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關于低年級閱讀教學中四步走的教學反思
今天，我以執(zhí)教的二年級下冊第六單元的《三個兒子》來粗淺地談談我對四步探究教學法的認識。
一、閱讀質(zhì)疑，自主探究
就此環(huán)節(jié)而言，進行的是我們平常所說的初讀教學。我們要做的是引導學生讀文，自主解決文中的字詞；之后可以引導學生再次讀文，思考并解決“我讀懂了什么“。在此問題的引導下就可以完成對學生自主探究的效果驗收。
現(xiàn)在談一下如何引導學生在閱讀中質(zhì)疑。在學生匯報完“我讀懂了什么”時，就已經(jīng)了解了課文大意，那么這時候有多種方法可以引導學生發(fā)現(xiàn)新的疑難，并針對文本進行質(zhì)疑。像故事首尾對比法，像一種更為發(fā)散的引導法“你還有什么不懂”，都可以激發(fā)學生質(zhì)疑問難。在這里，只談一下我在執(zhí)教《三個兒子》中采用的一種方法——直奔結(jié)尾法。直奔結(jié)尾處是一種很易操作的入手法，我是這樣處理的：在學生理解了課文大意的基礎上，我話鋒一轉(zhuǎn)：“孩子，你們很會讀書，肯定也從課文中發(fā)現(xiàn)了這個段落。”用這句話引導學生直接去閱讀課文的末段。由于孩子已經(jīng)對課文大意有所了解，知道文中講了三個兒子，因此肯定就會對文本質(zhì)疑：“明明是三個兒子，為什么老爺爺說只看見了一個？”這種引導學生思考質(zhì)疑的方法非常自然，不露痕跡地就調(diào)動了學生深入文本進行閱讀探究的積極性。
二、多元互動，合作探究
此環(huán)節(jié)所用解決的內(nèi)容就是課文的重難點。值得強調(diào)的是“四步探究”的理念是提倡培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力及合作學習的能力。這種理念的滲透對于學生發(fā)散思維以及自主學習能力的培養(yǎng)非常有益。因此，我們一定要注意引導學生在自主探究的前提下進行合作學習，發(fā)揮集體優(yōu)勢，攻克教學的重難點。具體到《三個兒子》的教學中，我是這樣處理的：引導學生采用分角色朗讀的方式合作學習，并在分角色朗讀的過程中隨機完成了朗讀指導并滲透了字詞的訓練。同桌合作交流學習中遇到的疑難點，直至完成本課的重點教學，即正確，流利，有感情地朗讀課文；完成難點教學，即“明明有三個兒子，為什么老爺爺說只看見了一個”。
三、訓練檢測，目標探究
此環(huán)節(jié)意在檢驗學生的學習效果，在這里有必要先說一下本課時的學習目標，共三個：
1、會在語境中認本課所有的生字。
2、理解課文內(nèi)容，正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、能從課文中明白道理。
針對學習目標，我來談一談本課的訓練檢測。
第一，在閱讀文本的過程中，學生做到了正確，流利，有感情地朗讀，那么前兩個目標已經(jīng)達成。我個人認為教學過程的呈現(xiàn)就是一種檢測。
第二，為了檢驗學生是否真的理解了課文，明白了道理，我設計了這個練習：“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧,我可只看見一個（ ）兒子。”
完成了練習，即完成了達標。
四、遷移應用，拓展探究
針對本課，我設計了兩道題：
1、想前兩個兒子的表現(xiàn)，進行想象訓練，滲透語文的人文性。
2、仿說課文中的句子“一個（只） ，一個（只） ，
另一個（只） ”進行語句訓練，實現(xiàn)語文的工具性。
此環(huán)節(jié)在整個教學過程中可靈活掌控，視教學任務的需要而定。
這是我個人的一點淺薄看法，請各位領導，同仁指正。
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