小組合作學(xué)習(xí)反思
在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小組合作學(xué)習(xí)反思1
合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的一個(gè)明顯的特征。小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所獲。那么在小組合作中如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用、著實(shí)有效地開展學(xué)習(xí)呢？下面談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>
（一）合作小組的調(diào)配組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個(gè)性傾向，又要考慮學(xué)生個(gè)性差異，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，各盡其才，讓每個(gè)學(xué)生相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)增值。
(二)熟練掌握合作技能“沒有規(guī)矩，不成方圓�！�一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時(shí)就需要教師事先作好安排，制定合作規(guī)則，使學(xué)生掌握合
作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。
（三）制定明確的協(xié)作分工，小組合作的基礎(chǔ)是小組個(gè)體的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，小組成員獨(dú)立思考的習(xí)慣，可以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；同時(shí)，小組分工是小組合作的前提。小組活動(dòng)容易因責(zé)任分散而讓學(xué)生產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的思想和行為。所以，在小組合作中，小組成員必須明確自己在小組中的角色，承擔(dān)起自己的責(zé)任.在小組活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)扮演各種不同的角色，如小組長、記錄員、中心發(fā)言人、記時(shí)員等。小組長應(yīng)選有較強(qiáng)的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。中心發(fā)言人的職責(zé)，是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行歸納總結(jié)后在全班進(jìn)行交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要設(shè)立不同的角色，如果學(xué)生活動(dòng)角色相對固定，缺乏動(dòng)態(tài)機(jī)制，容易產(chǎn)生小組霸權(quán)主義，即有的`學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規(guī)，以維持小組平等的機(jī)制，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。
（四）充分發(fā)揮教師作用。從表面上看，小組合作學(xué)習(xí)的開展“壓縮”了教師的空間，實(shí)際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責(zé)任。學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，教師應(yīng)該些什么呢？我認(rèn)為教師不是等待，不是觀望，而是對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組活動(dòng)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。對小組的任務(wù)不清楚時(shí)，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時(shí)，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（五）及時(shí)展開交流評價(jià)。由于分工具體，學(xué)生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動(dòng)時(shí)間較長，過程較復(fù)雜，一些問題，一些收獲會(huì)不時(shí)的出現(xiàn)。為保證小組的有效合作，發(fā)揮集體的作用，要及時(shí)組織交流。
通過學(xué)習(xí)小組，提高監(jiān)管力度。一個(gè)人的能力是有限的，老師對幾十個(gè)學(xué)生，在平時(shí)的管理上不免會(huì)出現(xiàn)漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時(shí)學(xué)生記作業(yè)、改錯(cuò)題、背誦方面，有很多同學(xué)鉆空子，不完成老師交給的任務(wù)，進(jìn)行分組后，組長就相當(dāng)于小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員學(xué)習(xí)，哪項(xiàng)任務(wù)不完成都能被查出來，這樣使不學(xué)習(xí)的學(xué)生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。
通過小組合作，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。上課每做完一次練習(xí)，就會(huì)有組長進(jìn)行檢查，不會(huì)的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計(jì)出來，很沒有面子，這樣不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)跟著學(xué)，而且進(jìn)步很快，教師再加以鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)積極性就高漲起來，成績自然也會(huì)有所提高。
通過小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內(nèi)容如果單獨(dú)一個(gè)人做要浪費(fèi)很多時(shí)間，進(jìn)行小組討論能節(jié)省時(shí)間，學(xué)生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進(jìn)行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅，提升了學(xué)生的合作意識和能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
小組合作學(xué)習(xí)反思2
高效課堂建設(shè)對教學(xué)方式的新要求及小組合作學(xué)習(xí)自身所具有的特點(diǎn)，使得小組合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，給沉悶枯燥的課堂帶來了無限的生機(jī)和活力。這無疑有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)的焦慮有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，許多教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往偏重于形式，沒有反思小組合作學(xué)習(xí)是否有效，存在著很多的問題。因此，我們有必要對此進(jìn)行再思考。
一、合作學(xué)習(xí)小組的分組不科學(xué)
1、合作學(xué)習(xí)小組成員的劃分不科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位每四人分成一組，座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。而有些班級是直接將座位分成了幾個(gè)固定的小組，但班主任在分組時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使有些小組在某一學(xué)科處于落勢，在小組合作學(xué)習(xí)中，并不能很好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。以至于任課老師每上一節(jié)課，都要調(diào)一次座位，搞得班級亂哄哄。
2、合作學(xué)習(xí)小組的組長任命不科學(xué)成功的合作學(xué)習(xí)離不開有效的組織和管理。為了實(shí)現(xiàn)有效管理，提高小組學(xué)習(xí)效率，在合作學(xué)習(xí)中，教師要重視和發(fā)揮小組長的作用。在日常的課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)小組的組長任命，往往各個(gè)學(xué)科都是同一個(gè)學(xué)生。有些學(xué)生均衡發(fā)展，各個(gè)學(xué)科都比較優(yōu)秀，還能善于帶領(lǐng)小組成員合作學(xué)習(xí)。但一些組長嚴(yán)重偏科，在某些學(xué)科并不能起到帶頭作用。所以我們可以根據(jù)各小組成員的各學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，任命不同的學(xué)生做不同學(xué)科的組長。
二、學(xué)生在課前缺乏有效的預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和提高學(xué)習(xí)熱情都有極大地幫助。許多學(xué)生沒能結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解教材的知識內(nèi)容及其中的重難點(diǎn)。在新課的學(xué)習(xí)中不光未做到事半功倍，由于缺乏對知識點(diǎn)的了解和課前準(zhǔn)備，小組合作交流時(shí)，只能干瞪眼，聽別人討論，自己無所事事。
三、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能
小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，這是十分關(guān)鍵的地方。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)完全流于形式，造成學(xué)習(xí)效率低下，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗。
1、小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則不明確課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師一宣布小組討論，立馬滿教室都是嗡嗡的聲音，每小組里，每人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組互相推辭，誰也不想討論問題和發(fā)表見解，等別人討論出結(jié)果，坐享其成；更多小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干其他事。到了小組匯報(bào)時(shí)只是盯著你老師看，說的卻是：“我認(rèn)為？ ，“我想？ ”，而不是“我們小組認(rèn)為？？、我組覺得 ？”，更有好多小組匯報(bào)時(shí)只能發(fā)呆。凡此種種，都是一些走形式的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。
2、成績優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不能起到幫助學(xué)困生作用學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。有的`小組學(xué)習(xí)好的學(xué)生不等其他學(xué)生發(fā)言，搶先把自己的意見說出來；而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。雖然當(dāng)老師提問到學(xué)困生時(shí)，他們能夠答對，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差。
四、教師忽略了教學(xué)的主導(dǎo)作用
1、教師對學(xué)生還是缺乏足夠的信任還是有一部分教師對學(xué)生缺乏足夠的信任，不能將課堂學(xué)習(xí)放開，只是在提出一些思考題時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，得出最終答案。其實(shí)這并不是小組合作學(xué)習(xí)，仍是滿堂灌。
2、小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)不當(dāng)在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，什么都采用小組合作學(xué)習(xí)形式，而不考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如有的在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的在適合于學(xué)生獨(dú)自探索的地方安排小組交流，有的在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)。似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。逐漸造成學(xué)生喪失獨(dú)立思考，感到厭倦，失去小組合作的興趣。由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，收效甚微。
小組合作學(xué)習(xí)反思3
不論是現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)模式還是以前的傳統(tǒng)模式，都要求我們老師建造一個(gè)高效課堂。我們倡導(dǎo)學(xué)生要積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。
一、自主學(xué)習(xí)
在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生找出新課中的問題，小組內(nèi)進(jìn)行篩選這些問題。最終把這些問題交到老師手里。老師進(jìn)行整合最終確定六個(gè)任務(wù)。
二、組內(nèi)交流
在小組長組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出任務(wù)中的疑難進(jìn)行交流討論、弄明白問題后，展示在各自的小黑板上（限時(shí)）。
三、展示點(diǎn)評
各小組推薦代表展示本小組的`任務(wù)，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改（限時(shí)）。
四、當(dāng)堂檢測
根據(jù)新授內(nèi)容有針對性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價(jià)。如果時(shí)間實(shí)在來不及可以把這部分放在課下，讓學(xué)生以小紙條的形式寫出答案，教師進(jìn)行批改。
小組合作學(xué)習(xí)反思4
11月12日去錦城小學(xué)觀摩引導(dǎo)自學(xué)型課堂，張老師課堂上的小組合作學(xué)習(xí)對我的觸動(dòng)很大；11月14日和15日，聽了我們學(xué)校幾位語文老師的公開課，課堂上也都涉及到了小組合作學(xué)習(xí)；我在自己班上也嘗試了幾次小組合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)將我對一年級小組合作學(xué)習(xí)的想法做一個(gè)總結(jié)。
1、小組合作的.前提是確保每組有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，切記每組學(xué)生學(xué)習(xí)都偏弱，這樣小組合作學(xué)習(xí)會(huì)與預(yù)期效果相差甚遠(yuǎn)。
2、小組合作之前提醒學(xué)生聲音不能太大、四個(gè)人圍在一起，尤其提醒每個(gè)小組前面的兩個(gè)同學(xué)面朝后時(shí)要帶著自己的課本（起初在班上嘗試小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，前面的學(xué)生就頭朝后了，根本不知道拿著課本）。
2、確保每組的小組長有較高的學(xué)習(xí)能力，單獨(dú)針對小組長做培訓(xùn)，培養(yǎng)小組長的組織能力。制定一些小組長的常規(guī)口號，例如：小組合作學(xué)習(xí)第一步，請大家跟我讀；小組合作學(xué)習(xí)第二步，大家齊讀課文；小組合作第三步，四個(gè)人輪流讀課文等等。
3、在小組合作的摸索中，形成合適的小組合作模式，讓學(xué)生熟悉模式。
4、要明確告訴學(xué)生小組合作要學(xué)習(xí)什么，要怎么學(xué)，對一年級的小朋友，要告訴他們小組讀應(yīng)該按照什么順序，把這個(gè)順序固定下來，這樣會(huì)節(jié)約很多時(shí)間。在一位老師的課堂中，讓同桌互相學(xué)習(xí)，一個(gè)朗讀、一個(gè)表演，兩個(gè)同桌就針對誰讀誰演的問題在討論，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生知道自己要干什么。
5、小組合作學(xué)習(xí)教師要給足夠的時(shí)間，耐心等待，切記太匆忙，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
6、對各個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要有反饋，獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)結(jié)之花、合作之花等等。
小組合作學(xué)習(xí)反思5
隨著課改的不斷深入，新的課堂教學(xué)形式日益凸顯出來，小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，本人認(rèn)為應(yīng)從注意以下幾點(diǎn)：
（1）教師要準(zhǔn)確定位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。
在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要？如果有，什么時(shí)候進(jìn)行？問題怎么提？大約需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪能些情況？教師該如何點(diǎn)撥、引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)人自學(xué)這三種教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？
在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)等待，不應(yīng)觀望，更不應(yīng)干自己的事情，而是深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生的合作進(jìn)程、討論的焦點(diǎn)，為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排做好充分的準(zhǔn)備，擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。
（2）分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。
合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)。發(fā)材料、做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等都由不同的學(xué)生承擔(dān)，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
（3）建立合理的有效的'小組評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。
我們要有意識地強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，讓每一個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學(xué)會(huì)思考。
小組合作學(xué)習(xí)反思6
在物理新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。如此以來，探究學(xué)習(xí)過程中小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，新課程改革用心倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并透過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，小組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于小組合作是否有效，只有有效的合作，才能使課堂到達(dá)高效。我認(rèn)為初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)要從以下幾方面著手。
一、選取具有小組合作價(jià)值的學(xué)習(xí)資料
初中學(xué)生物理知識有限，在學(xué)習(xí)資料的選取上要思考學(xué)生的實(shí)際潛力，對于抽象的物理概念學(xué)習(xí)不就應(yīng)成為該教法的首選，例如：密度、質(zhì)量、功、能量、力、機(jī)械效率、電流、電壓等概念的學(xué)習(xí)。而與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的物理規(guī)律學(xué)習(xí)是最佳的選取對象。
例如：流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系、摩擦力大小與哪些因素有關(guān)、浮力大小的決定因素、壓力作用效果的'決定因素、怎樣使電動(dòng)機(jī)持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去等規(guī)律的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@些物理規(guī)律只是對生活中的自然現(xiàn)象做概括性總結(jié)，學(xué)生對這些現(xiàn)象已早有感知，而且學(xué)習(xí)這些規(guī)律通常以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，而物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)恰好是以小組合作的形式設(shè)置的。
二、用科學(xué)的分配方式對學(xué)生進(jìn)行組織搭配、明確任務(wù)分工
小組合作學(xué)習(xí)過程中要凸顯合作的精神，組內(nèi)學(xué)生要有協(xié)調(diào)性即彼此要起到揚(yáng)長避短的作用，善于思考者與善于動(dòng)手者相結(jié)合，被動(dòng)者與主動(dòng)者相結(jié)合，善于表達(dá)者與善于動(dòng)手者相結(jié)合，組織者與協(xié)作者相結(jié)合。根據(jù)組內(nèi)成員的特點(diǎn)分配給他們最擅長的任務(wù)，使人人有事做、事事有人做，而且明白自己該怎樣做才最好，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，使小組合作效果到達(dá)最大化。
三、教師要做有效引導(dǎo)。
物理課小組合作學(xué)習(xí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用，要充分發(fā)揮教師的組織和引導(dǎo)作用。
學(xué)生應(yīng)對新的物理知識，缺乏正確的思考方向和目標(biāo)。教師先引導(dǎo)學(xué)生透過預(yù)習(xí)感知對所學(xué)知識有初步的了解，例如：在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力大小的決定因素的資料時(shí)，先讓各小組成員用手在桌面和玻璃上滑動(dòng)感知摩擦力的存在，然后教師引導(dǎo)學(xué)生用不同大小的力在同一個(gè)面上滑動(dòng)，再用大致相同的力分別在桌面和玻璃上滑動(dòng)感知摩擦力的大校這樣使學(xué)生初步掌握了探究方法和探究方向，然后再讓各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)也不可或缺，例如在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材的正確操作，對實(shí)驗(yàn)方法的改善，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評估等，只有這樣學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)才不會(huì)偏離方向。
小組合作學(xué)習(xí)反思7
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革不斷推進(jìn)的過程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式。
所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是指在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過程，且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
筆者所在的首批國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)施課改已近五年，對于小組合作學(xué)習(xí)，教師們從陌生到好奇、認(rèn)同、嘗試，又從熟悉到困惑、研究、再實(shí)踐。一些教師在“小組合作學(xué)習(xí)”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”。然而，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍。他們對小組合作學(xué)習(xí)的意義把握不準(zhǔn)確、理解不深刻，對小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施技巧運(yùn)用不到位、掌控不自如，存在一些亟待研究和改進(jìn)的問題。為此，作為教研員，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進(jìn)行探討和交流、進(jìn)行合作研究和共同反思。
一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
�。ㄒ唬�、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的“表現(xiàn)”
1．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的訴說：
“小組合作學(xué)習(xí)說起來容易，做起來可難了，多次嘗試都不能取得理想的效果。”
“首先，學(xué)生間的合作不夠和諧。我將全班分成15個(gè)4人一組的合作小組，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發(fā)言，針對問題一起思考想法解決，細(xì)心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學(xué)習(xí)在互幫共學(xué)、和諧發(fā)展中進(jìn)行。但是孩子們做起來就不一樣了，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。全班有5個(gè)小組出現(xiàn)這種情況，合作學(xué)習(xí)就不能順利開展了。”
“其次，班級人數(shù)過多指導(dǎo)困難。我班共有60名學(xué)生，編為15個(gè)學(xué)習(xí)小組，一節(jié)課合作學(xué)習(xí)的時(shí)間少則5分鐘，最多12分鐘。在我深入到一個(gè)組指導(dǎo)時(shí)，其他沒幾個(gè)組在繼續(xù)進(jìn)行，每次指導(dǎo)3組就得‘收兵’了。從學(xué)生的課桌上慢慢直起腰，我已滿頭大汗、口干舌燥，無奈地望望班里的學(xué)生，除了剛被指導(dǎo)的那個(gè)小組的學(xué)生在看著我外，其他小組學(xué)生都各忙各的，好不盡興�！�
2．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的訴說：
“知道合作學(xué)習(xí)很重要，想多嘗試，讓學(xué)生從中受益，使師生雙方都喜歡它，可往往事與愿違，當(dāng)我提出針對一個(gè)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，教室里便一片嗡嗡聲。”
“一是愛說的使勁說，不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言，其他人默默地聽，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果。”
“二是各說各的，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語，不會(huì)傾聽別人的意見，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的�！�
“三是說著說著就跑題。有的組圍繞主題說不了一會(huì)兒就跑到題外，借機(jī)扯閑話，到小組代表匯報(bào)發(fā)言時(shí)，吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。”
“四是聽著聽著就霸權(quán)。當(dāng)一位同學(xué)說出自己的觀點(diǎn)后，語言霸權(quán)者馬上予以反駁，直到那位同學(xué)無話可說為止，甚至當(dāng)別人的意見與自己的意見不一致時(shí)，惡語相加，不會(huì)協(xié)調(diào)，于是告狀聲四起，破壞了課堂的學(xué)習(xí)氛圍�！�
�。ǘ⑿〗M合作學(xué)習(xí)中教師的“表現(xiàn)”
筆者多次聽課時(shí)的觀察：
1．準(zhǔn)備不充分，流于形式
教師對小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備不充分，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準(zhǔn)備不充分，沒有很好地理解《課標(biāo)》精神、分析教學(xué)內(nèi)容，沒有合理地預(yù)設(shè)合作的契機(jī)、安排合作的環(huán)節(jié)；另一方面是操作上準(zhǔn)備不充分，沒有異質(zhì)分組，沒有為討論類合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合適的討論題，沒有為操作類合作學(xué)習(xí)提供充分的足夠數(shù)量和品種的學(xué)具，包括記錄合作學(xué)習(xí)過程和成果的報(bào)告單、記錄表等。似乎兩三張課桌拼靠在一起、學(xué)生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了，似乎兩三次這樣的合作學(xué)習(xí)就是一堂“課改課”了。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘，實(shí)際上學(xué)生或茫然無收獲，或爭吵偏主題，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。
2．要求不到位，作而不合
教師對小組合作學(xué)習(xí)的要求不到位，表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求，一種沒及時(shí)宣布要求。學(xué)生對“合作些什么？”“怎樣進(jìn)行合作？”“我在合作時(shí)做些什么？”以及時(shí)間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白、不問不聽，加上獨(dú)生子女普遍缺乏合作的意識和能力，于是各“作”各的，你不想與我“合”，我不愿與你“合”，使小組合作學(xué)習(xí)作而不合。
3．時(shí)間不充足，合而無質(zhì)
時(shí)間不充足，是指教師給學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)值達(dá)不到合適的長度。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開始后，只過十幾秒就宣布停止，有的學(xué)生還沒來得及發(fā)言，更不要說“幾個(gè)來回，相互啟促”或“幾經(jīng)碰撞，生成共識”了，造成小組合作學(xué)習(xí)的合而無質(zhì)。一般來說，小組進(jìn)行較復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的討論交流或操作探究至少需要5-8分鐘，即使是較簡單的數(shù)學(xué)問題也不能少于2-3分鐘，再少，不是給小組合作學(xué)習(xí)釜底抽薪、煮成夾生飯，就是給教師一個(gè)警醒，這樣合而無質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”還有必要安排嗎？
4．指導(dǎo)不及時(shí)，合作無果
指導(dǎo)不及時(shí)，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予學(xué)生及時(shí)有效的指點(diǎn)和引導(dǎo)。表現(xiàn)有二，一是有的教師在講臺上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無關(guān)，看上去學(xué)生主體地位突出了，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；二是有的教師下組察看似隔岸觀火，盲目巡視如蜻蜓點(diǎn)水、不能及時(shí)介入調(diào)控，任憑活動(dòng)放任自流，對小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無數(shù)，使合作無果、學(xué)生無獲，難道主體突出就勢必要主導(dǎo)淡出嗎？
5．評價(jià)不到位，合作低效
評價(jià)不到位，是指教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)。有的教師在各小組匯報(bào)時(shí)一味說“很好”或單純說“這一組最快”，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。誤導(dǎo)學(xué)生的浮躁求速，扼殺學(xué)生的不同意見。只關(guān)注對整個(gè)小組的評價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反映，只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。評價(jià)主體單一、形式單一，評價(jià)無形中變成了一種甄別過程，這樣的.小組合作學(xué)習(xí)能高效嗎？
二、 解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的對策
�。ㄒ唬�、老師們的思考和對策
1．任教中年級數(shù)學(xué)的張老師的思考：
“小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了教學(xué)民主，給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是‘合作’也必須建立在學(xué)生個(gè)體‘需要’的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，開展小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值�！�
“作為教師要對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和實(shí)施，要對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入。從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、教學(xué)過程展開、科學(xué)評價(jià)運(yùn)用等全程把握。合作過程既提倡小組的‘共學(xué)’，又鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立見解，教師既不能干預(yù)過多，又要提供有效指導(dǎo)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)�！�
2．任教低年級數(shù)學(xué)的劉老師的對策：
“在低年級學(xué)生中開展小組合作學(xué)習(xí)，還真要?jiǎng)右环X子，他們本身自我管理能力差，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來，要從頭教。低年級的學(xué)生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范�！�
“我邀請3位學(xué)生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個(gè)人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，老師來當(dāng)組長，我們一起學(xué)習(xí)，請其他組的同學(xué)認(rèn)真看，一會(huì)兒評一評我們學(xué)習(xí)得好不好，開始！”
“當(dāng)我發(fā)現(xiàn)1個(gè)學(xué)生一直沒說話，她平時(shí)就不愛說話，我就對她說：于娜，你是不是有更好的想法？怎么想就怎么說，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你，來！試試吧！于娜抬頭看了看大家，終于開口了。”
“小組合作學(xué)習(xí)模擬快結(jié)束了，我對全班同學(xué)說：現(xiàn)在請大家評一評我們4個(gè)人學(xué)習(xí)得好不好？各小組都動(dòng)起來了，有的還在交頭接耳，有的已經(jīng)發(fā)表評論了�！�
“二組組長說：剛才你們一起學(xué)習(xí)得很愉快！”
“五組組長說：伍維松遇到了困難，大家都幫他想辦法，這點(diǎn)很好�！�
“一聽組長這么說，我趕緊因勢利導(dǎo)：是啊，集體的智慧和力量就是大，以后在學(xué)習(xí)上還會(huì)遇到很多困難，等待我們用集體的力量去想辦法、去解決。看來小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)很重要，大家想想對不對？請繼續(xù)評一評。”
“三組組長說：老師，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個(gè)人都說過話了，不像我們組，李玫不敢說話，我們要她說她就是不說，王碩要搶學(xué)具，我們勸也勸不好。”
“我又深入引導(dǎo)：看來你很想讓李玫參與到小組活動(dòng)中，很想把合作學(xué)習(xí)搞好，對李玫和王碩，我們應(yīng)該幫助他們，就像我們?nèi)齻�(gè)人幫助于娜一樣，尤其是組長更應(yīng)該帶頭這樣做，相信他們會(huì)和你們一起好好學(xué)習(xí)的。其實(shí)，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學(xué)合作學(xué)習(xí)，就是要大家認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要互相信任、互相幫助、不能爭搶、不能吵鬧，有什么想法盡管說出來，大家一起討論。今后的小組學(xué)習(xí)我們就這樣做，能做到嗎？”
“能！聲音洪亮極了�！�
“對于那些與眾不同的孩子，像伍維松啊于娜啊，當(dāng)他們有了一個(gè)可以歸屬可以信賴的學(xué)習(xí)與合作的小組，學(xué)習(xí)的需求可以及時(shí)在組內(nèi)得到滿足，減少了班級群體的壓力，也間接解決了課堂上時(shí)間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學(xué)習(xí)活動(dòng)中懂得了幫助別人，更明白了‘一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學(xué)習(xí)心理更趨健康�！�
3.任教中年級數(shù)學(xué)的葉老師的心聲：
“聽了她倆說的，反思平時(shí)做的，我想到了小組評價(jià)的重要性。其實(shí)，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價(jià)、全程評價(jià)，而小組評價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。那些希望能在全體同學(xué)面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子，便會(huì)將眼光內(nèi)投，提高自己在組內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以期得到小組的良好評價(jià)。如果做到了這一點(diǎn)，教學(xué)效率也好，因材施教也罷，在大班額的集體中，都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn)�！�
“小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評價(jià)掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)�！�
�。ǘ⒐P者與老師們的反思和共識
1．分組，應(yīng)該合理
教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配，即異質(zhì)分組。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。
實(shí)踐證明，同質(zhì)分組弊多利少，它容易養(yǎng)成學(xué)生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。
合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人，根據(jù)大班教學(xué)的實(shí)際，7-8人也未嘗不可。一般來說，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)場地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。
2．分工，為了合作
教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。沒有規(guī)則、沒有分工的合作學(xué)習(xí)很容易成為“自由市場”，嘈雜無序，合作難以見效，教師難以駕馭，活動(dòng)難以正常進(jìn)行。有的小組中的學(xué)生，對合作只有淺層次的理解，在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。
當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴。
3．交往，需要互動(dòng)
教師在合作學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，要針對學(xué)生只“交”不“往”或“不互”“不動(dòng)”、只有合作學(xué)習(xí)的“形”而沒有合作學(xué)習(xí)的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導(dǎo)和幫助。新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過與教師的主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。
合作學(xué)習(xí)可以是多邊互動(dòng)的，合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)方式可以是多向的，交往對象也可以是多維的。
4．教師，明確角色
教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師無所事事，相反，教師要擔(dān)負(fù)更大的管理和調(diào)控職責(zé)。因?yàn)樵趯W(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。
“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”包含“知識的引領(lǐng)”和“活動(dòng)的組織”兩個(gè)方面。前者即給小組分好工或指導(dǎo)小組分好工，協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系，維持和促進(jìn)小組研究活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行。后者即啟發(fā)和點(diǎn)撥每個(gè)小組都根據(jù)自己的需要選擇一個(gè)研究課題或研究方式，指導(dǎo)和幫助每個(gè)學(xué)生提出有價(jià)值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑。合理的活動(dòng)時(shí)間安排、有效的競爭激勵(lì)機(jī)制、具有參考價(jià)值的合作程序，都是保證學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。
“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。學(xué)生見此定會(huì)驚訝，驚訝于老師的介入，那樣悄然無聲、水波不驚，驚訝于老師的技能，那樣超凡脫俗、爐火純青。在不經(jīng)意中，老師很自然地成為同學(xué)們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認(rèn)識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。學(xué)生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會(huì)像一名學(xué)生那樣去完成一項(xiàng)研究任務(wù)？他們隨之而來的肯定是興奮是激動(dòng)。學(xué)習(xí)路上多了老師這名特殊伙伴的陪同，他們不再寂寞，不再無助，也不再灰心。這時(shí)的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量，給了他們不竭的研究動(dòng)力，伴隨著他們走向成功。
“交往的對象”包含學(xué)習(xí)上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。研究性學(xué)習(xí)更把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境，使人與人之間的交流在更加開闊的時(shí)空中進(jìn)行，人際交往就更具多維性和互動(dòng)性。學(xué)生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經(jīng)是學(xué)生中的一個(gè)重要對象。而且對學(xué)生來說，研究之初，他們需要得到指導(dǎo)。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時(shí)，他們需要傾訴和鼓勵(lì)，獲得成功時(shí)，他們需要肯定和欣賞。學(xué)生與教師的交往溝通，已不限于認(rèn)知領(lǐng)域，早已擴(kuò)展到情感、態(tài)度、技能的范圍。
5．評價(jià)，指向過程
教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評價(jià)措施和多樣的評價(jià)形式，包括用語言、眼神、體態(tài)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星、小紅花等物品進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)、表示肯定。
教師對小組合作學(xué)習(xí)的適時(shí)適度的評價(jià)，突破了課堂教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果的單一評價(jià)模式，呈現(xiàn)出多維交叉、有機(jī)融合的特點(diǎn)。從評價(jià)方式看，有學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)，在每一小組匯報(bào)后，既有學(xué)生“評委”發(fā)表意見，又有教師即興點(diǎn)評。從評價(jià)內(nèi)容看，有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，以過程評價(jià)為主。在肯定、欣賞、激勵(lì)、引導(dǎo)中，學(xué)生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且對他們以后的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生深刻的影響。
綜上可見，實(shí)驗(yàn)區(qū)的不少教師已經(jīng)學(xué)會(huì)從理論的高度、理性的角度重新認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的涵義，已經(jīng)學(xué)會(huì)從合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來尋找解決問題的良策。
在課改實(shí)驗(yàn)深化的進(jìn)程中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展的一種新的教學(xué)方式和新的學(xué)習(xí)方式，成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的一個(gè)重要策略。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進(jìn)，合作學(xué)習(xí)將變得更加有效、更加成熟，數(shù)學(xué)課堂也將變得更加鮮活、更加生動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
1．楊九俊主編《教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)》，教育科學(xué)出版社，20xx年6月版。
2．張行濤、李玉平著《走進(jìn)校本教研》，開明出版社，20xx年11月版。
作者簡介：
陳瑛，女，1956年出生，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師�，F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長、數(shù)學(xué)教研員，從事數(shù)學(xué)教研工作十年。已在國家級刊物發(fā)表教育教學(xué)論文 5篇，獲省級市級一、二等獎(jiǎng)?wù)撐? 篇。20xx年以來，領(lǐng)銜國家級課改實(shí)驗(yàn)課題子課題的實(shí)驗(yàn)；參與編寫正式出版的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新論》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例》兩書，撰寫其中書稿6萬余字；在市、區(qū)作各類講座14次，各類培訓(xùn)50多課時(shí)，聽課指導(dǎo)近千節(jié)，指導(dǎo)幾十節(jié)課在國家級、省級、市級成功教學(xué)或制成光盤公開發(fā)行，指導(dǎo)12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數(shù)學(xué)《新課標(biāo)教案》選用，指導(dǎo)十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎(jiǎng)和發(fā)表。20xx年被評為全國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)工作者，20xx年被評為蕪湖市課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人，為首批國家級課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的基層實(shí)驗(yàn)工作做出了突出貢獻(xiàn)。
小組合作學(xué)習(xí)反思8
最近，我縣提出了新的課堂改革方案，在全縣各學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，筆者經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)嘗試，有了一些思考：先學(xué)后教的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)為中心，在課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有好處。但是否能適應(yīng)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)生？我們老師們又是否接受與適應(yīng)這一新教學(xué)模式？又如何把這種模式更科學(xué)有效地利用？愿與大家一起探討。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方式。其主要內(nèi)容是通過協(xié)助交流、思想碰撞、取長補(bǔ)短、深化學(xué)生的意義建構(gòu)。分組合作學(xué)習(xí)在我縣思源學(xué)校的課堂教學(xué)中取得了較好的成效，但在其他學(xué)校，由于老師們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，在這里我記載了一些教學(xué)實(shí)踐，并提出一些解決辦法，和大家一起交流。
一、英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中的未預(yù)期現(xiàn)象
筆者按學(xué)校要求上了幾次的實(shí)踐課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候未達(dá)到預(yù)期效果。
1、課堂出現(xiàn)過熱和過冷現(xiàn)象
教師在組織開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先鬧哄哄的，各小組的學(xué)生們都在推出知道答案的同學(xué)，自己看熱鬧；等到答案較難時(shí)，誰也不出聲。
2、學(xué)生參與的程度明顯有別
小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，并能發(fā)揮出更多自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但由于課堂有時(shí)間限制和老師的追求完美，多數(shù)都是好學(xué)生在參與。且教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。一些小組根本就沒有參與。
小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧容^固定，往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表發(fā)言，而忽視了表達(dá)能力較差學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生則只是其陪襯。
3、教師仍是活動(dòng)的主角
在課堂上，我們老師一貫地要完成自己的教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)又一個(gè)任務(wù)按自己規(guī)定的時(shí)間去完成。大多數(shù)學(xué)生跟著任務(wù)跑，圍著老師轉(zhuǎn)，老師有成了主角。有些學(xué)生連任務(wù)都沒法完成，在這種情況下教室里哪還有創(chuàng)新思維的火花？
二、沒能達(dá)到預(yù)期效果的幾種原因
1、學(xué)生課前準(zhǔn)備不足
為了讓學(xué)生能真正意義上的自主學(xué)習(xí)，教師往往不會(huì)提前預(yù)習(xí)或講解該課的有關(guān)內(nèi)容。但到了課堂上，看著導(dǎo)學(xué)案上的任務(wù)，有的.同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書，深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2、學(xué)生參與面不廣，配合不積極。
學(xué)生基礎(chǔ)各有不同，他們的性格也各有差異。其中有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善于在人前發(fā)表意見，多數(shù)時(shí)候在合作中沉默不語。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，想?yún)⑴c活動(dòng)卻又力不從心；有的同學(xué)基礎(chǔ)較好，但不善于爭取機(jī)會(huì)。還有部分學(xué)生只顧自己思考，小組成員間缺乏必要的交流，有的甚至不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)，活動(dòng)基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。這樣小組成員之間沒有真正的討論和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，而達(dá)不到預(yù)期效果。
3、學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己
有的學(xué)生有自卑心理，缺乏自信。使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。
4、導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)沒有吸引力
為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問題合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。一些沒有可思考性的，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。更為嚴(yán)重的是容易產(chǎn)生“狼來了”效應(yīng)，讓學(xué)生厭惡這樣的課型。
5、導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)不明確
有的教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，沒有確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，沒有對教學(xué)活動(dòng)展開后需要達(dá)到的目標(biāo)做出一個(gè)整體描述，并且各個(gè)任務(wù)無關(guān)聯(lián)。導(dǎo)致學(xué)生完成單一的任務(wù)而不利于知識的整體掌握。
6、分組不夠合理科學(xué)
教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員，小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生則無所事事。
7、教師時(shí)間的掌控不夠科學(xué)
教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人和教師的觀點(diǎn)和看法。長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。
三、上述問題的一些解決辦法
1、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識
培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，要理解集體合作的重要作用，這就需要我們老師在平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題，并在小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中樂于與他人合作，愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然這種合作意識是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能
目前的中學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，比較缺乏合作意識，不善于與人交流，缺乏競爭、合作意識，因此必須培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)收集資料、學(xué)會(huì)討論問題、學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)、學(xué)會(huì)競爭合作等各種能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多人解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。最后，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氛圍建設(shè)，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和求勝心，使他們始終處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。并在合作中體會(huì)到成功的快樂。
3、培養(yǎng)學(xué)生健康的心理
使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動(dòng)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培育學(xué)生樂觀、自信、豁達(dá)的心境。小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的最大敵人是學(xué)生的自我否定，消極自卑，害怕失敗的心
理。這種心理會(huì)抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。
4、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
主要面向教師的教：它以教師為中心，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有利于知識的的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，對于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識基礎(chǔ)是有利。但由于長期的“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想象力。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，其思想傾向于“以學(xué)生為中心”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。進(jìn)年來，愈來愈多的教師將兩者有機(jī)結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，不僅對學(xué)生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。
5、創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍
中學(xué)階段是一個(gè)充滿好奇、喜歡探索的年齡段，學(xué)生對周圍的一切充滿興趣，這種興趣促使他們?nèi)ビ^察、去實(shí)踐、去思考。但是他們還不能完全明白英語學(xué)習(xí)的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難，他們的興趣將會(huì)隨之而逐漸喪失。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用甚為重要，教師要引導(dǎo)他們，給他們創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。教師要用自己真摯的愛心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上，教師的一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一句話都能傳遞對學(xué)生的鼓勵(lì)、信任和尊重，從而學(xué)生也體會(huì)到了溫暖，得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達(dá)了，他更有信心進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)了。
6、不斷改進(jìn)教學(xué)方法
教學(xué)有法，教無定法。中學(xué)生對什么都有新鮮感，充滿了興趣。新教法開始時(shí)學(xué)生是積極主動(dòng)地，但再好的教學(xué)方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對其興趣也會(huì)慢慢減退，所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。在課堂上教師可采用pairwork、role play、game等多種形式，也可以利用各種信息化的教學(xué)資源帶給學(xué)生大量的圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等。學(xué)生一但有了激情，他們會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，學(xué)得更好，更快樂。
7、在學(xué)習(xí)中提高自己
教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對各種先進(jìn)教學(xué)理論的認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，又要調(diào)整評價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，沒有體現(xiàn)探究性和合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識只是走過場，因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識。大家理應(yīng)知道小組合作學(xué)習(xí)也不是是萬能的學(xué)習(xí)方式。
最后還要和大家交流一下一些具體的做法：首先是科學(xué)分組并明確責(zé)任；合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循好、中、差相結(jié)合的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時(shí)又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般以4至6人為宜。在構(gòu)成上要考慮小組成員各方面合理的差異，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭。在小組合作學(xué)習(xí)中，各小組應(yīng)有明確、具體的任務(wù)，應(yīng)有合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。但要注意，小組中的角色要一段時(shí)間后進(jìn)行重組。這樣小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，明白各個(gè)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以此增強(qiáng)合作意識和責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還必須仔細(xì)觀察各小組成員的合作情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，采取一定的調(diào)控措施。
其次教師要及時(shí)評價(jià)小組合作成果。教師對小組合作成果應(yīng)及時(shí)給予積極的鼓勵(lì)和肯定。另外，教師在評價(jià)組內(nèi)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，還可以有意識地比較小組間合作的能力，讓小組間也能相互學(xué)習(xí)。
另外教師還可讓學(xué)生使用自評和互評方式定期進(jìn)行評價(jià)，如在學(xué)完每單元后；也可不定期進(jìn)行，如完成某一個(gè)教學(xué)任務(wù)后。其自評內(nèi)容包括參與態(tài)度是否積極、是否清楚自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、是否能圓滿完成任務(wù)、有哪具體收獲等；互評內(nèi)容有小組其他人員是否熱情參與、誰提出了好的學(xué)習(xí)創(chuàng)意、合作是否愉快、收到了什么成果等。當(dāng)然，自評、互評還可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際和具體目標(biāo)，自行設(shè)計(jì)。
總之，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我們教師經(jīng)常使用的重要的教學(xué)手段之一，廣泛應(yīng)用在我們的課堂上。但無論哪一種教學(xué)方法都有其局限性，我們應(yīng)該使用那些適合我們和我們學(xué)生的，并努力去實(shí)踐它們，提高教育教學(xué)水平。
小組合作學(xué)習(xí)反思9
《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！弊鳛橐环N新的課程理念，課程目標(biāo)策略學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)備受教師的青睞，我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中作了如下嘗試。
一、組建合作學(xué)習(xí)小組
組建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組，首先對學(xué)生的知識層次、興趣、愛好，學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性別、交往能力、組織能力等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，然后在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上編成學(xué)習(xí)小組。
二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
首先要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，合作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，我總是留出充足的`時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，待學(xué)生有了自己的理解認(rèn)識后，再讓組員展開進(jìn)一步的探討、交流，最終解決問題。
三、有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)
創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、輕松。教師學(xué)生都在相互合作中較圓滿地完成了各自的任務(wù)。通過一段時(shí)間的嘗試摸索實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，思維變得異�；钴S，實(shí)踐能力有了很大提高，生物素養(yǎng)有了很大提高。
小組合作學(xué)習(xí)反思10
小組合作學(xué)習(xí)非常有利于形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，因?yàn)閷W(xué)生都有為小組爭光的想法，所以幫者不遺余力，學(xué)者聚精會(huì)神。
小組合作學(xué)習(xí)更加有利于宏揚(yáng)正氣形成良好的班風(fēng)，因?yàn)槔蠋煏?huì)對違紀(jì)的學(xué)生給小組扣分，該同學(xué)在組內(nèi)便遭到集體輿論的壓力，學(xué)生便有了對錯(cuò)觀念。
同時(shí)班級管理的散漫對學(xué)習(xí)小組的.建設(shè)也非常的不利，班級對小組沒有明確的目標(biāo)，沒有合理的評價(jià)激勵(lì)措施，只有任課老師的一腔熱情可能小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)不盡如人意。
總之小組合作學(xué)習(xí)與班級管理是相輔相承，相互促進(jìn)的，讓我們攜起手來，共同讓我們的班級更棒，學(xué)校更強(qiáng)，讓有夢的學(xué)生都能美夢成真。
小組合作學(xué)習(xí)反思11
想飛也需要翅膀，課改需要理論指導(dǎo)，那教育的目的是什么？著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時(shí)曾提出過“六個(gè)解放”：
一、解放兒童的頭腦，使他們能想。
二、解放兒童的雙手，使他們能干。
三、解放兒童的眼睛，使他們能看。
四、解放兒童的嘴，使他們能說。
五、解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去擴(kuò)大認(rèn)識的眼界，取得豐富的學(xué)問。
六、解放兒童的時(shí)間，使他們有一些空閑消化學(xué)問，并且學(xué)一些他們自己渴望學(xué)習(xí)的學(xué)問，干一點(diǎn)他們高興干的事情。他道出了教育的本旨。
我校的'小組合作學(xué)習(xí)恰巧符合上述理論，關(guān)鍵詞是“解放”不僅僅是解放老師更重要是解放學(xué)生。使學(xué)生能想、能干、能看、能說、能獲取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具體到課堂上就是“構(gòu)建”“生成”，小組合作學(xué)習(xí)的高效課堂不是單純獲取知識、不是加劇兩極分化、不是單向傳輸、不是被動(dòng)接受、不是呆滯、木然。而是把書本的間接經(jīng)驗(yàn)重新“構(gòu)建”“生成”內(nèi)化為自己的知識。傳統(tǒng)的課堂注重知識的被動(dòng)傳輸，自主合作的課堂在掌握知識的同時(shí)也是在探求解決知識的技巧。以語文教學(xué)為例：在被動(dòng)傳輸?shù)恼n堂模式下，學(xué)生一遇到閱讀題和作文題就無從下口，老師在課堂上援疑質(zhì)理百般解釋學(xué)生依然迷茫，即使老師告訴了他們答題的一些技巧也如過往煙云。什么讓他們失去了思考？
我在反思！如果學(xué)生是在自主、互助、交流、提升過程中自我生成答案，在課堂上充分“解放”，哪怕最初的答案并不完整，至少他們體驗(yàn)到了過程。這時(shí)的教師就像126策略中提到的要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，一方面要適時(shí)穿插必要的點(diǎn)撥、補(bǔ)充或作必要的強(qiáng)調(diào)和提醒，包括流程控制，如停下來，讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行即時(shí)鞏固、內(nèi)化。另一方面，要隨即板書本節(jié)課的知識框架、知識要點(diǎn)。
小組合作學(xué)習(xí)反思12
隨著新課改在全國刮起的大潮流，“小組合作學(xué)習(xí)”具備課改要求的明顯特征，在教學(xué)中更加凸顯其優(yōu)越性。語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，必須具備聽說讀寫的能力。初中生正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對于許多文章的理解存在一定障礙，因此老師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生充足的思考空間和交流時(shí)間�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是在語文教學(xué)中充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的高效學(xué)習(xí)方式，在老師引導(dǎo)的輕松、自由的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生建立自信，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與交流能力。
一、如何組建學(xué)習(xí)小組
“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”是進(jìn)行學(xué)習(xí)小組構(gòu)建的主要思路，教師通過對各班學(xué)生的了解，將各組的學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力進(jìn)行均衡，不至于產(chǎn)生較大差別，否則對于小組競爭不公平。組內(nèi)則選擇能力不同的組員進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步、互相提高。每組4～6人最為適宜，委任一名組長，負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)與討論;委任一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組討論內(nèi)容;委任一名學(xué)習(xí)委員，督促并指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。每位組員都各司其職，互相監(jiān)督與勉勵(lì)，每次的合作對于他們都是充實(shí)并充滿意義的，老師在課堂教學(xué)中也緩解了壓力。但小組成員分工也不是一成不變的，每周小組成員的角色需要發(fā)生輪換，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)
1.小組背誦
在初中語文課堂上建立小組合作學(xué)習(xí)，是一種高效的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的語文成績�！赌咎m詩》是初一課本中很重要的一課，要求學(xué)生會(huì)翻譯成白話文，并且能背誦和默寫。如果全班學(xué)生都在老師那兒背誦，那么時(shí)間就會(huì)拖得很長，不利于后期的上課進(jìn)度。這時(shí)便可以組建小組，前后左右4個(gè)人一組或者是6個(gè)人一組，選定責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)為合作小組的組長監(jiān)督組內(nèi)其他同學(xué)的背誦，小組長在老師那里背誦，由老師制定背誦的時(shí)間。比如說學(xué)完本課一周后組內(nèi)的成員都要去小組長那里進(jìn)行第一輪背誦，十天后進(jìn)行二輪背誦，組長要及時(shí)地向老師反應(yīng)小組成員的背誦情況，以便于老師對班上同學(xué)的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)很好的了解。
2.情感朗誦
《假如生活欺騙了你》是被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”的普希金寫的，這首詩以勸說的口吻和緩和的語氣鼓勵(lì)人們相信生活。學(xué)習(xí)這首詩時(shí)體會(huì)作者的情感很重要，可以在課堂上讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自由的朗誦，在朗誦時(shí)要表達(dá)出當(dāng)生活遇到挫折時(shí)還依然相信未來的情感，小組內(nèi)朗誦完后組內(nèi)成員評選出一名朗誦較好的學(xué)生在班級進(jìn)行朗誦，然后再由老師對這些同學(xué)的誦讀情況做一個(gè)點(diǎn)評。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參與其中，而不是以往的學(xué)生舉手自薦或者是老師點(diǎn)名朗讀，只有少數(shù)幾個(gè)人能真正參加到課堂當(dāng)中。小組合作的形式會(huì)讓每一個(gè)同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能自主地學(xué)習(xí)其他同學(xué)的朗讀方式，也對課文有一個(gè)更深的了解。
3.加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)
老師可以在課堂上根據(jù)上課內(nèi)容相關(guān)的知識增加學(xué)生的小組合作機(jī)會(huì)，在初一下冊課本中有以“煩惱”為題寫一篇作文，每個(gè)人都會(huì)有煩惱，煩惱后面也會(huì)有自己的一段小故事。有的人的煩惱是家長總是拿自己和別人家的孩子做比較;有的人的煩惱是寒暑假期間家長安排各種補(bǔ)習(xí)班;還有的人是因?yàn)楹屯瑢W(xué)之間有點(diǎn)小矛盾。可以就每個(gè)人的煩惱為題，讓學(xué)
生自由發(fā)揮相互探討。給予學(xué)生課堂思考與小組討論的時(shí)間，并給予他們代表小組發(fā)言的機(jī)會(huì)。這不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生交流互動(dòng)的能力，讓學(xué)生之間可以相互開導(dǎo)幫助，爭取消除這些煩惱。既展示自己獨(dú)特的思維方式，又總結(jié)小組討論結(jié)果，培養(yǎng)自我思考的能力和總結(jié)表達(dá)能力，同時(shí)又達(dá)到課堂互動(dòng)的良好效果。
4.合作與競爭
老師在上課時(shí)可以根據(jù)上課內(nèi)容適當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的.問題。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，文中有描述眼前的紫藤蘿還有作者回憶起過去的紫藤蘿，這兩者之間有什么不同？可以就這個(gè)問題讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，討論之后由組長匯報(bào)，組長匯報(bào)之后，根據(jù)小組內(nèi)的互動(dòng)的情況和組長匯報(bào)的情況綜合得出評分。小組合作學(xué)習(xí)不僅要有組內(nèi)的合作還要有組間的競爭，有競爭才能相應(yīng)的促進(jìn)合作。評分的目的就是要加強(qiáng)組間的競爭和組內(nèi)的合作，合作與競爭互存，這樣不僅能達(dá)到合作的目的還能加強(qiáng)合作的意識。在合作學(xué)習(xí)的過程中最重要的是創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考與內(nèi)部交流的時(shí)間與空間，加強(qiáng)內(nèi)部溝通的能力，建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的信心。
小組合作學(xué)習(xí)改變了原有的教學(xué)模式，課堂不再是由老師主導(dǎo)，而是學(xué)生和老師之間共同的交流互動(dòng)。這不僅促進(jìn)了師生關(guān)系，還加強(qiáng)了同學(xué)之間相互的了解。語文學(xué)習(xí)是在生活中無處不在的，它不僅是書本上的知識學(xué)習(xí)，也是平時(shí)學(xué)生在小組合作的交流互動(dòng)中所獲得的心得體會(huì)，語言的交流能力和傾聽能力也是語文學(xué)習(xí)的一部分。
沒有合作的課堂教學(xué)是不成功、不合格的教學(xué)，但如果僅僅將“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合坐學(xué)習(xí)”那么真是課堂教育的遺憾，高效、有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立思考與交流學(xué)習(xí)的能力。
小組合作學(xué)習(xí)反思13
倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革的理念之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和健康個(gè)性的養(yǎng)成；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性；有利于為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。如何促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性？在觀摩了匯景、昌樂、陶育路、駿景四間小學(xué)的課堂教學(xué)之后，我的心中有了更為明確的答案。
一、小組學(xué)習(xí)的'組合形式。
在小組學(xué)習(xí)的初始階段，各小組的成員經(jīng)過比較合理的組合后，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)各組的成員就相對固定，哪怕是調(diào)座位，也要考慮小組固定不變這個(gè)原則。組內(nèi)的分工很明確，誰發(fā)起討論，誰維持紀(jì)律，誰代表發(fā)言等，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)都相對不變，只有全體同學(xué)對合作學(xué)習(xí)這一方式能夠適應(yīng)了，才考慮重新組合各小組。
二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
在聽課的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)需要用到小組合作學(xué)習(xí)的方式時(shí)，要求是不需要老師提的，學(xué)生很自然地就會(huì)找到自己的小組，很自然地投入到討論交流中，很少有多余的動(dòng)作。發(fā)言時(shí)，不是個(gè)別同學(xué)的發(fā)言，而是整個(gè)小組的發(fā)言——發(fā)言時(shí)，全體小組成員起立，可以想互啟發(fā)相互補(bǔ)充，發(fā)言完畢后才全體坐下。這是以生為本的課堂，是群言堂，教師只主導(dǎo)，學(xué)生是主角，可以自由的發(fā)揮，大膽的創(chuàng)造，這是一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)，所以極少有我們所苦惱的個(gè)別學(xué)生開小差的現(xiàn)象發(fā)生，這是多么高效的課堂。這是老師們長期培養(yǎng)學(xué)生長期訓(xùn)練的結(jié)果，看得出，學(xué)生們也很喜歡這種方式。因?yàn)樵谛〗M匯報(bào)的時(shí)候，很多時(shí)候是每個(gè)小組都可以展現(xiàn)自己的（廣州的學(xué)校對班額的控制是說一不二的，都不超過46人，人數(shù)不多，所以小組數(shù)也不是很多），能夠時(shí)常表現(xiàn)自己，獲得肯定，享受到成功的喜悅，學(xué)生當(dāng)然樂此不疲。
三、小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化。
在聽課的過程中，我們感受到不但語文數(shù)學(xué)英語科經(jīng)常進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，就是音樂等課，也會(huì)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各年級都是如此。在聽課過程中，我深深地感覺到學(xué)生在合作中與人交往、合作探究、共同應(yīng)對等方面素質(zhì)都比較高，有著非常強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識。
小組合作學(xué)習(xí)反思14
行之有效的課堂教學(xué)是每一位老師的追求目標(biāo)，教學(xué)模式的改進(jìn)是實(shí)現(xiàn)課堂有效化的重要手段。一種新的教學(xué)模式的嘗試，往往不一定一帆風(fēng)順的。我校小組互助學(xué)習(xí)發(fā)展至今我有如下體會(huì)：
1、小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)授受有機(jī)結(jié)合。
我們不能絕對地否定任何一種方式，而應(yīng)該把兩者有機(jī)結(jié)合起來，針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整兩者的時(shí)間比例，應(yīng)該講授——互助合作——講評的.方式進(jìn)行，使學(xué)生盡快形學(xué)習(xí)思路。
2、在小組互助學(xué)習(xí)的過程中，教師不能完全放手。
應(yīng)該不時(shí)地給各小組適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭沟眯〗M的學(xué)習(xí)能有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，也使得小組內(nèi)每個(gè)成員都有所練、有所獲。
3、處理好不同需求之間的矛盾。
不能過分注重最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)及題型訓(xùn)練，把大量的課堂練習(xí)、講評、小組討論時(shí)間過多的放在了基礎(chǔ)題上。忽視了優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，忽視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要我們不斷追求、不斷思考、不斷嘗試。
小組合作學(xué)習(xí)反思15
小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一段時(shí)間了，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師該干什么呢？我認(rèn)為教師因該做組織者和引導(dǎo)者、參與者。
教師在合作學(xué)習(xí)過程中應(yīng)承擔(dān)什么樣的任務(wù),充當(dāng)什么樣的角色是十分重要的,關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中,教師不是旁觀者,而應(yīng)該是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。甚至可以參與其中的一個(gè)組，做他們的顧問，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的'方法,通過師生合作來帶動(dòng)生生合作。
比如有的小組積極性不高，組員參與度不高，組長眼看別的組討論的如火如荼，卻只能干著急，這種情況需要教師及時(shí)進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，想辦法調(diào)動(dòng)該小組的積極性。再比如，我給他們創(chuàng)設(shè)的情境他們不太喜歡，想選擇自己組喜歡的方式，也需要教師進(jìn)行把關(guān)，否則容易偏離相關(guān)主題，造成南轅北轍的境地。二是學(xué)生合作時(shí)我沒能及時(shí)關(guān)注、指導(dǎo)的緣故。
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