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優(yōu)秀是教出來的讀書筆記（精選14篇）
當仔細品讀一部作品后，大家心中一定是萌生了不少心得，是時候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的優(yōu)秀是教出來的讀書筆記，希望能夠幫助到大家。
優(yōu)秀是教出來的讀書筆記 1
正如本書的封皮內(nèi)容簡介所說的“一位風趣幽默的‘麻辣教師’不僅‘征服’了一群又一群調(diào)皮搗蛋的‘問題學生’，而且還在短時間內(nèi)把他們調(diào)教成了品學兼優(yōu)的好學生，他用了什么絕招？”帶著這個疑問我讀了這本書。
克拉克的這本書所關(guān)注的很多問題正是為人父母者和為人師者經(jīng)常忽略的細節(jié)。他的這些規(guī)則，無論你是一位母親、父親、教師，都可以運用。作為一名教師，我會使用本書中的一些規(guī)則，去幫助學生應對現(xiàn)實的挑戰(zhàn)。
作者克拉克的真誠、執(zhí)著與睿智，讓我敬仰，尤其是他對學生的奉獻精神，更讓我肅然起敬。他對學生傾注了無限的關(guān)愛，但同時又是威嚴的`。
這本書最讓人感動的，就是克拉克那種對教育堅持到底的信念，以及他一心一意為學生付出的熱情。這本書我閱讀的很及時，因為當我開始覺得缺乏動力時，它成了我最好的“燃料”，使我又有了最初的熱情。
優(yōu)秀是教出來的讀書筆記 2
讀克拉克先生的這本書，就像一位朋友把他的經(jīng)歷對你娓娓道來，于是常常不知不覺感動。感動以后談自己的三點體會。
1.教育要重視培養(yǎng)素質(zhì)
克拉克老師以自己的教育實踐經(jīng)歷告訴了我們作為教師究竟應該給學生什么，不是知識本身，也不是純粹的技能，而是知識和技能之外的東西——人的修養(yǎng)、人的素質(zhì)。他的每一條班規(guī)似乎都與學習知識沒有直接的聯(lián)系，比如“說話先要講禮貌”、“打噴嚏時要捂住嘴”、“熱情接待來訪者”、“接受服務要感謝”、“不要主動討獎品”等等，用我們的學校評價標準來說，所有的這些素養(yǎng)都是難以在考試卷上呈現(xiàn)出來的，但克拉克卻要花費很多心思來培養(yǎng)學生的這些品質(zhì)，可這些又是人一生中多么重要的素質(zhì)，這些素質(zhì)的養(yǎng)成也必然會與學生的成績相關(guān)聯(lián)。
2.教育就是關(guān)注細節(jié)
如果把人生比做一個金字塔，構(gòu)成金字塔塔基的，恰恰是我們所做的每件小事及做事的細節(jié)。“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。所以，大禮不辭小讓，細節(jié)決定成敗。”再高的山都是由細土堆積而成,再大的河海也是由細流匯聚而成,再大的.事都必須從小事做起，先做好每一件小事，大事才能順利完成。讀“優(yōu)秀是教出來的——創(chuàng)造教育奇跡的55個細節(jié)”，它使我感受到：教育的藝術(shù)體現(xiàn)在具有教育價值的細節(jié)上，如果教育過程中有更多的細節(jié)被注意、被發(fā)覺、被重視、被實施，那么教育就一定會變得更美麗、更迷人……
3.教育需要全身心投入
我們不難發(fā)現(xiàn)，克拉克的睿智不在于制定了這些規(guī)則，而在于他為了培養(yǎng)學生遵守規(guī)則并成為學生一生受用的好習慣所付出的努力。所以，有了這些規(guī)則，能不能落實，不僅是老師要求是否嚴格，而在于老師自身對待規(guī)則的態(tài)度，對待學生的態(tài)度。也由此看出，任何的習慣都需要訓練、需要指導學生才能達到目的，也只有老師全心投入了，學生才能真正從老師身上獲得有價值的東西。
所以，真正讓我感動的不是55條規(guī)則本身，而是克拉克老師對教育堅持到底的信念，還有他全身心的為學生付出的熱情和真誠。他所關(guān)注的這些細節(jié)，也正是為我們的教育、我們的老師和父母們所忽略的細節(jié)。這也讓我看到，無論在什么樣的國度，無論有怎樣的社會背景，要想成為一個真正優(yōu)秀的教師，只有真誠的對待每一個孩子，只有每天都以飽滿的熱情投入到摯愛的教育中。
我最欣賞克拉克先生的這種不畏困難、持之以恒的可貴精神。他的成功也在于他腳踏實地，一步一步，一個點一件事的堅持作風。
也許優(yōu)秀不僅僅是教出來的，但老師一定能使學生變得更優(yōu)秀，這是我們老師的不懈追求。
優(yōu)秀是教出來的讀書筆記 3
在閱讀了《優(yōu)秀是教出來的》之后，我對家庭教育有了更深一層的理解。書中提到，每個孩子都是一塊未經(jīng)雕琢的玉石，而父母就是那把雕刻刀，通過日常生活中的一言一行對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。這讓我意識到，作為家長，我們不僅僅是在養(yǎng)育一個生命，更是在塑造一個人格。因此，在日常相處中，應該更加注重自身言行舉止對孩子成長可能造成的影響，努力成為孩子的榜樣。
此外，書中還強調(diào)了興趣是最好的'老師這一觀點。確實，當孩子們對某件事物產(chǎn)生了濃厚的興趣時，他們會主動去探索、學習相關(guān)知識，這種自發(fā)性的學習往往比被動接受來得更加有效。所以，在引導孩子成長的過程中，我們應該鼓勵他們發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，并給予充分的支持與幫助，讓他們能夠在快樂中成長，在興趣中學習。
總之，《優(yōu)秀是教出來的》不僅教會了我如何更好地扮演好家長的角色，也提醒我要時刻保持開放的心態(tài)，不斷學習新的育兒理念，以適應孩子不同階段的成長需求。
優(yōu)秀是教出來的讀書筆記 4
讀完《優(yōu)秀是教出來的》，我深刻感受到了作為一名教師所肩負的責任之重。本書通過對多個成功案例的研究，揭示了一個重要事實：優(yōu)秀的成績并非天生注定，而是可以通過正確的`教育方法培養(yǎng)出來的。這對我來說是一個極大的鼓舞，同時也促使我反思自己在教學過程中是否存在不足之處。
首先，書中提出“啟發(fā)式教學”遠比傳統(tǒng)的填鴨式教育更能激發(fā)學生的學習熱情。這意味著教師需要轉(zhuǎn)變角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思考能力的引導者。通過設置問題情境、組織小組討論等方式，讓學生參與到課堂活動中來，從而提高他們的參與度和積極性。
其次，個性化教育也是本書所倡導的一個重要理念。每位學生都有其獨特的性格特點和發(fā)展?jié)摿�，因此，在進行教學設計時應充分考慮到個體差異，采用靈活多樣的教學手段滿足不同層次學生的需求。這樣不僅可以增強學生的自信心，還能促進他們?nèi)姘l(fā)展。
最后，《優(yōu)秀是教出來的》讓我認識到，作為一名合格的教師，除了具備扎實的專業(yè)知識外，還需要擁有良好的溝通技巧及心理輔導能力。只有真正了解學生內(nèi)心世界，才能更好地指導他們健康成長。
總之，《優(yōu)秀是教出來的》給我?guī)砹嗽S多啟示，讓我對未來的職業(yè)生涯充滿了期待。我相信只要用心去做，每一位教師都能成為照亮學生心靈燈塔的人。
優(yōu)秀是教出來的讀書筆記 5
翻開《優(yōu)秀是教出來的》，最讓我觸動的不是宏大的教育理論，而是作者在書中記錄的那些“不起眼”的教育細節(jié)——課堂上提醒學生“發(fā)言前先舉手，回答時要清晰”，課間教學生“遞東西時要雙手奉上，接過物品時說聲謝謝”，甚至連“如何正確擺放課本”“怎樣禮貌地與同學溝通”這樣的小事，都被納入教育的范疇。這些細節(jié)讓我突然明白，優(yōu)秀從不是“天生注定”，而是在無數(shù)個被用心引導的瞬間里，慢慢生長出來的。
作者在書中提到，有一次發(fā)現(xiàn)學生隨手亂扔廢紙，他沒有直接批評，而是彎腰撿起廢紙，對全班同學說：“教室是我們共同的.家，每一張廢紙都像家里的‘小垃圾’，我們要學會照顧自己的家。”從那以后，班里再也沒有人亂扔垃圾。這個場景讓我想起自己的教學經(jīng)歷：曾經(jīng)總希望學生“一下子變優(yōu)秀”，卻忽略了他們需要在具體的行為指引中學會成長。就像書中說的，“教育不是喊口號，而是把‘優(yōu)秀’拆成一個個可操作的小習慣，讓學生在重復中養(yǎng)成，在實踐中內(nèi)化”。
讀完這本書，我開始重新審視自己的教育方式：不再只關(guān)注學生的成績，而是從整理書桌、禮貌問候、認真傾聽這些小事入手，用細節(jié)為學生搭建通往優(yōu)秀的階梯。因為我知道，那些被重視的小細節(jié)，終將成為學生未來人生中最堅實的基石。
優(yōu)秀是教出來的讀書筆記 6
《優(yōu)秀是教出來的》中有一句話讓我印象深刻：“你希望學生成為什么樣的人，就先用什么樣的態(tài)度對待他們。”書中記錄了這樣一個故事：班里有個調(diào)皮的學生，總是在課堂上搗亂，之前的老師要么批評要么忽視，可作者卻發(fā)現(xiàn)這個學生喜歡動手實踐，于是特意給他安排了“班級實驗小助手”的角色，每次實驗課都耐心指導他操作。慢慢地，這個學生不僅課堂紀律變好了，還在科學競賽中獲得了獎項。
這個故事讓我反思：很多時候，我們口中的“問題學生”，不過是沒有被找到正確的打開方式。就像作者所說，“每個學生都有一顆渴望被認可的心，尊重他們的個性，找到他們的閃光點，才能喚醒他們內(nèi)心對優(yōu)秀的向往”。我曾經(jīng)遇到過一個不愛發(fā)言的學生，起初我以為他是“膽小”，后來才發(fā)現(xiàn)他只是“怕說錯”。于是我在課堂上特意設計了“輕聲分享”環(huán)節(jié)，允許他先和同桌交流，再慢慢舉手發(fā)言。久而久之，這個學生不僅敢發(fā)言了，還成了班里的“故事大王”。
《優(yōu)秀是教出來的》告訴我們，尊重不是“放任”，而是“看見”——看見每個學生的.不同，用平等的態(tài)度對待他們，用包容的心態(tài)接納他們，才能讓優(yōu)秀的種子在他們心中生根發(fā)芽。
優(yōu)秀是教出來的讀書筆記 7
讀《優(yōu)秀是教出來的》時，我常常被作者的“以身作則”所打動：他要求學生按時到校，自己每天都會提前十分鐘站在教室門口迎接學生；他希望學生熱愛閱讀，自己就會在課間和學生一起分享書中的故事；他強調(diào)“誠實守信”，當自己不小心記錯作業(yè)時，會主動向?qū)W生道歉并糾正。正如書中所說，“教育者的每一個行為，都是一堂無聲的課，你想教給學生的道理，早已藏在你的言行里”。
這讓我想起自己的一次經(jīng)歷：有一次我要求學生“保持教室整潔”，可自己卻隨手把教案放在了學生的課桌上。一個學生小聲說：“老師，您的教案放錯地方啦�！蹦且豢蹋彝蝗灰庾R到，我的“說教”在自己的`行為面前顯得如此蒼白。從那以后，我開始嚴格要求自己：把教案整齊地放在講臺上，撿起地上的垃圾，用“請”“謝謝”和學生交流。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)班里的學生也開始模仿我的行為，教室變得更整潔了，同學之間的溝通也更禮貌了。
《優(yōu)秀是教出來的》讓我明白，優(yōu)秀的教育不是“教學生怎么做”，而是“做給學生看”。教育者先成為“優(yōu)秀的模樣”，才能讓學生在耳濡目染中，慢慢活成優(yōu)秀的樣子。
優(yōu)秀是教出來的讀書筆記 8
在《優(yōu)秀是教出來的》里，作者記錄了一個“漫長”的故事：班里有個學生寫字特別潦草，作者沒有要求他“立刻寫好”，而是每天抽出十分鐘，和他一起練習筆畫。從“橫平豎直”到“結(jié)構(gòu)勻稱”，整整用了三個月，這個學生的字才慢慢變得工整。作者在書中寫道：“優(yōu)秀不是一場沖刺跑，而是一場持久戰(zhàn)，教育者需要有足夠的耐心，陪著學生一步步往前走�！�
這句話戳中了我的痛點：曾經(jīng)我總希望學生“快速進步”，看到他們犯錯就忍不住著急，甚至批評他們“不夠努力”。可讀完這本書我才明白，每個學生的成長節(jié)奏都不同，就像種子發(fā)芽，有的快有的`慢，需要我們用耐心去等待。我班里有個數(shù)學基礎薄弱的學生，以前我總催著他“趕緊做題”，可他卻越來越怕數(shù)學。后來我借鑒了書中的方法，每天只讓他做一道題，從簡單的計算題開始，耐心地幫他分析錯題。慢慢的，這個學生不僅不怕數(shù)學了，還主動向我請教難題。
《優(yōu)秀是教出來的》告訴我們，耐心不是“不作為”，而是“不急躁”——不急于求成，不苛責完美，用時間陪伴學生成長，用包容接納他們的不完美，才能讓優(yōu)秀在他們心中慢慢沉淀。
優(yōu)秀是教出來的讀書筆記 9
讀完《優(yōu)秀是教出來的》，我對“優(yōu)秀”有了新的理解：真正的優(yōu)秀，不是“比別人強”，而是“成為更好的自己”。書中有這樣一個情節(jié)：班里組織“優(yōu)點分享會”，每個學生都要說出自己的一個優(yōu)點，也要真誠地贊美同學的一個優(yōu)點。有個學生說：“我雖然跑步不快，但我畫畫很好看�！绷硪粋�學生說：“我雖然數(shù)學不好，但我很會安慰同學�！痹谶@樣的分享中，學生們慢慢學會了接納自己的不完美，也懂得了欣賞自己的閃光點。
這讓我想起自己曾經(jīng)的教育誤區(qū)：總喜歡拿學生和別人比較，用“你看XX比你做得好”來激勵學生，卻忽略了這樣的.比較會讓學生失去自信。讀完這本書后，我在班里開展了“我的成長日記”活動，讓學生每天記錄自己的一個小進步，無論是“今天主動幫同學撿了筆”，還是“今天數(shù)學題多對了一道”，都值得被記錄。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學生們變得更自信了，也更愿意嘗試新事物了。
《優(yōu)秀是教出來的》告訴我們，最好的教育，不是培養(yǎng)“完美的優(yōu)等生”，而是教會學生“愛自己”——愛自己的優(yōu)點，也接納自己的不足，在自我肯定中找到前進的動力，在不斷成長中成為更好的自己。這，才是優(yōu)秀最本質(zhì)的意義。
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讀完《優(yōu)秀是教出來的》，我最大的感觸是：教育的偉大，不在于宏大的理論，而在于瑣碎的細節(jié)；教育的力量，不在于嚴厲的呵斥，而在于溫暖的堅持。
克拉克老師提出的55條班規(guī)，看似非常具體甚至有些“奇葩”，比如“回答我問題時，總是要說‘是的，先生’或‘不，先生’”、“進門時，如果后面有人，請幫他扶住門”等等。這些并非學術(shù)知識，而是為人處世的基本準則。
這正是克拉克老師的高明之處。他深知，教育首先是“人”的教育，然后才是“才”的培養(yǎng)。他通過這些極其細致的規(guī)則，將尊重、禮貌、責任感、團隊精神等抽象的品質(zhì)，化為孩子們每日可實踐、可遵循的行為準則。他是在用規(guī)則塑造習慣，用習慣內(nèi)化品格。
這本書讓我明白，一位優(yōu)秀的教育者，必須是一位心懷大愛的“細節(jié)控”。他關(guān)注每個孩子的情緒，精心設計課堂的.每一個環(huán)節(jié)，用熱情和創(chuàng)意點燃學生的學習興趣。教育的溫度，就體現(xiàn)在每一次耐心的提醒、每一個肯定的眼神、以及那55條充滿愛與期待的規(guī)則里。
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這本書是對“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話最生動的詮釋。羅恩·克拉克面對的是被稱為“問題學生”的群體，但他從未放棄任何一個人。
他的成功源于他堅定的信念：每個孩子都渴望成功，每個孩子都值得被期待。他不會因為學生出身貧寒、基礎薄弱就降低標準。相反，他設定了極高的期望值，并堅信孩子們能夠達到。這種“高期望效應”產(chǎn)生了神奇的力量，學生們因為被信任而開始相信自己，從而爆發(fā)出巨大的潛能。
克拉克老師不斷地向?qū)W生傳遞一個信息：“你們是特別的，你們是優(yōu)秀的，你們一定能做到！”這種積極的心理暗示，逐漸瓦解了孩子們內(nèi)心的自卑和叛逆，重建了他們的'自信和尊嚴。
這讓我反思，我們是否常常在潛意識里給學生貼上了標簽？是否因為他們的過去而預設了他們的未來？克拉克老師用實踐告訴我們，教育者的信念，是學生走向優(yōu)秀的起點。只要我們愿意相信，并找到正確的方法，每個孩子都能迎來綻放的時刻。
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《優(yōu)秀是教出來的》打破了我們對“規(guī)則”的刻板印象。通常，我們認為規(guī)則意味著束縛，創(chuàng)新意味著自由。但克拉克老師卻將二者完美地融合，跳起了一支精彩的“雙人舞”。
他的55條班規(guī)是嚴格的，甚至是苛刻的，但這套嚴格的框架非但沒有扼殺孩子的天性，反而為他們創(chuàng)造了一個安全、有序、可預測的環(huán)境。在這個環(huán)境里，孩子們知道行為的邊界在哪里，從而獲得了更大的內(nèi)心自由和安全感，可以將更多精力投入到學習本身。
而另一方面，克拉克本人的教學方式又是極具創(chuàng)新和活力的。他把歷史知識編成Rap唱出來，用夸張的表演吸引學生注意力，把課堂變成一場充滿樂趣的冒險。他用創(chuàng)新的“軟實力”包裹了規(guī)則的`“硬骨頭”，讓學生心甘情愿地去遵守、去學習。
這啟示我們，好的教育是“嚴”與“愛”、“規(guī)則”與“自由”的辯證統(tǒng)一。沒有規(guī)則的愛是溺愛，沒有愛的規(guī)則是冷漠。只有將二者結(jié)合，才能在塑造學生良好品行的同時，激發(fā)他們無限的創(chuàng)造力。
優(yōu)秀是教出來的讀書筆記 13
克拉克老師的教育，遠遠超越了考試的范疇，是一種真正的“全人教育”。他的目標不僅僅是讓學生取得好成績，更是要培養(yǎng)他們成為一個有禮貌、有擔當、有同理心、對社會有用的人。
他會教學生如何與人握手，如何與人進行眼神交流，如何安排自己的時間，甚至如何正確吃飯。這些“生活技能”看似與升學無關(guān)，卻是孩子們未來人生中最重要的財富。他是在為學生未來的整個人生奠基。
這種教育理念在當今過分追求分數(shù)和排名的社會環(huán)境下，顯得尤為珍貴。它提醒我們家長和教育者，孩子的成功，不能僅僅用一張成績單來衡量。一個孩子的品格、情商、生活習慣和人際交往能力，同樣是決定其人生高度的重要因素。
這本書像一面鏡子，照見了我們教育中缺失的'部分。我們應該培養(yǎng)的，不是考試機器，而是一個個完整、健康、快樂的“人”。
優(yōu)秀是教出來的讀書筆記 14
《優(yōu)秀是教出來的》與其說是一本教育指南，不如說是一面審視教師自身的鏡子�？死死蠋煹慕�(jīng)歷不斷叩問著我：作為一名教育者，我是否付出了足夠的努力？我是否擁有他那般的激情與智慧？
他為了和學生建立聯(lián)系，去了解他們喜歡的電視節(jié)目和音樂；他為了課堂效果，不惜把自己搞得筋疲力盡；他面對困難和挫折時，從未想過退縮，而是不斷尋找新的方法。他的成功，是用極大的心血、時間和智慧換來的。
反觀自己，我們是否常常抱怨學生不好教、家長不配合？是否在遇到困難時，首先想到的`是外部原因，而不是自我改進？克拉克老師告訴我們，教育是一項需要全身心投入的事業(yè)，它要求教育者不斷學習、不斷反思、不斷成長。
這本書點燃了我心中的教育熱情。它讓我相信，只要擁有足夠的愛、智慧和不懈的努力，每一位教師都能創(chuàng)造奇跡，都能成為學生生命中的“關(guān)鍵貴人”，將他們引向優(yōu)秀之路。
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