的特點看，他們喜歡圖案鮮艷的書，特別是生活中常見到的水果、動物類的書，情節(jié)故事類書，他們只注重畫面本身的有趣性，不能將情節(jié)聯(lián)系在一起，除了老師反復(fù)講過的書，他們會根據(jù)記憶進(jìn)行模仿，里面的一些情節(jié)也可以講述一些。
從規(guī)則上看，孩子們喜歡隨意一些的氛圍，他們會發(fā)現(xiàn)身邊新的變化，但這些變化與實物之間有什么聯(lián)系，還需要老師的引導(dǎo)，和悟性好的孩子的提醒，在反復(fù)的引導(dǎo)下，孩子們逐漸建立圖書區(qū)的規(guī)則意識。
措施：規(guī)則是在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上建立起來的，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需求，從他們的年齡特點看，我的標(biāo)志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽車、小牙刷，比起簡單的形狀更能讓幼兒感到親切。標(biāo)志也由簡單到復(fù)雜，通過方位的轉(zhuǎn)變、缺失圖案來培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力，和自己解決問題的能力。在每天一點點的改變中孩子們逐漸熟悉了解規(guī)則的內(nèi)容并嘗試遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改變，并給我出書上的內(nèi)容，收書時，孩子們氣嘴八舌地說著“要把書放回家”(小部分回了家，另一部分仍然比較隨意，放不整齊。)
9月6日周四，早飯后，只有5名幼兒進(jìn)入圖書區(qū)，他們是前3天放書有規(guī)律的孩子。“老師我能去嗎?”“你看看他們是怎樣看書和收書的?”孩子說對后我請他進(jìn)入圖書區(qū)。他們看得比前幾天更仔細(xì)，關(guān)注書每頁的畫面情節(jié)了。收書時，先看的孩子開始引導(dǎo)并檢查大家放書的情況了。“這本要這么放，那本對齊點，這本往里點……”書柜看上去整齊多了。
分析：
從幼兒看書的特點看，他們喜歡圖案鮮艷的書，特別是生活中常見到的水果、動物類的書，情節(jié)故事類書，他們只注重畫面本身的有趣性，不能將情節(jié)聯(lián)系在一起，除了老師反復(fù)講過的'書，他們會根據(jù)記憶進(jìn)行模仿，里面的一些情節(jié)也可以講述一些。
從規(guī)則上看，孩子們喜歡隨意一些的氛圍，他們會發(fā)現(xiàn)身邊新的變化，但這些變化與實物之間有什么聯(lián)系，還需要老師的引導(dǎo)，和悟性好的孩子的提醒，在反復(fù)的引導(dǎo)下，孩子們逐漸建立圖書區(qū)的規(guī)則意識。
措施：規(guī)則是在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上建立起來的，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的需求，從他們的年齡特點看，我的標(biāo)志是生活化的，小水杯、小椅子、小汽車、小牙刷，比起簡單的形狀更能讓幼兒感到親切。標(biāo)志也由簡單到復(fù)雜，通過方位的轉(zhuǎn)變、缺失圖案來培養(yǎng)幼兒細(xì)致觀察的能力，和自己解決問題的能力。在每天一點點的改變中孩子們逐漸熟悉了解規(guī)則的內(nèi)容并嘗試遵守。由此我想，做任何事都不能心急，首先要了解，然后逐步改變，并給我和幼兒彼此適應(yīng)的磨合。
觀察情況
今天區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，可是后來卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌;
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒人反應(yīng)，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;
3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!
4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當(dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效!
小班區(qū)域觀察記錄9
觀察目的
給幼兒發(fā)揮自己的空間，培養(yǎng)幼兒自信心。
觀察對象
小羅
年齡：五歲半
觀察實錄
戶外活動時我和班里郭老師正在組織幼兒游戲，突然有小朋友告訴我：“老師，小羅在爬雙杠！”我急忙向雙杠方向走去，看到我，錦易的眼睛露出了一絲恐慌：“劉老師我錯了！”我問：“你哪里錯了？”“我不該爬雙杠，我……”
錦易受驚后那怯怯的樣子把我給逗笑了：“錦易，你能不能再爬一次？”“什么？再上一次？”錦易有些吃驚�！笆前�！再上一次，老師相信你能爬到頂端！但你一定要答應(yīng)老師，保證自己的安全！告訴老是，能不能做到？”“能！!”錦易回答的很堅定。“小朋友，我們給錦易加油好不好？”“好，小羅加油！”“小羅，加油！”在我信任的'眼神、肯定的語氣里，在小朋友的助威聲中，小羅改變臉上那種恐慌的神情被一種自信所取代，快速在我和小朋友的加油中順利爬到了頭。
分析評價
出于安全的考慮，我們對孩子有太多的禁錮，并自認(rèn)為這樣孩子才不會受傷害，但實際上卻讓孩子在失去很多快樂的同時，也失去了大膽去“挑戰(zhàn)”、去探索的機會，從而泯滅了孩子的上進(jìn)心。
措施
針對幼兒某種自發(fā)的。、頗具冒險性的行為，我們在保護(hù)孩子的安全，用兒童能夠理解的方式接受我們“好意”的同時，更要積極運用語言激發(fā)孩子童趣、培養(yǎng)其進(jìn)取精神，使他們能夠健康快樂地成長。
小班區(qū)域觀察記錄10
區(qū)域活動觀察記錄表
區(qū)角名：建構(gòu)區(qū)
班級：小二班
幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過程
我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區(qū)域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進(jìn)行拼搭。這次我讓一諾也玩積木，一諾平時在這方面能力比較弱，因此我安排他多動手拼搭來鍛煉自己的'能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭�？粗渌變嚎梢愿约旱耐橐黄鹌创�，但一諾卻常篇
常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。
分析反思
孩子們對建構(gòu)是很有興趣的，但在活動中，由于一諾年齡較小，而且膽子也比較小，因此缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應(yīng)該慢慢促進(jìn)幼兒之間的合作能力。在任何活動中要及時地引導(dǎo)幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進(jìn)幼兒與同伴之間的合作能力。
區(qū)域活動觀察記錄表
小班區(qū)域觀察記錄11
觀察記錄：
活動開始了，孩子們興奮地進(jìn)了自己喜歡的區(qū)域，我一眼望去，發(fā)現(xiàn)今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲.一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的，當(dāng)我看見時，那里已經(jīng)不能看了.心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理.頓時，我以同伴的身份進(jìn)入到活動中，呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢？喊道.這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了.
分析與反思：
我發(fā)現(xiàn)小班的孩子特別喜歡娃娃家，每次進(jìn)行區(qū)域活動時，孩子們都會很愉快地進(jìn)這個區(qū)域，每次都沒有空席.活動中出現(xiàn)亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做.以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的.孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進(jìn)入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了.
小班區(qū)域觀察記錄12
場景一：中午吃面.緣的桌上灑出了幾根，老師，是恬的弄清的!緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾.怎么回事?兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法.了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調(diào)羹，幾根面就這樣掉了出來.
場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體.緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒.恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的!緣看著恬，不說話，但接受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒.
教育反思：
從矛盾的出現(xiàn)到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段.我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法.
這從案例上看，這個矛盾的起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關(guān)系.成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友.于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體.上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧.雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣.為此她為緣的`話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對付，于是場景一的畫面就出現(xiàn)了.
這個案例給我的啟發(fā)是：孩子之間能自己解決矛盾.我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結(jié)束了.其實不然.恬的抱歉是自發(fā)，她想與緣在一起，也知道剛剛的做法不太好會影響她們的關(guān)系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友.原來，孩子的矛盾里也有學(xué)問.
小班區(qū)域觀察記錄13
在11月中旬，我們將所有娃娃家里的菜集中起來增設(shè)了一個“綠色超市”。超市正常營業(yè)了，生意好得不得了。
情況一：娃娃家的媽媽出來買菜，隨后爸爸又再出來，到超市里大肆購物，家里的灶臺上，餐桌上全堆滿了各種蔬菜和水果。
情況二：爸爸和媽媽一起出門，途中不斷爭搶籃子�？壮亢腊职终f：“你回家做飯吧，我去買菜，把籃子給我！”朱美芬媽媽：“我是媽媽，我去買菜，你要不要去抱娃娃啦？”兩人商量未果，一直爭論到超市里。但是，達(dá)到超市以后，爸爸媽媽買菜時卻能有商有量。
情況三：經(jīng)過調(diào)整以后，爸爸媽媽知道只能有一個人去超市買菜，家里需要留一個人看家和照顧娃娃。王思齊媽媽一個人到超市以后，“買”了大量的蔬菜和水果，可是離開時卻沒有付錢，而超市營業(yè)員只一味地給客人拿東西，自己一個人沉浸在發(fā)放材料的樂趣中，根本不記得要收錢。
【分析】經(jīng)過一段時間的游戲，我們小班孩子的角色意識越來越強了，對于游戲的興趣也越來越濃。在整個游戲過程中，能自發(fā)地想起新的游戲內(nèi)容，并且大膽向老師提出自己的想法，說出自己的興趣所在，我們的超市也是由此得來。在增設(shè)超市以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們買菜的時候是很起勁的，可是買了菜回家卻不知道如何讓安置它們，隨意亂放。
在情況二中，可以看出爸爸媽媽不會協(xié)商，仍然以自我為中心，對于新鮮的事物爭搶不休。而在情況三中，可以看出，我們小班孩子對于新角色也很有興趣。其實超市里的材料還是原來娃娃家里的材料，而她卻可以以一個新的身份去擺弄材料，這讓他很興奮。然而，角色的里面的職責(zé)，她就沒有盡到，完全忘記了賣給別人東西時她要向客人收錢這么一回事。
【指導(dǎo)策略】
1、情景回放：小班幼兒對于看自己的照片特別感興趣，我們就可以將情況一的現(xiàn)象拍攝下來，以圖片的形式展現(xiàn)給全體幼兒看，讓孩子們來說一說，哪里不對，應(yīng)該怎么做。這樣把問題還給孩子們自己解決，比老師在一旁苦口婆心地說教更為有效。
2、提示要求：現(xiàn)在我們班的孩子已經(jīng)有了初步的合作意識，我們可以在游戲前引導(dǎo)娃娃家的爸爸媽媽在出門前要商量好，確保家中有人照顧娃娃。表揚在超市里買菜有商有量的爸爸媽媽，并引導(dǎo)他們可以把在超市商量買什么菜的對話引用在其他方面來。
3、談話討論：活動前讓孩子們想一想，說一說，自己去超市買東西時，他們看到的營業(yè)員都是怎么工作的，客人買了東西要不要付錢。通過談話的方式，讓孩子們了解營業(yè)員的職責(zé)，明白客人買東西需要給錢的道理。
4、示范教育：小班幼兒由于其年齡特點影響，特別喜歡模仿。所以教師在游戲前可適當(dāng)進(jìn)行示范教育。
小班科學(xué)區(qū)域觀察記錄
班級：小二班
日期：第二周
主題：親親一家人
執(zhí)教：陳超
活動目標(biāo)：
1、喜歡模仿成人角色，知道自己扮演的角色是做什么的。
2、培養(yǎng)幼兒的動手能力和手指靈活度。
3、能遵守區(qū)域活動的規(guī)則
材料投放：
娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。
小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等
語言區(qū)：幼兒圖書若干，幼兒活動材料1
美工區(qū)：幼兒活動材料《紙工》P2頁，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫紙等
指導(dǎo)建議：
1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時，因為小班的小朋友接觸剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動手剪紙的工程中，要重點指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時注意安全。幼兒做完成品時，要及時給予幼兒鼓勵，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣
2、其他區(qū)域活動時，要注意每個區(qū)域的活動規(guī)則，并鼓勵幼兒在區(qū)域中多說，和其他幼兒多交流。
觀察原因
小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開始接觸需要用剪刀完成的作品，因為小班的幼兒手指靈活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的'小朋友慢慢開始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動手能力。
觀察記錄
有而在聽講的過程中還是很認(rèn)真，很投入的。可是在實際操作的時候，孩子的一些問題，而最大的問題就是，大部分孩子還不會用剪刀，而我在給他們做示范的時候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握_使用剪刀，使他們本來就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒有正確的是用剪刀。
思考與對策
小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時，就很明顯了。我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力，不是只在紙工活動上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說明白的，除了在日�；顒雍徒涣髦�，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家長平時在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。
小班區(qū)域觀察記錄14
區(qū)域名稱：娃娃家
觀察時間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進(jìn)入了活動區(qū)。一進(jìn)區(qū)蔓蔓就發(fā)現(xiàn)娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服�！碧锾锫牭铰恼f話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的。”說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進(jìn)焦急起來，田田這時轉(zhuǎn)過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區(qū)域名稱：小動物的家
觀察時間：20xx、6
材料投放：可樂瓶制成的各種動物
觀察記錄：
為了讓幼兒了解動物的生活習(xí)性，學(xué)會關(guān)心愛護(hù)小動物。我悄悄將材料放入了活動區(qū)。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進(jìn)入了活動區(qū)。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉(zhuǎn)了一圈，突然發(fā)現(xiàn)旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西�！苯又謴幕@里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當(dāng)他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜 、骨頭、小魚。”于是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發(fā)現(xiàn)了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區(qū)里轉(zhuǎn)了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子�！蔽荫R上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了�！蔽颐λf：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了�！必愗惛吲d的`叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。
分析：
區(qū)域活動
內(nèi)容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優(yōu)勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。
貝貝對游戲材料進(jìn)行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認(rèn)為作為教師應(yīng)不急于引導(dǎo)，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養(yǎng)幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準(zhǔn)，不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶，教師適時介入引導(dǎo)，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進(jìn)行。
小班區(qū)域觀察記錄15
時間：20xx.11.7
區(qū)角名：表演區(qū)
班級：小二班
記錄教師：
觀察過程
又到了區(qū)域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進(jìn)表演區(qū)，孩子們就立刻拿起區(qū)域角內(nèi)的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進(jìn)行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進(jìn)行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態(tài)各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，梓源，穿上了環(huán)保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當(dāng)起了小教師，做了小主人，帶領(lǐng)著其他小朋友開始了他們的表演游戲。
分析與反思
在一次次的區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)表演區(qū)的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進(jìn)行表演。從中我發(fā)現(xiàn)孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人�；顒又校髟串�(dāng)起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲，教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵幼兒當(dāng)自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進(jìn)幼兒的合作本事。
觀察情景
今日區(qū)角活動時，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。之后他拿了小方塊積木一塊一塊細(xì)心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒有了，就開始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了。
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時介入，啟發(fā)幼兒的擴散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動的`時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發(fā)性的語言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區(qū)看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書、喜歡看書的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀(jì)律還比較好，可是之后卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個小男孩拿著圖書當(dāng)方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當(dāng)話筒唱歌；
2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應(yīng)對這幅場面，我說：“書寶寶已經(jīng)在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經(jīng)在哭類！它可悲痛類！”沒人反應(yīng)，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；
3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看！我那里有奧特曼！可好看類！”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了！
4、書然在圖書區(qū)呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
我的反思：
應(yīng)對以上孩子們在閱讀中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺得應(yīng)當(dāng)要即使去引導(dǎo)和糾正，因為當(dāng)孩子們構(gòu)成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自我的行為給自我?guī)砹耸裁礃拥奈：�，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經(jīng)驗感受來的真切，來的有效！
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