[通用]《快樂(lè)的小河》反思（通用18篇）

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《快樂(lè)的小河》反思，希望能夠幫助到大家。

　　《快樂(lè)的小河》反思 1

　　本次執(zhí)教《快樂(lè)的小河》，我以“感受小河的快樂(lè)，體會(huì)自然之美”為核心目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、朗讀感悟等方式展開(kāi)教學(xué)。課堂上，我借助多媒體播放小河流淌的視頻、音頻，讓學(xué)生直觀感受小河的靈動(dòng)，多數(shù)學(xué)生能快速融入情境，在朗讀中讀出小河的'歡快語(yǔ)氣。

　　但教學(xué)中也存在不足。一是朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分學(xué)生對(duì)“嘩啦啦”“叮叮咚咚”等擬聲詞的朗讀缺乏感染力，未能充分體會(huì)語(yǔ)言的韻律美。二是課堂互動(dòng)形式較單一，主要以教師引導(dǎo)、學(xué)生集體回應(yīng)為主，個(gè)體展示機(jī)會(huì)不足，導(dǎo)致部分內(nèi)向?qū)W生參與度不高。

　　改進(jìn)方向：后續(xù)教學(xué)中，可增加分組朗讀、角色扮演等形式，讓學(xué)生在多樣化的互動(dòng)中深化對(duì)文本的理解；針對(duì)擬聲詞教學(xué)，可通過(guò)示范朗讀、對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)把握語(yǔ)氣，提升朗讀表現(xiàn)力。同時(shí)，要多關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得成就感。

　　《快樂(lè)的小河》反思 2

　　《快樂(lè)的小河》是一篇充滿(mǎn)童趣的散文，本次教學(xué)我注重引導(dǎo)學(xué)生感受文本的畫(huà)面感和語(yǔ)言美。課堂伊始，我以“小河為什么快樂(lè)”為問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，隨后通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面等活動(dòng)，讓學(xué)生梳理小河的'快樂(lè)經(jīng)歷。

　　教學(xué)亮點(diǎn)在于拓展延伸環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的小河景色，不少學(xué)生能主動(dòng)分享，還能用上文本中的優(yōu)美詞匯，實(shí)現(xiàn)了從文本到生活的遷移。但不足之處也很明顯：一是對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘不夠深入，比如對(duì)“小河滋潤(rùn)萬(wàn)物”的語(yǔ)句，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)小河的奉獻(xiàn)精神，導(dǎo)致情感目標(biāo)達(dá)成不夠深刻。二是時(shí)間分配不合理，前半部分梳理內(nèi)容耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，后半部分的寫(xiě)作練習(xí)倉(cāng)促收尾，學(xué)生未能充分發(fā)揮。

　　改進(jìn)措施：提前預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)間，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)；深入研讀文本，挖掘情感內(nèi)涵，設(shè)計(jì)更有層次的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟文本主旨。同時(shí)，優(yōu)化寫(xiě)作練習(xí)設(shè)計(jì)，給出更具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循。

　　《快樂(lè)的小河》反思 3

　　本次教學(xué)《快樂(lè)的小河》，我聚焦“語(yǔ)言運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用文中的優(yōu)美語(yǔ)句。課堂上，我設(shè)計(jì)了“詞語(yǔ)積累卡”活動(dòng)，讓學(xué)生收集文中的.擬聲詞、比喻句，再進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生參與積極性較高，仿寫(xiě)效果較好。

　　但教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題：一是情境創(chuàng)設(shè)不夠連貫，在從“感受小河快樂(lè)”過(guò)渡到“仿寫(xiě)語(yǔ)句”時(shí)，銜接生硬，學(xué)生思維轉(zhuǎn)換不順暢。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠精準(zhǔn)，多以“很好”“不錯(cuò)”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)為主，未能針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出針對(duì)性建議，無(wú)法有效幫助學(xué)生提升。

　　后續(xù)改進(jìn)：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在情境與任務(wù)之間搭建過(guò)渡橋梁，比如通過(guò)“小河還會(huì)遇到誰(shuí)？它會(huì)說(shuō)什么？”這樣的問(wèn)題自然銜接；豐富評(píng)價(jià)方式，采用個(gè)性化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的回答給出具體的改進(jìn)方向，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，提升課堂評(píng)價(jià)的有效性。

　　《快樂(lè)的小河》反思 4

　　本次執(zhí)教《快樂(lè)的小河》，我嘗試采用“自主探究+合作學(xué)習(xí)”的模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。課堂上，我將學(xué)生分成小組，讓他們圍繞“小河的快樂(lè)體現(xiàn)在哪些地方”展開(kāi)討論，小組代表分享交流成果，課堂氛圍較為活躍。

　　亮點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生碰撞出了思維火花，部分小組不僅能找到文本中的顯性信息，還能結(jié)合語(yǔ)境分析小河快樂(lè)的深層原因。但不足也很突出：一是小組分工不夠明確，部分小組出現(xiàn)“少數(shù)人主導(dǎo)，多數(shù)人旁觀”的情況，合作效率不高。二是對(duì)合作成果的展示和點(diǎn)評(píng)不夠全面，只關(guān)注了優(yōu)秀小組的分享，忽略了其他小組的進(jìn)步。

　　改進(jìn)方向：提前明確小組分工，制定小組合作規(guī)則，確保每個(gè)學(xué)生都能參與其中；優(yōu)化成果展示形式，采用“小組輪流展示+隨機(jī)點(diǎn)名補(bǔ)充”的'方式，同時(shí)對(duì)每個(gè)小組的成果都給出肯定和改進(jìn)建議，提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

　　《快樂(lè)的小河》反思 5

　　《快樂(lè)的小河》一文語(yǔ)言生動(dòng)、充滿(mǎn)童趣，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。本次教學(xué)我注重降低學(xué)習(xí)難度，通過(guò)直觀教具、游戲等方式幫助學(xué)生理解文本。課堂上，我準(zhǔn)備了小河、小魚(yú)、小草等實(shí)物模型，讓學(xué)生擺放模型再現(xiàn)文本場(chǎng)景，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

　　但教學(xué)中存在的問(wèn)題的是：一是游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，部分學(xué)生過(guò)于興奮，出現(xiàn)課堂紀(jì)律松散的情況，影響了教學(xué)進(jìn)度。二是對(duì)文本語(yǔ)言的`積累和運(yùn)用關(guān)注不足，只是讓學(xué)生初步感知了優(yōu)美語(yǔ)句，沒(méi)有設(shè)計(jì)針對(duì)性的鞏固練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶不夠深刻。

　　改進(jìn)措施：提前制定游戲規(guī)則，明確課堂紀(jì)律要求，在游戲前進(jìn)行充分的引導(dǎo)；增加語(yǔ)言鞏固練習(xí)，比如設(shè)計(jì)“詞語(yǔ)接龍”“句子填空”等小游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中積累和運(yùn)用文本語(yǔ)言。同時(shí)，加強(qiáng)課堂常規(guī)管理，確保教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。

　　《快樂(lè)的小河》反思 6

　　本次教學(xué)《快樂(lè)的小河》，我以“朗讀貫穿始終”，通過(guò)范讀、指名讀、分組讀、配樂(lè)讀等多種朗讀形式，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語(yǔ)言美和情感美。課堂上，多數(shù)學(xué)生能隨著朗讀形式的變化調(diào)整語(yǔ)氣，逐步體會(huì)到小河的快樂(lè)之情。

　　亮點(diǎn)是配樂(lè)朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生伴隨著輕柔的音樂(lè)，朗讀節(jié)奏舒緩、情感飽滿(mǎn)，很好地展現(xiàn)了文本的.意境。但不足之處在于：一是對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，學(xué)生不清楚如何才能讀得更好，導(dǎo)致部分朗讀練習(xí)流于形式。二是未能充分結(jié)合文本插圖進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，插圖中蘊(yùn)含的畫(huà)面感沒(méi)有被充分挖掘，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解。

　　改進(jìn)方向：明確朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從語(yǔ)氣、節(jié)奏、情感等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；將插圖與朗讀相結(jié)合，讓學(xué)生先觀察插圖，再根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容調(diào)整朗讀語(yǔ)氣，使朗讀更有針對(duì)性。同時(shí)，增加朗讀展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中提升朗讀水平。

　　《快樂(lè)的小河》反思 7

　　本次講授《快樂(lè)的小河》，我以“感受小河的快樂(lè)，體會(huì)自然之美”為核心目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、朗讀感悟等環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。課堂上，我借助多媒體播放小河潺潺流淌的音頻，展示清澈小河的實(shí)景圖片，快速將學(xué)生帶入課文情境。在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，采用指名讀、分組讀、配樂(lè)讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)速的變化，體會(huì)小河從源頭到遠(yuǎn)方的快樂(lè)心境。

　　教學(xué)亮點(diǎn)在于互動(dòng)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生扮演“小河”“小魚(yú)”“小草”等角色，模擬課文中的對(duì)話(huà)場(chǎng)景，學(xué)生參與熱情高漲，對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加深刻。但不足也較為明顯，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在角色朗讀中跟不上節(jié)奏，且對(duì)“小河快樂(lè)源于奉獻(xiàn)”的`深層含義理解不夠透徹。后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)提前做好分層指導(dǎo)，增加小組互助環(huán)節(jié)，并通過(guò)補(bǔ)充生活實(shí)例，幫助學(xué)生深化對(duì)主題的認(rèn)知。

　　《快樂(lè)的小河》反思 8

　　本次教學(xué)《快樂(lè)的小河》，我聚焦“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生賞析文中生動(dòng)的比喻、擬人句。課堂伊始，我讓學(xué)生自主圈畫(huà)文中描寫(xiě)小河及周邊景物的優(yōu)美語(yǔ)句，再通過(guò)集體交流，分析句子的表達(dá)效果。比如引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“小河像一條透明的帶子，唱著歌向前跑”中，“透明的帶子”寫(xiě)出了小河的清澈，“唱著歌”賦予小河人的情態(tài)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的.魅力。

　　教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生模仿文中句式描寫(xiě)身邊的景物。從學(xué)生反饋來(lái)看，部分學(xué)生能靈活運(yùn)用修辭手法，但也有學(xué)生仿寫(xiě)內(nèi)容生硬，缺乏想象力。此外，課堂時(shí)間分配略顯緊張，導(dǎo)致仿寫(xiě)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)不夠充分。今后教學(xué)中，應(yīng)合理把控時(shí)間，增加范例講解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活，積累寫(xiě)作素材，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

　　《快樂(lè)的小河》反思 9

　　本次教學(xué)《快樂(lè)的小河》，我嘗試采用“問(wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)模式，以一系列遞進(jìn)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂開(kāi)篇，我提出核心問(wèn)題：“小河為什么是快樂(lè)的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀課文，自主尋找答案。隨后，通過(guò)“小河遇到了哪些伙伴？”“它為伙伴們做了什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，深入理解小河快樂(lè)的根源在于幫助他人。

　　這種教學(xué)模式有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，大部分學(xué)生能主動(dòng)參與思考、交流。但不足是，部分問(wèn)題的設(shè)計(jì)難度偏高，個(gè)別學(xué)生難以跟上思路，出現(xiàn)課堂參與度不高的情況。同時(shí)，在學(xué)生回答問(wèn)題后，我的點(diǎn)評(píng)不夠精準(zhǔn)，未能及時(shí)給予針對(duì)性的`指導(dǎo)。后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)提升點(diǎn)評(píng)能力，及時(shí)肯定學(xué)生的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生修正不足。

　　《快樂(lè)的小河》反思 10

　　本次講授《快樂(lè)的小河》，我注重滲透“熱愛(ài)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境”的德育目標(biāo)。教學(xué)中，在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我拓展提問(wèn)：“如果小河變得渾濁、骯臟，它還會(huì)快樂(lè)嗎？我們能為保護(hù)小河做些什么？”引發(fā)學(xué)生思考環(huán)境與生命的關(guān)系。隨后，組織學(xué)生開(kāi)展“保護(hù)小河”主題討論，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際分享自己的想法和做法。

　　這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到有效提升。但教學(xué)中也存在不足，課文講解與德育拓展的銜接不夠自然，略顯生硬；且部分學(xué)生的`討論內(nèi)容停留在表面，未能深入思考。今后教學(xué)中，應(yīng)注重德育目標(biāo)的自然滲透，將環(huán)保理念融入課文分析的全過(guò)程，同時(shí)提前準(zhǔn)備相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探討，讓德育教育真正落地生根。

　　《快樂(lè)的小河》反思 11

　　本次教學(xué)《快樂(lè)的小河》，我將重點(diǎn)放在“朗讀訓(xùn)練與情感體悟”上。為了讓學(xué)生更好地感受小河的快樂(lè)情感，我先進(jìn)行范讀，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，傳遞課文的情感基調(diào)。然后，逐段指導(dǎo)學(xué)生朗讀，針對(duì)重點(diǎn)段落，如小河幫助小魚(yú)、澆灌小草的部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重讀關(guān)鍵詞，突出小河的熱情與快樂(lè)。

　　課堂上，學(xué)生的.朗讀熱情較高，情感表達(dá)也較為到位。但存在的問(wèn)題是，個(gè)別學(xué)生朗讀時(shí)缺乏情感共鳴，只是機(jī)械模仿；且朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，學(xué)生難以準(zhǔn)確判斷自己的朗讀效果。后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感體悟的引導(dǎo)，通過(guò)分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本情境；同時(shí)制定清晰的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中提升朗讀水平。

　　《快樂(lè)的小河》反思 12

　　本次教學(xué)《快樂(lè)的小河》，我以“感受小河的快樂(lè)，體會(huì)自然之美”為核心目標(biāo)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、朗讀感悟等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)中，我借助多媒體播放小河流水的音頻、展示清澈小河的圖片，快速將學(xué)生帶入課文情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，我采用指名讀、分組讀、配樂(lè)讀等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)性，感受小河一路前行的快樂(lè)。

　　但教學(xué)中也存在不足。一是對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠，部分朗讀能力較弱的`學(xué)生未能得到充分指導(dǎo)；二是拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單，僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“快樂(lè)事物”，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考自然與生活的聯(lián)系。后續(xù)改進(jìn)中，我會(huì)設(shè)計(jì)分層朗讀任務(wù)，針對(duì)不同水平的學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)；同時(shí)豐富拓展環(huán)節(jié)，可安排繪畫(huà)“我心中的快樂(lè)小河”或仿寫(xiě)段落，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)課文主題的理解。

　　《快樂(lè)的小河》反思 13

　　本次教授《快樂(lè)的小河》，我著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中理解課文內(nèi)容。課堂上，我設(shè)置了“小河一路上遇到了誰(shuí)？”“它為什么感到快樂(lè)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，然后小組討論交流答案。這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，不少學(xué)生能主動(dòng)分享自己的發(fā)現(xiàn)，課堂氛圍較為活躍。

　　然而，教學(xué)過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題。小組討論時(shí)，部分小組存在分工不明確、發(fā)言不積極的'情況，導(dǎo)致討論效率不高；此外，我對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)較為單一，多以“很好”“不錯(cuò)”為主，未能及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。今后，我會(huì)在小組活動(dòng)前明確分工，指定組長(zhǎng)和記錄員，提高討論效率；同時(shí)豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生的回答給出具體的反饋，比如“你發(fā)現(xiàn)了小河遇到小魚(yú)的細(xì)節(jié)，觀察很仔細(xì)”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

　　《快樂(lè)的小河》反思 14

　　《快樂(lè)的小河》是一篇充滿(mǎn)童趣的課文，本次教學(xué)我注重引導(dǎo)學(xué)生感受課文的童趣之美，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象小河流淌時(shí)的場(chǎng)景，并用自己的.語(yǔ)言描述出來(lái)。部分學(xué)生的想象力十分豐富，能說(shuō)出“小河像個(gè)調(diào)皮的孩子，蹦蹦跳跳地向前跑”這類(lèi)生動(dòng)的句子，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　但不足之處也較為明顯。一是在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我采用的是傳統(tǒng)的“認(rèn)讀+抄寫(xiě)”模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，部分生字掌握不夠牢固；二是課堂時(shí)間分配不夠合理，生字教學(xué)占用時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后續(xù)的拓展想象環(huán)節(jié)時(shí)間緊張，未能充分展開(kāi)。后續(xù)改進(jìn)中，我會(huì)采用更有趣的生字教學(xué)方法，比如編兒歌、猜謎語(yǔ)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)合理規(guī)劃課堂時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，確保各環(huán)節(jié)都能有充足的時(shí)間開(kāi)展。

　　《快樂(lè)的小河》反思 15

　　本單元以“與人合作”為主題，而本課正是這一單元的主體課文之一。課文寫(xiě)了小河從一開(kāi)始無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的快樂(lè)，到遇到困難的不快樂(lè)，最終通過(guò)大山、泉水、瀑布的幫助得到了真正快樂(lè)的事。文章采用了多種描寫(xiě)手法，語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)描寫(xiě)使前后對(duì)比呼應(yīng)，人物的形象非常的生動(dòng)。泉水是不怕吃苦的.，是頑強(qiáng)的;瀑布是勇敢無(wú)畏的，而小河則受泉水、瀑布的帶動(dòng)，由原來(lái)的怯懦、軟弱變得越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)，越來(lái)越勇敢。通過(guò)這節(jié)教學(xué)，我體會(huì)到：

　　首先抓重點(diǎn)詞句，深入理解課文。本文內(nèi)容并不深?yuàn)W，詞語(yǔ)也較容易理解，要想深入理解文章內(nèi)容，就要抓住重點(diǎn)詞句，這樣既抓住了文章的主線(xiàn)，也使學(xué)生在理解小河的對(duì)話(huà)過(guò)程中，抓住作者要表達(dá)的意圖，懂得了快樂(lè)的含義。

　　《快樂(lè)的小河》反思 16

　　我執(zhí)教的是二年級(jí)語(yǔ)文第14課《快活的小河》，備課前我做了充分準(zhǔn)備，閱讀了關(guān)于本課的相關(guān)資料、查閱了優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)了一份自己比較滿(mǎn)意的教案，在準(zhǔn)備比較充分的.情況下在二年一班試講，結(jié)果不如預(yù)想的效果好，主要原因在于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不能理解問(wèn)題的意思，因此，課堂學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)習(xí)狀況沒(méi)有達(dá)到預(yù)想效果。

　　課后我又將教案進(jìn)行修改，這次充分考慮學(xué)生的興趣，以快活為主線(xiàn)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提出問(wèn)題以讀感悟人物的性格特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，在教案中我還預(yù)設(shè)了學(xué)生的問(wèn)題、回答內(nèi)容，準(zhǔn)備了一份比較詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)。在課堂上，學(xué)生們積極發(fā)言，大膽提問(wèn)，學(xué)習(xí)氛圍夠濃，通過(guò)句式的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生知道了小河快活的原因，知道有了朋友的幫助會(huì)令自己變的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)到了合作的快樂(lè)。不足之處，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，指導(dǎo)的還不夠到位，給予學(xué)生朗讀展示的機(jī)會(huì)較少，整體感覺(jué)上沒(méi)有充分將學(xué)習(xí)權(quán)力交給學(xué)生。

　　《快樂(lè)的小河》反思 17

　　我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中安排了齊讀、自由讀、指名讀、小組合作讀文，比賽讀、默讀、有表情地讀、著重在讀通、讀懂上下功夫，注重了語(yǔ)言的感悟，淡化了內(nèi)容的分析，在讀中感悟，真正做到了課標(biāo)提出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。讓學(xué)生在讀中感悟，使學(xué)生受到了快樂(lè)的感染。

　　在學(xué)習(xí)小河和大山的對(duì)話(huà)時(shí)，教師抓住“抱怨”一詞，體會(huì)小河的情感變化，也就是小河由快活到不快活的原因，從而抓住朗讀的訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生充分體驗(yàn)小河的情感變化，為大山的寬容和慈祥做了鋪墊。接著，教師引到：面對(duì)小河的責(zé)備和抱怨，大山寬容地笑了，他是怎樣說(shuō)的'呢?引出大山說(shuō)的話(huà)，這里重點(diǎn)抓住“多少”和“從來(lái)”兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)泉水堅(jiān)強(qiáng)的品格，再通過(guò)有感情地朗讀，使學(xué)生真切地體會(huì)泉水的堅(jiān)強(qiáng)和大山的慈祥。

　　總之，整節(jié)課緊緊圍繞“這是一條快活的小河”這一情感線(xiàn)索，通過(guò)對(duì)話(huà)的有感情朗讀，抓重點(diǎn)詞句，深入理解課文,抓朗讀，在讀中感悟，體會(huì)人物的品格。

　　《快樂(lè)的小河》反思 18

　　一、教學(xué)步驟明確。

　　每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到一個(gè)什么教學(xué)目的教師做到心中有數(shù)，并且能做到設(shè)計(jì)的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維始終是活躍的。

　　二、教學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí)。

　　從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)字音，詞語(yǔ)及句子的含義都有正確的理解。能抓住詞語(yǔ)來(lái)理解句子的含義，并在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情的朗讀，使教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中一步一步的完成。

　　三、教學(xué)思想提升。

　　體會(huì)合作的快樂(lè)，在本課中并不是很明顯，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)小河和泉水、瀑布是怎樣合作的，使學(xué)生體會(huì)到合作的.快樂(lè)。

　　四、教學(xué)效果較好。

　　利用多媒體鑲嵌到教學(xué)之中恰到好處，有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。字詞都在句子中理解，配樂(lè)朗讀段落和中心句子，學(xué)生能得到充分的理解。

　　綜上所述，是我對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，我覺(jué)得要想上出精彩的課，教師還是要鉆研教材，踏踏實(shí)實(shí)備課。多學(xué)習(xí)多比較才能不斷進(jìn)步。

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