《毫米的認識》說課稿（通用12篇）
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《毫米的認識》說課稿，希望對大家有所幫助。
《毫米的認識》說課稿 1
一、說教材
毫米的認識是人教版《義務教育課程標準實驗教科書》小學數(shù)學第五冊第一單元的第一節(jié)。它是在學生學習了厘米、米以及怎樣測量物體長度的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，學生對常用的長度單位會有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學，因此本節(jié)課的教學不僅是學生今后學習的重要基礎，也能為提高學生的解決問題能力和實踐能力創(chuàng)造條件。
根據(jù)大綱的要求和教材的特點，結合三年級學生的認知水平，本節(jié)課可制定如下教學目標：
1、讓學生經(jīng)歷實際測量過程，認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。
2、引導學生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生觀察、動手操作能力和解決實際問題的能力，使學生養(yǎng)成認真細心的學習習慣。
3、使學生感悟到知識源于生活。
教學重點：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。
教學難點：建立1毫米的長度觀念，形成表象。
二、說教法
數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維、發(fā)展人的思維的重要學科，因此在教學中不僅要使學生知其然，而且要使學生知其所以然。新大綱也明確指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者、指導者和參與者。因此為了全面、準確地達到本節(jié)課設定的教學目標，在教學中，我將注意：
1、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
興趣是學習最好的老師。一旦學生對知識產(chǎn)生了興趣，就會主動探索、積極學習。在教學中，我抓住了小學生好勝心強的特點，課堂開始，就設計了猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一活動，一下子把學生的興趣調(diào)動起來，學生自然的全身心的投入到新知識的學習和探究中。
2、 給學生充分的空間
傳統(tǒng)的教學老師包辦過多，恨不得把許多知識瞬間都灌注給學生，留給孩子時間和空間過少，不利于學生的學習和發(fā)展。為了使學生真正成為學習的主人，在這節(jié)課中，我把學習的主動權交給學生，讓他們在動手測量的基礎上，感受到1毫米有多長，通過觀察找到毫米和厘米之間的關系。這一切，都需要給學生留一定的空間和時間，讓學生運用自己的感官，運用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和獲取知識，享受成功的喜悅。
3、注重數(shù)學與生活的聯(lián)系
數(shù)學源于生活，又用于生活。聯(lián)系生活創(chuàng)設問題是新課程精神的體現(xiàn)。在教學中設計了聯(lián)系生活實際，尋找生活中大約是1毫米的物體;在練習中設計了改一改小馬虎的日記，使學生覺得數(shù)學和生活是緊密相連的，建立了一定的生活常識，從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的熱情。
三、說學法
我們常說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人�！边_爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法論的知識�！边@些至理名言充分說明了教給學生學習方法，培養(yǎng)學生學習能力的重要性。為了達到本節(jié)課的教學目標，并努力做到“授人以漁”，我要求學生掌握以下學習方法：
1、 合作交流法
小學生天真爛漫，愛說愛動。合作學習首先滿足了他們“說”的需要，在同一時間里，每個小組都有人在說，課堂成了說的海洋。學生在自己的“小天地”里感到自由、輕松，樂于大膽討論、質(zhì)疑，有利于學生積極思維、注意傾聽，對調(diào)動學生的積極性、主動性、激發(fā)創(chuàng)造力有明顯的作用。
2、 動手操作法
俗話說：“手是腦的老師”、“眼過百遍，不如手做一遍”。可見，手的動作對于人的智力發(fā)展有著重要作用。在本節(jié)課中，我讓學生通過摸一摸、比一比、指一指、量一量等多種活動獲取新知，使學生整節(jié)課都處于主動積極的狀態(tài)，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力，還使學生養(yǎng)成了善于思考、樂于動腦的.好習慣。
四、說教學程序
(一)、創(chuàng)設情景，設疑導入。
首先創(chuàng)設猜一猜老師手中兩本書哪本比較厚，哪本比較薄這一情景調(diào)動學生的學習興趣，再通過讓學生想一想學過的長度單位有哪些，并用手勢表示一下，調(diào)動學生主動參與的積極性，使學生在動手表示的過程中，溫故舊知。再從毫米產(chǎn)生的兩個維度出發(fā)：一是所學長度單位測量比較短的物體時產(chǎn)生的需要，二是所學長度單位測量物體不夠精確時產(chǎn)生的需要，設置測量學生身邊的數(shù)學課本的長度、寬度、厚度這樣的情境(數(shù)學課本的長度、寬度不是整厘米的，厚度不到1厘米)，從而激起學生探尋比厘米更小的長度單位的強烈愿望，自然而然的引入新課。
(二)、自主探索，發(fā)現(xiàn)新知
1、 認識毫米
先讓學生自主觀察尺子，再交流你看到了什么?結合學生的回答電腦演示說明每一小格的長度就是1毫米。
2、 體會1毫米的長度
先讓學生動手摸一摸1分硬幣的厚度，再與尺子上面的小格比一比，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么，由此讓學生感知1毫米的厚度，再用手勢表示出1毫米的長度，請學生扮演毫米，跟其他同學說一說毫米的特點，說一說生活中哪些物體或哪些地方的長度或厚度接近1毫米。
3、 操作演示，引導學生推理得出1厘米=10毫米
先讓學生猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生觀察、動手操作數(shù)一數(shù)尺子上1厘米里面有多少個1毫米，多媒體演示1厘米里面有10個1毫米，從而驗證得出結論1厘米=10毫米。
這一環(huán)節(jié)教學時，讓學生自已去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生通過學生的觀察、動手實踐等多種學習方式，使學生了解1毫米的概念，從而建立起1毫米的長度觀念，形成表象，這樣很好的突出了重點，分散了難點，教師再充分運用知識的遷移作用，讓學生去猜想毫米與厘米之間的關系，再讓學生進行動手操作驗證結論，使學生主動地進行有意義的數(shù)學活動。
(三)、鞏固練習，培養(yǎng)能力
1、在尺子上指一指10、20、15、24、48毫米在哪兒?在這個過程中注意指導學生發(fā)現(xiàn)5毫米的位置，幫助學生快速找到幾毫米的位置。
2、完成課本上的做一做。
3、 量一量數(shù)學課本的厚度、長度、寬度。
4、 填一填，填上合適的單位。
5、 改一改，小馬虎的數(shù)學日記。
這個環(huán)節(jié)在學生掌握知識的基礎上，提供一些具有綜合性的題目，對知識進行鞏固，使學生覺得數(shù)學和生活是緊密相連的，從而培養(yǎng)他們愛數(shù)學、學數(shù)學、用數(shù)學的熱情。
(四)、全課總結，學生說自己的收獲。
五教學效果預估
整堂課，充分體現(xiàn)了學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎等新理念。學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。
《毫米的認識》說課稿 2
一、教材分析
1.教材簡析
《毫米與分米的認識》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。教材安排了以學生估測數(shù)學書寬和厚，在測量時不能得到整厘米數(shù)時，自然地感悟毫米產(chǎn)生的需要，對于新的計量單位毫米，它是屬于量與計量中的知識，也是幾何教學中所必需的。這樣的編排啟示我們，教學這些計量單位時，要關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量。分米的編排與毫米類似，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。因此學習好這課對今后學生從事的幾何測量等活動是十分重要的。
2.教學目標
根據(jù)新課程對幾何教學的基本精神，本著把計算幾何、證明幾何轉變?yōu)橹庇^幾何、發(fā)現(xiàn)幾何的想法，把今天要學習的與幾何知識有關的分米、毫米的認識的教學目標定為
�、偈箤W生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米長度觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。
�、谝龑W生探索米、分米、厘米、毫米間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，在對實物的估測過程中培養(yǎng)學生實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力。在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性。
3.教學重難點
在今后學習中，常用到這幾個長度單位，它是學習面積單位體積單位的基礎，非常重要，因此我確定本節(jié)課的重點是知道分米、毫米這二個長度單位和掌握1米＝10分米、1分米＝10 厘米、1厘米＝10毫米。由于學生處身心發(fā)展階段的特點，原來對米和厘米的長度觀念比較淡薄膚淺，現(xiàn)在要求他們建立分米毫米等長度觀念是較難的。故此認為教學難點是建立分米、毫米的長度單位的觀念。
二、說教法
本課我擬采用以下教法：
1.直觀教學法。教學時利用直尺，觀看分米、毫米標準的長度，觀察1毫米、1分米的長度，在腦中建立表象，并讓學生用生活中典型的長度幫助學生感悟用心體會。在估測中，把估測對象與標準長度反復對比，再測量。在整個教學中，給學生正面刺激，幫助學生形成正確的表象。
2.練習法。學生鞏固知識和形成各種學習技能需要反復的練習，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。在教學認識分米、毫米時，讓學生去找生活中的典型例子做為參照物，在估測物體長度時，有效幫助學生估測準確些。為了達到估測相對準確，課堂上采用讓學生去估測不同物體的反復練習，以幫助學生形成估測長度方面的技能。
三、說學法
根據(jù)對教材的認識和已制定的目標，我在學法培養(yǎng)方面做到：
1.發(fā)展學生空間觀念和培養(yǎng)學生操作能力。本節(jié)課要讓學生在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。
2.學會與人合作養(yǎng)成良好習慣。本課教學比較重視觀察發(fā)現(xiàn)，估計測量，讓學生有了自主動手操作和交流觀察發(fā)現(xiàn)的機會。在交流中學會傾聽他們的發(fā)言，取取長補短；在估計測量中，由于毫米相對較小，容易出錯，采用同學合作學習，分工完成，在課堂中培養(yǎng)了學生的合作能力。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿵土暅蕚�
出示公園淘氣寶的告示：身高80厘米以上，1米30厘米以下的方可入內(nèi)。你可以進入玩嗎？為什么？
引導學生說說身高多少，能否進入游玩。
提問：這里涉及二個長度單位是什么？（根據(jù)學生回答把米和厘米板書黑板上）你能比劃一下1米長度和1厘米的長度嗎？
�。ㄔ谡n初通過創(chuàng)設學生生活中常見的情境，穩(wěn)定學生學習情緒，做好學習的準備，同時這個情境是學生經(jīng)常玩的，能激發(fā)學生學習的興趣，從情境中自然引出二個已學長度單位米和厘米，喚起他們對米和厘米的印象，為新知識學習做好準備）
�。ǘ┙虒W新知
1.認識毫米
�、俪鍪径殉咦樱ㄒ话岩岳迕诪閱挝�，一把以毫米為單位）觀察這二把尺子有什么不同？
在學生發(fā)現(xiàn)特點時，揭示課題毫米的認識。
�、诟惺芎撩椎谋匾�
出示一支4厘米長的鉛筆分別放在這二把尺子上方的圖，觀察用哪把尺子好點？
得出結論用這二把尺子量這4厘米長時，沒有什么多大的區(qū)別，再出示圖，是4厘米5毫米的鉛筆放在這二把尺子上的圖，量這支鉛筆，用哪把尺子好點呢？
學生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)有毫米的`尺子去量不是整厘米數(shù)時較準確點.
③建立毫米的表象
師：通過剛才的測量，我們知道為了使結果比用米和厘米測更準確些，產(chǎn)生了一個新的單位：毫米。請你在尺子上找一找從哪里到哪里是1毫米？用手比劃一下。閉上眼睛想一想，記在腦中。
師提問：生活哪些物體的長或厚約為1毫米？根據(jù)學生回答，教師出示典型的硬幣厚約為1毫米，讓學生去觀察。要求學生觀察努力去記住1毫米的長度。接下去要求比劃3毫米的長度并與尺子比較調(diào)整比劃結果，繼續(xù)報幾個毫米數(shù)讓學生比劃對照，最后要求比劃10毫米的長度。
④學習厘米與毫米的關系
追問：通過剛才比劃和觀察，你發(fā)現(xiàn)什么？
預計學生不難發(fā)現(xiàn)：①毫米是相對較小的長度單位，②1厘米＝10毫米。如果沒有發(fā)現(xiàn)就通過提問：通過觀察你發(fā)現(xiàn)：1厘米與毫米有什么關系？得出1厘米＝10毫米。
提問：如果某人對厘米比較熟悉，而對毫米印象不深，你有什么辦法讓他想起1毫米來呢？
引導學生除了記那典型的物體外，還可以想象把1厘米長平均分成10份來回想1毫米的長度。
�、輵煤撩兹ス罍y
談話：通過學習我們對毫米有了一定的認識，你會用它來測量嗎？看看課初的鉛筆是多長？
預計學生有二種不同答案：4厘米5毫米或45毫米。告知學生這二種答案都可以。同時提醒學生毫米相對較小的單位，測量操作更要規(guī)范，注意把左端與尺子上的刻度線對齊，避免移動造成錯誤。
師：拿出數(shù)學書，讓學生觀察其厚度，你覺得數(shù)學是多厚？
二三人說后，
教師拿出帶毫米的尺子放在離書有一定距離的地方，讓學生對比參照去估。接下去再把尺子靠近數(shù)學書，讓學生估一次。最后要求去測量，數(shù)學書到底是幾毫米厚？
�。ㄟ@個過程著眼學生毫米觀念的建立，給學生一個估測、對比、再估測的過程，這個過程有助于幫助學生建立毫米表象，發(fā)展學生的空間觀念能力）
師：請你象剛才這樣，從身邊選一個較短小的物體去估一估。
（我認為學生因為學習過用厘米和米去測量物體，所以其測量的方法，讀多少長的認讀法都能正遷移到毫米的有關應用中去。所以我認為測量時把物體與0刻度線對齊或1刻度線對齊等去測沒有必要在課堂上去強調(diào)，如果學生有出現(xiàn)告知是可以的就行。我把主要精力放在1毫米表象和幾毫米的長度觀察建立上，放在估計長度，測量長度上。這樣教學是符合當前幾何教學的改革趨勢，做到關注幾何直覺、幾何想象、幾何測量等。）
2.分米的認識
�、俜置�
教師承接上面師生估測活動，出示一條10厘米長的小棒，讓學生估，引出這條是10厘米。
師：這也是一個長度單位，你知道它是什么呢。預計學生能知這是1分米。（板書1分米＝10厘米）
師：請大家不借助于直尺等有刻度的物體，畫一條1分米長的線段？
畫后要求在直尺上找一找1分米，比如0到10,10到20的距離都是1分米。讓學生用1分米長與所畫的線段比一比，思考如何記住1分米？讓學生去找一找生活中長約1分米的物體，來幫助學生建立觀念。如從中指尖到掌心之間大約長1分米，手掌寬約1分米等。
�、诜置着c米的關系
師：2分米長約是多少，用手比劃一下？4分米？10分米？
師：你發(fā)現(xiàn)什么？
引導學生發(fā)現(xiàn)1米＝10分米。
�、蹜梅置坠罍y
最后讓學生去選擇身邊的物體如桌寬等去估計、測量。
�。ǚ置椎慕虒W與剛才的毫米教學類似。著眼于學生分米觀念的建立，著眼于學生可持續(xù)性發(fā)展。）
3.長度單位的系統(tǒng)化和展望
談話：同學們通過剛才的學習，我們又認識了長度單位的二位新朋友毫米和分米，請你把它們與原來學習過的米、厘米一起，排排隊，從大到小排好？
師：排列后，請你們認真觀察，仔細思考，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？或者還有什么問題？
引導學生發(fā)現(xiàn)：相鄰單位的進率都是10。
師：從下往上看，這些單位是從小到大，你還想到什么問題？引導學生提出比米大的常用長度單位還有什么？比毫米小的常用長度單位還有什么？（說）。
師告知學生：比米大的長度單位有千米，比毫米小的單位，還有微米等。[1][1]
小結：因為各國習慣的不同，有不同的長度單位，有興趣的同學課外可以去找一找，還有哪些不同的長度單位，寫篇數(shù)學小日記。
（三）鞏固練習
鞏固練習是形成技能不可缺少的環(huán)節(jié)，這節(jié)課我安排了以下練習題
這些練習題都與幾何測量、幾何直覺直接相關，符合當前課改精神。同時在課堂上進行必要重復，幫助學生形成技能技巧。
�。ㄋ模┱n堂總結
師：這節(jié)課我們一起學習了什么？你知道了什么？你還想去研究什么問題？
�。ü膭顚W生大膽發(fā)言，及時反饋。引導學生對本節(jié)課所收獲的信息進行和篩選和整理，完善知識結構，并及時對所學的知識進行鞏固。）
《毫米的認識》說課稿 3
一、教材分析
本課是人教版3年級上冊數(shù)學第3單元的第1課時，本課內(nèi)容是在學習了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的，通過學習，使學生對常用的長度單位有一個比較完整的認識，對于今后學習面積單位和體積單位，發(fā)展學生的空間觀念具有重要意義。
二、教學目標
根據(jù)對教材的理解，同時結合學生已有的認知結構和心理特征，制定如下教學目標：
�。�1）知識目標：認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念；知道1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米，并能進行長度單位間的簡單換算。
�。�2）能力目標：通過估一估、量一量等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的空間觀念、估測能力、動手操作能力和推理能力。
�。�3）情感目標：經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣。
三、教學重、難點
本課教學重點是毫米、分米長度概念的建立；教學難點是長度單位間的換算和估測。
四、教法和學法
為突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學目標。我在教學過程中采用如下方法：
（1）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知。
（2）巧設疑問，激發(fā)興趣：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。
（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
五、教具準備
學生準備：紙尺、塑料尺、一分錢硬幣、小金箍棒等。
教師準備：多媒體課件、米尺、四根金箍棒（1米、20厘米、1分米、7毫米），生活中常見的接近1毫米和1分米的物品。
六、教學程序
本節(jié)課的教學過程，我是這樣設計的：
（一）情境導入，引發(fā)沖突：
課前，播放《西游記》主題曲《猴哥》，順勢引出孫悟空和他那件非常厲害的兵器——金箍棒，此時用課件展示金箍棒逐漸變短，最后變到耳朵里的過程，在學生回答出自己的'觀察結果后，問他們想不想看看真的金箍棒，隨即老師拿出一號金箍棒，學生先估計，然后量出長1米，也可以說長100厘米。出示長20厘米的二號金箍棒，先估計長度，再說說測量方法。這樣設計主要有3個目的：
一是選用富有童趣的素材，充分調(diào)動學生的積極性，使整節(jié)課有一個良好的開端。
二是用學生熟悉的事物，喚醒學生對米、厘米的記憶，有效復習了原有的知識。
三是這兩根金箍棒在后面學習分米時，還將用到，可謂一材多用。然后利用最小的金箍棒，引發(fā)沖突，學生用紙條尺測量時發(fā)現(xiàn)長度不到1厘米，用精確到厘米的紙條尺不能精確測量出其長度，此時教師再鼓勵學生想辦法，并引導他們最終在尺子上0——1之間把毫米表示出來，并及時告訴學生，為精確測量物體的長度，數(shù)學家真的把每個厘米分成了很多的小格，并且規(guī)定這1小格就是1毫米，從而引入認識1毫米的教學。這一環(huán)節(jié)通過動手量不到1厘米的金箍棒，充分暴露學生的認知起點，感受到學習新的長度單位的必要性；再就是通過學生大膽的猜想和嘗試，畫出毫米以后，教師及時鼓勵，說他們可以像數(shù)學家那樣思考問題了，增強其自信心，為下面的學習奠定良好的情感基礎。
（二）自主探究，認識新知
首先認識毫米，先讓學生在尺子上找1毫米，再利用展臺選幾名學生指出不同位置的1毫米，使學生明白1厘米之間的每個小格的長度都是1毫米。然后通過用手勢表示1毫米、找1毫米的物體、畫幾毫米等形式加深對毫米的認識和感知。在教學毫米和厘米的關系時，我采用的方法是：讓學生畫一條10毫米的線段，一邊畫一邊想，你有什么發(fā)現(xiàn)，學生很自然、很輕松的得出結論：10毫米就是1厘米。學生在自己畫線段時發(fā)現(xiàn)了毫米和厘米的關系，會非常有成就感。最后明確毫米的用途，別看1毫米特別短，用處可不小，在生活中測量比較短的物體的長度或更精確的測量物體的長度時，都要用到毫米。我們現(xiàn)在能不能準確測量出那根小金箍棒的長度呢？通過測量真正感受到毫米的用途，更明確了測量的方法。認識分米時，我先讓學生在紙條尺上用剪刀剪下10厘米，老師再出示一根1分米長的小金箍棒，和學生10厘米長的紙條比一比，結果長度相等，得出：1分米＝10厘米。分米的教學直觀引入，簡單有效。接著通過讓學生在直尺上找出1分米，借助紙條或直尺用手勢表示出1分米，找一找身邊長度大約為1分米的物體等形式充分感知1分米。在理解分米和米的關系時，先讓學生說說2號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，用剪下的1分米尺子比一比，也可根據(jù)分米和厘米的關系想一想。學生能回答出10厘米是1分米，20厘米是2分米。然后讓學生思考：1號金箍棒的長度如果用分米作單位，是幾分米，此處難度較大，學生發(fā)言完畢后，及時鼓勵，并用課件演示：1米＝10分米。
（三）總結長度單位
教師首先指出毫米和分米，同米和厘米一樣，都是計量長度的單位，叫做長度單位。然后讓學生把這4個長度單位按照從小到大的順序進行排列，學生回答時，讓其他同學分別用手勢表示1毫米、1厘米、1分米、1米大約有多長，再請學生思考，在測量物體的長度時，該怎樣選擇長度單位。通過這一環(huán)節(jié)，對已學過的長度單位進行了梳理。讓學生根據(jù)自己的理解來選擇合適的長度單位，有效地培養(yǎng)了學生的邏輯能力。在學生對長度單位的選擇有了明確認識后，告訴他們：生活中，人們就是這樣來運用長度單位的，然后出示幾則信息：珠穆朗瑪峰是世界上最高的山峰，海拔約8844米。中學生課桌高度應為7分米左右，椅子高度應為4分米左右。新加坡竹節(jié)蟲是世界上最長的昆蟲，細長的身體達27厘米。世界上最小的鳥是生活在古巴和美國的一種蜂鳥，其體長大約為5厘米。地板厚度在6—8毫米之間能確保地板具有良好的透氣性及散熱功能。由此體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學。
�。ㄋ模╈柟叹毩�
在習題的設計上，不僅注重了知識的綜合性、生活性、還注重了趣味性。我設計了兩個題型：
一是單位換算，這是本課教學的難點，每個題目都讓學生說說自己換算的想法，對學生思維能力的培養(yǎng)很有幫助。
二是改“八戒的日記”，這是對長度單位的又一次梳理，練習時，學生能通過用手勢描述、在腦海中想象等形式來表述物體的長度，在感受用錯單位造成笑話的同時，深刻體會到數(shù)學的親切和合理選擇長度單位的重要性。再通過“你想對八戒說些什么”這一問題，使學生明白對待學習要謹慎、認真。
�。ㄎ澹┤n總結、拓展延伸
先讓學生談談這節(jié)課有什么收獲，然后教師總結，并告訴學生：金箍棒還能變得更長，也能變得更短更短，短到眼睛看不清了（課件）。這就需要比米更大的單位和比毫米更小的單位，在今后的學習中會逐步學到，有興趣的同學可以回家查找資料提前進行一些了解。這不僅對整節(jié)課進行了回顧，而且自然引出了下節(jié)課和以后將要學習的內(nèi)容，起到了承上啟下、開闊學生思維的作用。
總之，整節(jié)課我始終選用學生喜聞樂見的事物為素材，通過觀察、估測、實測、思考等豐富的活動，讓所有學生都參與到教學活動中來，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了其學習熱情，讓他們不僅學有所獲，而且學得輕松、快樂！
七、板書設計
毫米、分米的認識
mm、dm
1厘米=10毫米
1分米=10厘米
1米=10分米=100厘米
八、教學反思
《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學活動�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：“你們笑什么？”學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
整節(jié)課的教學設計，我采用“做”數(shù)學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性�？偟脑O計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學；接著，在測量數(shù)學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突；然后讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關系；接下來，讓學生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念；最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。
《毫米的認識》說課稿 4
說教材：
《分米和毫米的認識》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。
對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務。個性的和諧，理性的培養(yǎng)，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標。基于此，本節(jié)課的教學目標除了使學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個知識目標外，重在引導學生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐操作能力，簡單的推理能力及解決實際問題的能力，同時結合具體內(nèi)容向學生滲透長度單位，來源于實踐又應用于實踐，在操作中培養(yǎng)學生的細心、認真的學習習慣和學習數(shù)學的積極性。
說教法和學法：
新課程要求教師在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關系。在《分米和毫米的認識》教學中，為了不讓學生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的.心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學生為學習主體，讓學生分小組積極參與到學習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活動，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
說教學過程：
一、用自主探究，育實踐能力本次課程改革的重點之一就是讓學生學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米和毫米的認識》中，對于分米的教學，我把空間留給了學生，讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、表達與交流等探索活動，自主探究。例如教師問：關于分米你已經(jīng)知道了些什么？接著出示1分米的尺，讓學生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自己的操作來發(fā)現(xiàn)知識，學習知識。
二、 以層層引入，導數(shù)學新知接受式的學習固然同樣給了學生科學概念的結論，卻沒有給學生一個探索和探險的經(jīng)歷，學生隨之失去了培養(yǎng)科學精神、科學觀念、科學方法的機會。會發(fā)現(xiàn)學生把知識拋得很快，究其原因，是學生缺乏對教學知識主動的建構過程。因此，教學《分米和毫米的認識》時，對于米、分米、厘米、毫米的進率關系，我們沒有硬性灌輸，而讓學生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構起新的認知結構。
在比較、分析、推理之后，學生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學知識，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。在認識毫米時，教師先讓學生量一量數(shù)學書的厚度，問：你發(fā)現(xiàn)了哪些有關毫米的知識？當學生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立刻出示課件并引導問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師繼續(xù)問：那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？請學生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
三、 讓趣味練習，促知識鞏固《數(shù)學課程標準》指出數(shù)學學習內(nèi)容應當是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理及交流等等數(shù)學活動�？墒窃谏燥@枯燥的練習中，如何來體現(xiàn)數(shù)學學習的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學練習也能深深的激起學生學習的興趣呢？我們設計了小明的日記這一環(huán)節(jié)，學生在讀日記的過程中發(fā)現(xiàn)了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么？學生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學知識一下子變得鮮活起來、生動起來，學生真真切切地感受到數(shù)學的親切，久而久之對數(shù)學產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
《毫米的認識》說課稿 5
一、說教材：
本節(jié)課的課題是毫米的認識，他是毫米與分米的認識的第一課時，毫米與分米的認識認識是在學生認識了長度單位米和厘米，有了一定的用尺子度量的能力的基礎上進行教學的，對于新的計量單位毫米有了初步的感性認識
二、說教學目標：
本節(jié)課的教學目標我從一下幾個方面來定位
1.知識目標：讓學生經(jīng)歷測量的過程，知道毫米的產(chǎn)生的實際意義，通過活動，使學生認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，能夠用毫米作單位進行測量
2.能力目標：使學生通過觀察，明確毫米與厘米的關系，并會進行簡單的換算，同事培養(yǎng)學生觀察、動手操作的能力和合作意識
3.情感目標：使學生養(yǎng)成認真、細心的學習習慣。
三、說重難點：
結合教材特點和學生實際，把認識1毫米的認識作為本節(jié)課的重點和難點
四、說教法學法
根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特征，我借助直觀教具和多媒體，運用多種教學方式，讓學生積極參與認識活動，學生在積極情感和已有知識經(jīng)驗的基礎下，通過觀察、操作、比較等一系列的活動，互相合作、集體探討、獲取知識、應用知識
五、說教學過程
1.設置疑念，導入新課
興趣是學習最好的老師。我抓住學生好勝心強的特點，設計了一個測量比賽，在這個比賽中學生會遇到一個問題，量到不是整厘米時，學生會有些茫然，不知所措，這時我不失時機抓住學生的心理，引入新課，學生自然全身心的投入到新知識的.學習探究中。
2.觀察實踐，探索新知
新課標指出：要培養(yǎng)學生的猜測能力。學生對毫米的感知并不是特別陌生，可以讓學生在原有的經(jīng)驗上進行大膽猜測，在這節(jié)課中，我把學習的主動權教給學生，讓他們提出問題，進行猜測、試驗、探索驗證，學生通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)新知識，發(fā)展了能力，明白了當測量的結果不能用整厘米表示時，可以用比厘米更小的單位毫米表示，還通過觀察了解毫米和厘米之間的關系。在動手測量的基礎上，感知1毫米有多長。在認識1毫米上，分三個不同的層次進行教學：1.觀察尺子上的1毫米，體會一小格的長度就是一毫米，2.聯(lián)系實際尋找實際生活中大學1毫米的舞臺。3.用收拾表示1毫米的長度。
3.回顧總結，加深理解
當測量的長度不是整厘米時，可以用毫米表示。1厘米=10毫米
4.鞏固練習
課本第三頁的做一做
5.聯(lián)系生活，提高認識
在生活中那些物品測量時用毫米作單位？他在實際生活中的作用有多大？
《毫米的認識》說課稿 6
今天，我說課的內(nèi)容是人教版《小學數(shù)學義務教育課程標準實驗教科書》三年級上冊第一單元“測量”的第一課時，“毫米的認識”。
一、教材分析
“毫米的認識”這部分內(nèi)容，從知識方面來講有厘米的認識做基礎，從經(jīng)驗方面來講，學生經(jīng)常用到學生尺，也有用尺子進行測量的經(jīng)歷。這時，水到渠成的學習“毫米的認識”，能讓學生對長度單位有一個比較完整的認識。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。因此，本節(jié)教學不僅是學生今后進一步學習的重要基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。
二、教材目標
根據(jù)小學生以具體形象思維為主的特點和學生已有的認知水平，我制定了以下教學目標：
1、使學生認識長度單位毫米，建立1毫米的長度觀念，知道毫米和厘米的關系，會進行簡單的換算。會用毫米作單位測量物體的長度。
2、使學生經(jīng)歷毫米的含義以及1毫米長度單位觀念的形成過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和簡單的推理能力。
3、使學生體會數(shù)學和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，向學生滲透長度單位來源于實踐又應用于實踐的觀念。
三、教學重難點
根據(jù)以上教學目標，我確定本節(jié)課的教學
重點是：認識長度單位毫米，知道1厘米=10毫米。
難點是：讓學生建立毫米的長度觀念。
四、教學準備(為了開展教學活動，我打算做如下教學準備。)
1、電教媒體
2、為每小組準備一張估測記錄單和一把沒有毫米刻度的硬紙版做的尺子。
3、教師準備一把米尺、一枚一分硬幣、一張電話卡等。學生自己準備常用直尺。
五、教學程序
根據(jù)以上對教材的分析，以及教法學法的選擇，我把本節(jié)課的教學分為三個階段。
第一階段：創(chuàng)設情境，引入新課
在這一階段里，我按照談話引入、復習舊知—→實踐活動、引起沖突—→現(xiàn)實需要、引入新課這一流程開展活動。
1、談話引入，復習舊知
我抓住這一節(jié)課是新學期開始的第一節(jié)課這個契機，圍繞“學生身高的變化”這一話題展開討論。我準備這樣設計談話：今天是開學的第一天，老師有個驚喜的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大家都長高啦!你知道你現(xiàn)在有多高嗎?請大家估一估，這個同學的身高是多少?然后讓學生進行實際測量。并提問：剛才我們測量的數(shù)據(jù)中，有幾個學過的長度單位，你能給大家說說這些長度單位嗎?
通過估測學生身高這一活動，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，喚起學生對已知長度單位有關知識的回顧和對經(jīng)驗的總結，架好了學習新知識的橋梁。
2、實踐活動，引起沖突
接著，我設計了這樣一個問題：剛才通過測量，我們知道了這個同學的身高，那么測量在生活中還有什么作用呢?
學生可能會說：老師我覺得測量能知道自己到底長高了沒有，還有的同學可能會說：測量能知道我們到底要穿多少號的衣服，更有的同學會說：老師，我覺得測量能讓我們知道房子呀、樹木哇都有多高，能讓我們更清楚的認識周圍的事物，也能使我們更好的做事情。等等
我由學生身高測量這一個體事件擴展開來，引導學生放眼周圍，通過對生活現(xiàn)象的舉例，使學生對測量的重要性和生活中測量應用的廣泛性有一個感性的認識，體會到掌握測量方法的必要性。
然后，組織學生小組合作，估計數(shù)學課本的長、寬、厚，并填寫記錄單。
最后，我發(fā)給每小組一把特制的沒有毫米刻度的紙尺，要求學生對數(shù)學課本的長、寬、厚進行測量。學生測量時，將遇到的問題記錄下來，互相討論如何表述測量的結果。
紙尺上只有厘米的'刻度，學生精確測量非常困難。我有意制造這個矛盾，是為了使學生的現(xiàn)有知識和現(xiàn)實需要發(fā)生矛盾沖突，讓學生體會到：只有米和厘米兩個長度單位是遠遠不夠的，要想準確的量出物體的長度還必須尋找一個更小的長度單位，從而產(chǎn)生要探索新知識的強烈欲望。這就為下面新知識的探索設置了有利的懸念。
3、現(xiàn)實需要，引入新課
這時我很自然的提出問題：同學們，要想精確知道它的長度，有什么好辦法嗎?在小組討論內(nèi)一下。
學生經(jīng)過一翻思考會提出這樣的設想：我們能不能把1厘米分得小一些，或找一個比厘米更小的長度單位就好了，有的學生也可能會直接說出可以用毫米做單位。
這時我就根據(jù)實際情況有針對性的進行引導：
你從哪兒知道毫米的?大家都認為厘米作單位太大了，要創(chuàng)造一個比厘米更小的長度單位。剛才有同學說用毫米作單位，他說對了。毫米是怎么來的呢?我們一起來研究一下。
從而進入第二階段。
第二階段：探究體驗，形成知識(在這個階段，我根據(jù)教學目標設計了如下版塊)
版塊1、認識毫米及毫米和厘米的關系
這一階段，首先讓學生獨立觀察直尺，然后配合學生的匯報我準備采用多媒體進行演示。(這是一個放大的直尺)通過動畫，清晰的反映出毫米和厘米的關系，對學生的有意注意進行正確的導向，提高課堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”這個教學重點。
版塊2、建立1毫米的長度觀念(我準備組織學生進行如下活動)
(1)讓學生回憶生活中哪些物體的長度或厚度大約1毫米。
(2)我借助1分硬幣、電話卡等讓學生明白這些東西的厚度大約1毫米。
(3)讓學生閉眼想象并用手勢表示1毫米的長度。
(4)讓學生想想生活中還有哪些物體的長度、寬度、厚度大約1毫米。
(5)用手勢表示2毫米、5毫米、10毫米的長度。
(6)說一說，測量生活中哪些物品的長度一般用毫米做單位。
(7)完成p3做一做，讓學生體驗測量的過程。
設計這一系列的活動，目的是使學生借助實物進行類比，幫助學生更好的建立毫米這一長度單位的表象，使學生對毫米的認識逐步深入，從而突破教學難點。這樣不僅提高了估測的能力，而且還能溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系，使學生進一步體會數(shù)學來源于生活，數(shù)學又能為解決生活中的問題服務的思想。
版塊3、小結
我由學生自主小結，暢談這節(jié)課的收獲。
第三階段：實踐應用，拓展深化
首先，我組織學生完成教材第5面練習一的第一題和第二題。
然后，讓學生量數(shù)學課本的厚度(用毫米做單位)
接著，要求學生估一估課本中的紙多少頁的厚度是1毫米?并用自己喜歡的方法驗證一下。
設計這一實踐活動的意圖，是想通過估計、測量、驗證的活動，進一步加深學生對長度單位毫米的理解，有利于學生毫米長度觀念的形成，不僅培養(yǎng)了學生用毫米做單位進行測量的能力，而且還使學生體驗了逐步逼近的數(shù)學思想，有利于數(shù)學思想和方法的形成。其中量數(shù)學書的厚度解決了學生先前遇到的問題，也起到了前后呼應的作用，使學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活。
最后讓學生在成功的體驗中結束本節(jié)課的教學。
整節(jié)課的教學設計，我采用“做”數(shù)學的教育理念，主要注重新課的引入，注重學生活動的開放性、有序性和有效性�？偟脑O計思路為：以學生身高的變化為切入點展開教學;接著，在測量數(shù)學課本的長、寬、厚的活動中引起認知沖突;然后讓學生用眼觀察直尺、結合課件認識毫米和厘米的關系;接下來，讓學生在類比聯(lián)想中建立1毫米的長度觀念;最后，讓學生在實際測量活動中深化拓展知識。當然這是我預設的教學程序，實際上教學流程還要隨著學生學習的實際情況而變化。
《毫米的認識》說課稿 7
說設計理念
新課程理論認為，知識不能簡單地傳授給學生，而應由學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動去探索發(fā)現(xiàn)，親自體驗知識的形成過程，實現(xiàn)知識、能力與情感三者之間和諧統(tǒng)一的發(fā)展。本節(jié)課在設計時，我注重從學生已有的知識出發(fā)，提供充分的動手測量和交流的機會，使他們體驗長度單位毫米、分米源于實踐，又應用于實踐，引導學生在自主探索研究中認識毫米、分米，形成長度概念。不同的探究過程，滿足了學生多樣化的學習需要，為他們富有個性的發(fā)展提供了空間，同時培養(yǎng)了他們良好的行為品質(zhì)。
說教材：
教材簡析：
《毫米與分米的認識》這部分內(nèi)容是在學生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進行教學的。對于新的計量單位毫米，學生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學生理解長度單位間的十進關系是很有必要的。
教學目標：
新的.課程標準的根本目的在于為個體的發(fā)展服務，本著這一理念，根據(jù)教材特點和學生的年齡特征，我制定了以下三條教學目標：
�。薄⑹箤W生認識長度單位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的長度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個單位之間的關系。會用毫米、分米做單位量物體的長度。
2、通過自主探索與合作交流，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和解決實際問題的能力。
�。场⒔Y合教學，向學生滲透知識來源于生活，又服務于生活的思想。同時培養(yǎng)學生學數(shù)學、用數(shù)學的興趣。
教學重、難點：
本節(jié)課的重點是建立1毫米、１分米的長度概念，會用毫米、分米做單位量出物體的長度。而毫米、分米概念的形成過程和在實際測量中的靈活應用又是本課的難點。為了突出重點，突破難點，教學的關鍵是盡量聯(lián)系學生的生活實際，增加學生對毫米和分米的感性認識。
說教法
1、教學毫米認識時利用直觀操作，采用導學法進行教學。先讓學生估計數(shù)學書的長、寬、厚大約各是幾厘米，再用尺子測量，發(fā)現(xiàn)問題，需要引進新的長度單位—毫米，并讓學生用拇指和食指捏住硬幣，感覺硬幣的厚度，觀察1毫米的長度，然后用心體會。最后，教師讓學生從學具和日常實物中找出厚度約為1毫米的實物來。
2、教學分米的認識時采用自主、合作、分層的教學策略。先估計鉛筆的長度，再實際測量,找一找、議一議1分米里面有幾個1厘米，揭示1分米=10厘米。再讓學生用直尺量出1分米長的小棒，并剪下，用手感知1分米長的長度，緊接著讓學生說出學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米。最后拋開學具，用手比一比1分米的長度。
3、教學單位進率時采用引導發(fā)現(xiàn)法進行教學，如教學1厘米=10毫米時，先讓學生觀察學生尺子1厘米有多長，用手比一比，再數(shù)一數(shù)有幾小格，告訴學生1個小格的長度是1毫米，從而得出結論。
說學法
1、本節(jié)課主要讓學生利用學具在找、摸、量、擺的自主實驗、自主探索過程中，自主地建立起毫米和分米的觀念，在建立觀念的同時，進一步提高學生的動手操作能力和實際的應用能力。
2、通過分組學習，分組討論，分組測量，讓學生有了自主動手操作的機會。在同學合作學習中，既讓學生學會小組合作的學習方法，又培養(yǎng)了學生合作能力。
說教具和學具
1、教具：米尺、1分硬幣、1分米長的小棒、1分米長或寬的實物、1毫米長或寬的實物。
2、學具：1分硬幣、小棒、剪刀、直尺、1分米和1毫米長或寬的實物。
說教學過程
一、認識毫米
1、小組學習，溫舊迎新
（1）課件展示：觀察直尺1厘米長度
�。�2）課件展示：測量紙盒。
�。�3）估計數(shù)學書長、寬、厚大約各是幾厘米。
�。�4）實際測量，小組交流。
�。�5）發(fā)現(xiàn)問題，引出毫米。（板書：毫米的認識）
�。ㄒ鈭D：通過動手測量，發(fā)現(xiàn)數(shù)學書的長、寬、厚不是整厘米數(shù)，讓學生產(chǎn)生懸念，發(fā)現(xiàn)問題，進而導入新課）。
2、合作交流，探索新知
（1）思考：關于毫米的知識你都知道什么？
�。�2）交流與碰撞
�。�3）教師引導、歸納（課件演示1毫米長度）
�。�4）討論厘米、毫米之間的關系
板書：1厘米=10毫米
1cm=10mm
（意圖：此環(huán)節(jié)讓學生教學生，把自己通過課后自學或其他渠道知道的知識告訴大家，互相補充，互相學習，初步對毫米有了認識）。
3、建立1毫米的表象
（1）讓學生估計1分硬幣的厚度
�。�2）實際測量，驗證與估計的差距。
（3）感知1毫米有多長。
�。�4）說一說日常生活中哪些物體厚約1毫米。
�。ㄒ鈭D：此環(huán)節(jié)讓學生通過用眼觀察，用手操作，用心體會，用腦思考而后建立感知，使每個學生心中都有把“稱”）。
4、實際測量
�。�1）測量橡皮擦長約幾毫米。
�。�2）測量字典厚約幾毫米。
二、認識分米
1、自主探索，解決問題。
�。�1）每個學習小組估計、測量鉛筆長度。
�。�2）交流、匯報。
（3）認識分米。
（4）討論分米、厘米的關系（課件演示）
板書：1分米=10厘米
1dm=10cm
想一想：從刻度0到刻度10是1分米，那么從刻度5到刻度幾是1分米？
2、建立1分米的表象
（1）用直尺量出1分米長的小棒，并剪下用手感知1分米的長度
�。�2）找一找學具和日常生活中哪些物體的長度是1分米
《毫米的認識》說課稿 8
教學目標：
1、學生知道1分米、1厘米、1毫米有多長，建立相應的長度觀念。
2、知道分米、厘米、毫米之間的進率，學會簡單的測量。
教學重點：
讓學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
教學難點：
讓學生建立分米、厘米、毫米的具體觀念。
教學準備：
尺子、硬幣、米尺
教學過程：
一、復習引入
1、1米大概有多長？
2、出示米尺，問：我們可以用這根米尺干什么？
3、你能用它來量數(shù)學課本的寬，鉛筆的長嗎？今天這節(jié)課我們要來學習米以外的其它長度單位。揭題：
二、教學新課
1、認識厘米先介紹1厘米，在自己的尺子上找出1厘米、2厘米，閉上眼睛想一想1厘米有多長。舉例說明什么物體大約1厘米。量一量你的鉛筆有多長。試一試
2、認識分米10厘米就是1分米。閉上眼睛想一想1分米有多長。
1分米等于10厘米，2分米等于幾厘米？3分米呢？1米是鑠多少分米？1米又是多少厘米？
3、認識毫米1厘米中間有幾個這樣的小格？每小格的`長就是1毫米。閉上眼睛想一想1毫米有多長。1厘米等于幾毫米？2厘米呢？量很短或很薄的物體就要用毫米做單位。量一量硬幣的厚度。
三、鞏固練習
1、量一量練一練1、2、3
2、4、5
四、小結：這節(jié)課我們學習了什么？
《毫米的認識》說課稿 9
【學習內(nèi)容】
新課程人教版第21—22頁
【學情分析】
學生已經(jīng)在二年級學習了長度單位米和厘米，在這節(jié)中，將要學習長度單位毫米。這部分知識在生活中無處不在，是學生身邊的數(shù)學。因此，本節(jié)的教學不僅是學生今后學習的基礎，也為提高學生解決問題的能力和實踐能力創(chuàng)造了條件。
【設計理念】
鑒于學生的認識，課堂上教師應盡量引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題；結合學生的動手操作，充分調(diào)動起學生的主觀能動性，使每個學生都能融入其中，體驗到動腦的樂趣；聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學生的估測意識。
【教學目標】
1、知識與技能：認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘米=10毫米。培養(yǎng)學生的估測意識，會用毫米作單位進行測量。
2、過程與方法：采用動手操作、自主探索、小組合作的形式，自我體驗達成目標。
3、情感態(tài)度和價值觀：在實際操作中，增強學生合作交流意識，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和空間想象能力。學生良好的思維習慣和細心、認真的學習習慣，并在學習中獲得自信。
【教學重點】
幫助學生建立1毫米的.長度單位，形成表象，并應用概念正確表示物體的長度。知道1厘米=10毫米。會用尺子測量物體的長度。
【教學難點】
掌握用毫米量的方法，根據(jù)兒童的年齡特征建立1毫米的長度觀念。
【教學準備】
課件、直尺。
【教學過程】
一、故事引入
教師：相信同學們都看過《西游記》吧！《西游記》里面猴哥孫悟空有一樣非常厲害的法寶，你們還記得是什么嗎？
教師：對了，就是他的金箍棒，他的金箍棒吖，不但可以變長，還可以變短�，F(xiàn)在猴哥一聲令下：“變長！”，就變成了1米，1米=100厘米。猴哥說：“變短！”這是多長��？金箍棒變短，變成1厘米。
金箍棒再變短，變成1毫米，但用尺子量，還沒到1厘米，這究竟是多長呢？開始引入本節(jié)課的內(nèi)容————毫米。
二、觀察實踐，探究新知。
1、介紹毫米：當測量的長度不是整厘米時，我們就要用比厘米小的單位——毫米來表示。字母表示為：mm
2、學習毫米厘米之間的關系
教師：1厘米中間有多少個小格？
教師：厘米中間每一個小格的長度是1毫米。那么小1厘米是多少毫米？（因為1厘米中間有1，2，…，10個小格，每個小格的長度是1毫米，所以1厘米是10毫米。）所以1厘米＝10毫米
3、即使做練習：金箍棒再變長，讓學生看看數(shù)數(shù)現(xiàn)在是多長。
4、在生活中找一找1毫米，介紹我找的身份證的厚度，內(nèi)存卡的厚度，1元硬幣的厚度大約都是1毫米。
5、借助手勢，幫助學生1理解毫米的長度單位。
師：怎樣用手表示1毫米？
6、動手操作：（1）估一估數(shù)學書的長、寬、厚
�。�2）測一測數(shù)學書的長、寬、厚
三、鞏固與提高
1、量一量：回形針，釘子
方法：想對準0刻度，再看終點刻度。
2、故事：小狗弄斷了尺子，沒有0刻度時，應該怎樣測量呢？
測量時，如果始端刻度不是0，測量結果則要用末端刻度減去始端刻度。
3、測量薄荷糖盒的長度。
四、回顧總結，加深理解。
1、當測量長度不是整厘米時，可以用毫米作單位，厘米間每1小格的長度是1毫米。
2、厘米和毫米之間的進率：1厘米=10毫米
3、測量時，要用末端刻度減去始端刻度。
五、課后練習
【反思】
毫米是在孩子們二年級認識厘米之后的又一個長度單位的認識。本節(jié)課的故事引入能吸引學生的注意力。在微課中讓學生通過觀察、猜測、測量建立表象，然后結合他們在生活中的實際事物對他們的認識進行檢測，進一步鞏固毫米在他們腦中的影象。
《毫米的認識》說課稿 10
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
1.使學生在操作中學會用毫米作單位進行測量，明晰測量的步驟與方法。
2.建立1毫米的長度觀念，明確毫米與厘米間的關系，會進行簡單的換算。
�。ǘ┻^程與方法
通過觀察、估測、測量等活動，讓學生體會毫米產(chǎn)生的實際意義。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價值觀
感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗與他人合作交流解決問題的過程。
二、教學問題診斷分析
小學生以具體形象思維為主，“測量”這部分內(nèi)容的實踐性較強，要注重讓學生進行估計、測量、交流等活動，通過直觀——表象——抽象的思維過程認識長度單位毫米，建立毫米的長度觀念。教學中，可以選擇學生身邊感興趣的事物為學具（如身份證、鉛筆、硬幣等），有效地激發(fā)學生的學習興趣與積極性，同時要加強學生的操作活動，培養(yǎng)估測能力。
三、教學重難點
教學重點：使學生初步建立1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米；會簡單的換算；會用毫米作單位進行測量。
教學難點：體驗1毫米的實際長度，形成直觀表象。
四、教學準備
課件，1分硬幣、身份證等。
五、教學過程
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
我們學過哪些長度單位？怎樣用手勢表示1米和1厘米大概的長度？米和厘米間有怎樣的關系?
教師：我們已經(jīng)認識了米和厘米，還知道1米=100厘米，這節(jié)課我們繼續(xù)學習其他的長度單位。
�。ǘ┨骄啃轮J識毫米
1.毫米產(chǎn)生的意義。
（1）估一估。
①小組活動：估計數(shù)學書的長、寬、厚。
�、趯烙嫷慕Y果進行反饋。
③誰估計的結果比較準確呢？怎樣來驗證？
�。�2）量一量。
①小組活動：測量數(shù)學書的長、寬、厚，并將測量時遇到的問題記錄下來，用自己喜歡的方法表示測量的結果。
�、趨R報交流。
③教師課件演示測量數(shù)學書的長、寬、厚的方法，并對學生的回答進行評議。
小結：當測量的長度不是整厘米或者要求量得比較準確時，可以用毫米（mm）表示。
④教師板書課題：毫米的`認識。
【設計意圖】小組合作測量數(shù)學書的長、寬、厚，讓學生在測量中理解和體會長度單位“毫米”產(chǎn)生的必要性，加強了數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生動手操作的能力及小組合作的意識。
2.合作探究，認識毫米。
（1）初步認識1毫米。
①小組討論：關于毫米，你知道什么？
�、谟^察自己的直尺，你能找到1毫米的小格嗎？
③你能用手指一指嗎？那用什么工具指比較合適呢？
�、�1厘米里面有幾個1毫米呢？用筆尖指著數(shù)一數(shù)。
課件演示1格1格地數(shù)，得出結論：1厘米中有10個1毫米。
�、萁M織學生找不同的1厘米，數(shù)一數(shù)里面有幾個1毫米，從而驗證厘米和毫米之間的關系，教師板書：1厘米=10毫米。
�。�2）進一步認識1毫米，建立表象。
�、倌隳苡檬直葎�1毫米的長度嗎？
②借助1分硬幣、磁卡等實物，感受1毫米。
�。�3）找一找生活中的1毫米，并說一說，生活中測量哪些物品時一般是用“毫米”作單位的？
�。�4）用毫米作單位，再次測量數(shù)學書的長、寬、厚各是多少？
【設計意圖】本課的重點是幫助學生建立“毫米”的觀念。三個探究知識點的設立著眼于這一重點，遵循由易到難、循序漸進的原則。同時，借助生活實物，幫助學生親身感受，進而抽象出1毫米的長度觀念。
�。ㄈ╈柟叹毩暎罨斫�
練習第2題時應引導學生正確擺放直尺及正確讀數(shù)。
【設計意圖】通過練習鞏固課堂所學知識，在練習時讓學生先估一估，再精確測量，給學生嘗試、修正的機會，使學生的估測能力在這節(jié)課得到一定的發(fā)展。
（四）課堂總結，明確目標
《毫米的認識》說課稿 11
整體感知：
長度計量單位，特別是用毫米測量比較小的物體長度，主要通過直觀和操作，幫助學生建立1毫米的長度觀念，分米雖然不常用，但對學生加深對長度單位間的十進關系認識是有幫助的。因為長度單位是抽象的，靠教師很難使學生建立長度觀念。這就需要調(diào)動學生的積極性，參與教學過程，在學習過程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加學習興趣，體會成功的喜悅。借助手勢，幫助學生形成表象，讓學生在課堂多活動、多操作。同時要抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生了解知識間的橫向聯(lián)系，在學習過程中，通過練習發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。
教學目標：
�。ㄒ唬┲R點
1、認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。
2、知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米
（二）能力點
1、能正確運用毫米、分米表示長度。
2、能用手勢表示1毫米、1分米。
（三）德育點引導學生探索知識間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣。
教學重點：
使學生認識長度單位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的長度觀念，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米教學難點：
幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念，形成表象，加深對概念的理解，并應用概念正確表示物體的長度。
教具、學具準備：
學生尺、分米尺、米尺。
教學步驟：
一、鋪墊孕伏
1、導入：我們學過長度單位米、厘米，也會用米和厘米測量長度，請同學們測量一下教學教科書封面的長是多少？寬是多少？
2、學生操作，測量后匯報：
書的封面長20厘米多，不到21厘米。
書的封面寬14厘米多，不到15厘米。
3、繼續(xù)測量書的厚度，學生匯報：書的厚度不到1厘米。
4、教師概括：
同學們測量得到長20厘米多，不到21厘米；
寬14厘米多，不到15厘米；
厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？20厘米多，不到15厘米，不是一個準確的長度，是否能用米、厘米那樣的長度單位表示呢？有目的，分層次進行鋪墊，為學習新知識打下基礎，也進一步激發(fā)學生的學習興趣。
二、探究新知
�。ㄒ唬┱J識毫米，教學例1。
1、啟發(fā)學生觀察測量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，從尺子上看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？互相議論一下。
學生回答：有許多小格；
長是20厘米還多7個小格；
寬是14厘米還多5個小格；
厚是8個小格。
2、教師講述：這每一個小格的.長度比1厘米小，它的名字叫1毫米。請同學們數(shù)一數(shù)，1厘米中間從0到1有多少小格，又叫多少毫米？從2～3、5～6、9～10等每一厘米長中又發(fā)現(xiàn)了什么？互相交流一下。學生在初步認識的基礎上，通過認真觀察、交流，從而知道每一厘米長度內(nèi)都有10個小格，都是10毫米。
3、教師板書：
1厘米10毫米3、請同學們想一想，1厘米和10毫米之間有什么關系？可以互相議論一下。
總結歸納：
1厘米10毫米板書：
1厘米10毫米是引導學生觀察討論自己感知的，學生感到高興。這也體現(xiàn)學生參與知識形成的全過程，自己學會知識。
4、借助手勢，幫助學生建立長度觀念。
�、倮蠋煴硎�1毫米的長度用拇指和食指表示
�、趯W生將1分硬幣用右手食指和拇指夾住，抽去硬幣，觀察拇指和食指之間的縫隙，理解1毫米的長度觀念。
�、塾檬謩荼硎�1毫米、1厘米借助形象直觀的手勢表示抽象的概念，幫助學生形成表象，印象深刻，有利于學生加深理解概念。
6測量分組操作并填書做一做66頁通過直觀——操作——總結——手勢——測量，使學生的認識逐步加深，在直觀——表象一一抽象的思維過程中，使學生形成正確的概念——1毫米。教師在新知識的傳授中，通過引導、點撥，充分發(fā)揮學生主人翁作用，使每一位學生都處于積極的思維之中。
�。ǘ┱J識分米。教學例2。
1、引導學生在尺子上指出10厘米的長度，出示分米卡，使學生認識1分米。說明有時候量物體的長度用分米作單位。
2、數(shù)一數(shù)1分米中有多少個1厘米？板書有了認識毫米的思路，認識分米，啟發(fā)學生思維，自己學會認識分米的長度單位。
3、借助手勢，幫助學生建立長度觀念。
利用分米卡，用手勢表示，進一步認識分米。
將米、分米、厘米、毫米4個長度單位，用手勢表示。學生分組互相用手勢表示。
將長度單位用手勢表示，不但形成表象，加深理解，同時也區(qū)別了不同概念，建立正確的長度觀念。
�。ㄈ├妹壮�，分組討論。
1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之間有多少關系？總結歸納：1米10分米1分米10厘米板書4、測量，做一做67頁分米的認識思路與毫米的認識基本相同，教學過程可以簡化，提高教學效率。通過兩次認識，掌握4種長度單位，為今后的學習打下基礎。
三、鞏固發(fā)展鞏固發(fā)展是在學生學習了新知，并進行了反饋練習，在加深理解的基礎上的綜合鞏固練習，應用所學知識解決新問題。
練習主要在課內(nèi)進行，通過多種形式，多層次，有針對性地進行練習，因材施教，面向全體，以提高學習質(zhì)量和運用知識解決實際問題的能力。
1、口述常用的長度單位有哪些？并用手勢表示。
2、口述常用的長度單位間有什么關系？3、同桌互相量一量鉛筆的長度。
4、練習十七第1題。分組練習5、判斷下面敘述是否正確？蠟筆長6毫米。
跳繩長2厘米。
課桌高7米。
粉筆長75分米。
三、全課小結引導學生總結、認識了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。
《毫米的認識》說課稿 12
教學目標
1.認識長度單位分米，初步建立1分米的長度觀念。
2.知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，能進行簡單的換算。
教學重點
認識長度單位分米，初步建立1分米的長度單位觀念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。
教學難點
建立1分米的長度觀念。
教學過程
一、復習導入
同學們，昨天我們認識了新的長度單位“毫米”。誰來說說，到現(xiàn)在為止，我們學習了哪幾個長度單位？(米、厘米、毫米)
請大家比畫比畫，這些長度單位大概有多長呢？想一想，它們之間有什么樣的關系呢？
歸納總結：1米＝100厘米 1厘米＝10毫米
同學們學得真棒！今天我們還要認識一個新的長度單位--分米。
(板書課題：分米的認識)
二、探究新知
1.認識分米。
(1)出示課件(平均分成10份的1分米的線段放大圖)。
教師指出：10厘米的這一段就是1分米。
問：觀察圖，思考1分米等于多少厘米。
根據(jù)學生回答，教師板書。
(板書：1分米＝10厘米)
(2)學生操作：讓學生根據(jù)自己尺子上的1分米的長度，用手勢表示出來，再讓學生量一量自己的手從手腕到指尖有沒有1分米，以加深學生對1分米長度的感性認識。
(3)請同學們在自己或同伴的身體上找一找“大約1分米”的地方。
2.自主探索分米和米的關系。
(1)猜想。
教師：同學們，我們知道了1分米等于10厘米，那你們知道分米和米有什么樣的關系嗎？先猜猜看。
學生有可能說出因為米是比分米大的.長度單位，既然1分米＝10厘米，那么1米應該等于10分米。
(2)驗證。
方法一：利用課件出示米尺的放大圖，先讓學生找出從零刻度線到1米間的長度，再讓學生數(shù)一數(shù)1米里面是不是有10個1分米長的線段。
方法二：教師用米尺把1米長的線段畫在黑板上，然后從0刻度起每數(shù)出10厘米做一個記號，一直數(shù)完，使學生直觀看到1米等于多少分米，得出米和分米之間的關系。
方法三：因為1米＝100厘米，100厘米中每10厘米就是1分米，所以100厘米＝10分米，因此1米＝10分米。
(3)明確：1米＝10分米。
【教師小結】
為了測量的方便，在量稍長的物體的長度時，可用分米來作單位：量比較長的物體或距離時，通常要用米作單位。1米＝10分米，1分米＝10厘米。
實際應用中，要注意靈活地選用合適的單位。
3.單位之間的換算。
2厘米＝( )毫米
80厘米＝( )分米
你能將厘米和毫米、分米進行換算嗎？你是怎樣想的？小組合作交流，完成后指名反饋。
4.完成教材第23頁做一做。
學生獨立完成，集體訂正。
三、鞏固練習
1.完成第23頁“做一做”。
先獨立完成，再集體訂正，并指名說一說你是怎樣想的？
2.完成練習五的第3、4題。
要求：學生以小組為單位完成練習并交流自己的想法。
四、課堂小結
到今天為止，我們已經(jīng)學習了哪些長度單位？說說你有什么辦法來區(qū)分它們？
【板書設計】
分米的認識
1米＝10分米
1分米＝10厘米
1厘米＝10毫米
教學反思
在本節(jié)課的教學中，對于學生在實際操作中遇到的各種問題，都鼓勵他們學會自己想辦法解決或小組合作商量解決。例如：在測量課桌的長度時，由于課桌比較長，有的同學直尺不夠長，小組同學協(xié)作作上記號，再將幾次測量的結果相加；有的將幾把尺子合在一起測量，再將測量的結果相加。學生通過解決這些問題，加強了同學之間的相互合作和交流，鍛煉了自己的能力，也提高了學習數(shù)學的興趣。
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